3.2.1 教师方面 体验只有在真实情感中才会产生,所以教师要根据教学目标和课程特点选择适合开展体验教学的内容。要注意设计全员参与的体验活动;创
[]
设良好、适宜的教学情景7,情景尽可能真实,接近临床实际。并且在教学过程中加强对学生的监督和指导,防止体验流于形式,达不到教学效果。
进行3.2.2 学生方面 康复护理学集合多学科知识,
体验教学时要求学生应当具有一定的理论知识基础,并具有较强的学习积极性。体验教学的成功开展需要学生的主动配合,否则很难达到预期的教学效果和目标。
体验教学在护理学实验教学中发挥了 实践证明,
积极作用,提高了教学效果,也深受学生的欢迎,值得在今后的教学实践中加以推广。但对于如何根据课程特点安排体验教学的内容,如何更真实地创设临床情
景,如何建立更加科学有效的评估方法和指标,还需要
在实践中不断探索,使之成为更加科学的教学模式。
[]体验教学研究[重庆:西南师范大学,1 辛继湘.D].2003:1.[]李树雯,薛松梅,等.体验式教学法在《护理心理学》中的2 姚桂英,]():应用[护理实践与研究,J.2011,814115116.[],,,《罗祎江智霞王万玲等体验式教学在护理学导论》中的应用3 .](:效果评价[护理研究,J.2015,294C)14371439.[]江智霞,袁晓丽,等.模拟盲人体验对培养护生人文关怀4 权明桃,
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]():中的应用研究[护士进修杂志,J.2014,298702703.[]]体验式教学在心理学课中的应用研究[科技信息:学术7 艾军.J.):版,2008(14251.
()收稿日期:20170626
(本文编辑卫竹翠)
参考文献:
情景模拟教学法提高护理实习生
病情评估及急救能力的效果观察
习春杨
[摘要:目的]观察情景模拟教学法提高护理实习生病情评估及急救能力的效果。[方法]选取58名大专护理实习生作为研究对象,采用情景模拟教学法进行培训。培训前后采用医院编制病情评估框架以及情景模拟教学评价表中个人评分进行评价。[结果]培,。[训后护理实习生的病情评估考核以及个人评分明显优于培训前(刚入科时)差异有统计学意义(结论]情景模拟教学P<0.01)法能引导实习生实施学习活动,从情景中获得认知和态度体验,可提高护理实习生病情评估的能力及急救技能。关键词:情景模拟;病情评估;急救能力;教学法
是护士作 病情评估是临床护士的重要职责之一,
出每项护理决策的基础。护理实习生在刚进入临床时,大多数缺乏将课堂理论知识灵活运用于临床实践的能力,缺乏对病人病情进行全面评估的能力以及相应的急救技能。而在临床实际工作中遇到紧急情况时,也较少让护理实习生参与到病人抢救过程当中,极大限制了护理实习生临床思维的形成和临床技能的提高。情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标,有针对性地设计情景,并让学生扮演情景角色,模拟情景过程,让学生在高度仿真的情景中获取知识和
]1
。为此我科在临床教学中使用提高能力的教学方法[
情景模拟教学法,取得了良好效果。现报告如下。1 对象与方法1.1 对象 选取2016年7月—2017年4月我科58名
作者简介 习春杨,护师,本科,单位:四川大学华西第二医院610041,引用信息 习春杨.情景模拟教学法提高护理实习生病情评估及急救]():能力的效果观察[全科护理,J.2017,153544504451.
:/()中图分类号:doiG424.1 文献标识码:A 10.3969.issn.1674-4748.2017.35.043 文章编号:1674-4748201735-4450-02j
(。出生缺陷与相关妇儿疾病教育重点实验室)
大专护理实习生为研究对象,均为女生,年龄17岁~
。排除标准:实习中途请假22岁(20.72岁±1.11岁)
未能参加情景模拟考核者。1.2 情景模拟教学方法 护理实习生分批次进入我科实习,实习时间为4周~每个实习小组有4名~5周,
6名实习生。具体情景模拟教学过程如下。1.2.1 抛出情景 护理实习生在入科的第1周带教老师便介绍情景模拟教学法,并抛出预设的一个情景。根据该情景提出问题,引出需要实习生准备的知识点。每个实习小组即学习小组,分配学习任务。1.2.2 自主学习 在第1周带教老师指导实习生通过知识复习、文献检索与查阅、临床观察与实践等方式获得相关知识信息,并督促检查实习生知识准备情况。安排1次实习生小讲课,集中检查实习生知识准备的完成度和准确性,为下一步做好充分准备。
层层1.2.3 协作学习 第3周带教老师组织讨论会,
提出问题,引导实习生根据已获得的知识信息拟定不同情景下的解决方案。设定情景要素(场所、角色、对
,话、行为等)指导实习生撰写情景表演剧本。
全科护理2017年12月第15卷第35期·4451·
1.2.4 角色扮演与总结评价 第4周实习生自行排练,准备充分后带教老师观看实习生情景表演。结束后围绕教学目的从病人、家属、护士、医生等不同角度进行引导性总结,鼓励实习生讨论如何进行情景优化。最后带教老师点评实习生在情景模拟教学中的表现,鼓励其掌握学习的方法和技巧。1.3 效果评价 采用医院编制的病情评估框架和情景模拟教学评价表进行评价,情景模拟教学评价表包括团队评分和个人评分,其中个人评分包括活跃程度、认真程度、知识掌握、操作能力、人际沟通以及角色表现6个维度。。常规考核以及个人评分均优于刚入科时(P<0.01)
临床护理教学方法中实习生往往处于被动接受知识的地位,在带教老师的主动传授下实习生的依赖性很强,
]2
。情景模拟教学法不善于发现问题,学习兴趣不高[
要求实习生根据教学目的,主动进行相关知识复习,通过文献检索与查阅、临床观察与实践等方式获取相关知识信息,从而培养了实习生主动学习的态度,提高了其学习积极性。通过小组协作、教师引导,实习生根据已获得的知识信息拟定不同情景下的解决方案,熟悉了病人发生病情变化时如何全面、快速地进行病情评估,巩固了相关理论知识,并提高了急救技能。在角色分析.4 统计学方法,计数资料用 采用人数、S百P分SS1率9描.0进行数据录入和述;计量资料.±用均
数标准差(x)表示,组间比较采用t检验,以P< 05±s为差异有统计学意义。结果
表病情评估考核及个人评分比较1 情景模拟教学前后实习生
(x±s,n=58)分
项目培训前培训后t值P病情评估考核活跃程度56认真程度 8.7.3731±±10..339.知识掌握 9.9.1557±5±0±0.0.8.7563-6.0.000
操作能力 6.80--130.6.571069203 0..000001人际沟通 6.7928±±1681.147.8.4.8734±4±1±0.0.1.9481-3--518.0.3.320839209 0.0.0.0000000角色表现
6.6.5.5072±8±1.26±1.051..0187
8.34±0.85
-7.5120.000
0
讨论表1显示,
췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍
通过情景模拟教学法,实习生病情评估(上接第4448页)[参考文献1] :
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情景模拟教学法可有效提高护理实习生对理论知识的掌握程度,有助于其将理论知识灵活运用于临床实践当中,提高对病人病情评估的及时性、准确性、全面性以及相应的急救技能。另外,情景模拟教学法可以促使实习生主动学习,提高他们的人际沟通技巧,有利于提高其整体素质。
[参考文献:
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(本文编辑:20170卫竹翠717
))
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