高中物理课堂培养学生物理核心素养的途径研究

(湖南省长沙市明德中学　４１０００４)

摘　要:提升高中学生的物理学科核心素养ꎬ有利于高中生的终身学习和发展.本文探讨了高中物理学科核心素养的内涵ꎻ提出了在高中物理教学中培养学科素养“培养兴趣、学生主体、善于整理、重视实验”等四个具体途径ꎻ对改进高中物理教学具有一定的参考价值.

关键词:高中物理ꎻ课堂教学ꎻ核心素养

中图分类号:Ｇ６３２　　　　　　文献标识码:Ａ　　　　　　文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２７－００４２－０２　　据经济学家预测ꎬ由于网络技术、人工智能的发展ꎬ未来社会很多工作将由机器人代替ꎬ现代教育应该怎样培养学生ꎬ才能使他们适应未来社会的发展需要呢?答案是提升学生的学科核心素养ꎬ就高中物理来说ꎬ主要是从“物理观念”、“科学探究”、“科学思维”、“科学态度”等方面去落实核心素养的培养.　　

于探索科学真理的精神品质.　　

黄命军

１.什么是学科核心素养

核心素养既是一个动态概念ꎬ又是一个静态概念.从动态的角度看ꎬ核心素养是指学生能够更好地完成终身学习、持续发展的过程ꎬ这个过程需要学生持续积累知识ꎬ提升能力ꎬ养成态度和习惯.从静态的角度看ꎬ学科核心素养主要指培养学生在具体学科中的内容学习、方法选择、观念养成、技能形成等.核心素养的关键在于使学生具备持续深入学习的基础ꎬ能进行独立学习和探究.

２.物理核心素养的内容

从我国课程改革的纵向历史来看ꎬ学科教育先是“重双基”ꎬ再到“三维目标”ꎬ目前提出了学科教育的“核心素养”.在高中物理学科中ꎬ具体而言ꎬ其核心素养包括以下四个方面.

(１)物理观念:高中物理观念要求学生建立起物质、运动、能量等观念要素ꎬ并能借助这些基本观念ꎬ去观察、分析、理解现实中的物理现象ꎬ解决生活中的物理问题.

(２)科学思维:主要是让学生从物理的角度ꎬ结合数学等学科ꎬ进行模型建构、逻辑推理及科学论证的能力.

(３)创新探究:物理学科以实验探究为基础ꎬ因此核心素养要求学生具备较强的实验探究能力ꎬ通过严谨、求实的实验ꎬ获得物理道理和规律ꎬ从而推动物理科学的发展.　

(４)科学态度:即培养学生的“唯物主义”和“实践出真知”的科学研究态度ꎬ培养学生勤奋踏实、百折不挠、勇

一、高中物理学科核心素养的内涵

１.培养兴趣ꎬ提升终身学习能力

俗话说ꎬ活到老ꎬ学到老ꎻ这种朴素的终身学习思想ꎬ在今天瞬息万变的信息化社会ꎬ是“以不变应万变”最好选择.高中物理学科与数学等理科一样ꎬ学生的学习成绩基本上呈现出正态分布的统计规律ꎬ优秀的学生很少ꎬ中等学生占多数ꎬ极少数学生属于学困生群体.通过对学困生和中等生的调查发现ꎬ绝大多数学生学习物理ꎬ主要是基于应付高考的需要ꎬ内心根本谈不上对物理学的喜爱.而针对物理学优生的个别访谈发现ꎬ他们无一例外都是对物理学科充满了兴趣ꎬ拥有极大的学习兴趣和热情ꎬ进而愿意俯下身子扑身物理学科ꎬ心无旁骛地钻研.那么ꎬ怎么转化学困生ꎬ促进中等生ꎬ使他们也对物理学科充满兴趣ꎬ主动探究呢?答案是培养学习兴趣ꎬ这就要求教育者想方设法激发学生的兴趣ꎬ激发他们的物理探究潜力.实践中ꎬ采用情境教学法ꎬ将物理与生活实际紧密相连ꎬ将物理问题情境化、生活化ꎬ能够较好地激发学生的探究热情ꎬ使其潜能充分释放.

２.教师主导ꎬ发挥学生主体作用

传统的物理课堂ꎬ是教师对知识点进行讲授ꎬ学生捉笔记录ꎬ然后通过死记硬背ꎬ再加上一番练习ꎬ通过这样的流程使学生学会物理.现代教育认为ꎬ这种教师主体的教学模式早该退场ꎬ课堂教学的主体应当是学生ꎬ教学过程应当围绕学生的学习需要来进行ꎬ教师是课堂的引导者ꎬ学生是课堂的主体和表现者ꎬ只有让学生成为课堂教学的中心ꎬ学生才能够把知识学活ꎬ才能真正将知识内化为能力.

例如ꎬ我在教学“单摆周期的影响因素”时ꎬ我先示范演示了钟摆运动ꎬ然后把教学重点放在学生身上ꎬ让他们充分思考讨论ꎬ并上台来演示.因其涉及多个影响因素ꎬ

二、高中物理课堂培养核心素养的主要途径

收稿日期:２０２０－０６－２５

作者简介:黄命军(１９７９.６－)ꎬ男ꎬ湖南省长沙人ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.

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故在我引导下ꎬ找了多位学生ꎬ每位学生负责演示验证其中一个假设ꎬ学生通过演示ꎬ自行得出了有关物理结论.这种让学生自主动手、亲自验证ꎬ自己得出结论的课堂教学ꎬ有效地激发了学生的积极性ꎬ极大地提高了课堂教学效率.

３.系统整理ꎬ培养学生科学思维

物理科学的思维能力培养ꎬ是建立在对物理知识的深刻理解ꎬ以及对知识点进行归纳、总结、条理化的基础上.很多学生对单个物理知识点的学习不存在什么问题ꎬ但一遇到综合考查ꎬ比如期中或期末的试题检测ꎬ则出现很多问题ꎬ所得分数甚低.深入思考其原因ꎬ其实主要是学生对物理知识的系统化整理不够ꎬ没有将知识归类整理ꎬ也没有建立起物理知识的大树.教师课堂教学中ꎬ要有意识地引导学生学会整理知识ꎬ并利用这些关联知识ꎬ学习物理建模ꎬ通过建构模型ꎬ帮助学生提升思维的综合能力和创新能力.在物理习题教学中ꎬ教师应当进行分层教学ꎬ根据学生的学习能力ꎬ提出符合他们学力的个性化的作业布置.在讲解中ꎬ不要急于给学生答案ꎬ要鼓励他们自主思考ꎬ自主去找解决问题的答案ꎬ让他们通过翻阅、复习、借鉴等方法ꎬ获得独立解决物理问题的能力.

４.重视实验ꎬ培养科学探究态度

科学知识源于生活ꎬ反过来又服务于人类的生活.物

理与生产、生活的结合ꎬ是最好的学习途径.首先ꎬ应当引导学生坚持实事求是的科学态度ꎬ不唯上、不唯师、不唯书ꎬ只唯实.其二ꎬ引导学生善于计划ꎬ善于将物理学习目标分解ꎬ采取适当的节奏去完成物理实验学习ꎬ并保证研究的深度ꎬ感受物理科学的美和价值.其三ꎬ是引导学生学会合作、交流、分享ꎬ知道现代社会是一个高度合作化的社会ꎬ任何凭借个人的力量办大事的想法都是不切实际的.通过合作ꎬ提升物理探究学习的效率和效益ꎬ是每一个高中生必须懂得的道理.其四ꎬ是物理教师的身先垂范ꎬ通过教师在物理探究活动、物理实验中展示出来的科学精神ꎬ潜移默化地影响学生ꎬ努力践行“身教重于言传”的教育真理.

总之ꎬ提升高中学生的物理学科核心素养ꎬ有利于高中生的终身学习和发展.物理教师应坚持以人为本ꎬ努力激发学生的潜力ꎬ采取“赏识教育”理念ꎬ相信每一个孩子都能通过努力获得学习的成功ꎬ高中生的物理核心素养一定会随着师生的共同努力不断提升.　　

[１]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[Ｊ].物理教学探讨ꎬ２０１７ꎬ３５(４):４－８.

[责任编辑:李　璟]

参考文献:

探索设疑技巧构建高效的高中物理课堂

(四川外语学院重庆第二外国语学校　４０００６５)

摘　要:课堂提问是高中物理教学中必不可少的ꎬ它不仅可以让学生集中注意力ꎬ还能引导学生进行科学合理地探究ꎬ并帮助学生明确自己的不足ꎬ进而提高课堂教学的质量.为此ꎬ作为高中物理教师ꎬ就要结合学生的实际水平来探索科学新颖的设疑技巧ꎬ争取通过设疑实现高效物理课堂的构建ꎬ更好地达成高中物理的教学目标.

关键词:高中物理ꎻ设疑技巧ꎻ高效课堂ꎻ构建

中图分类号:Ｇ６３２　　　　　　文献标识码:Ａ　　　　　　文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２７－００４３－０２　　随着年段的升高ꎬ高中物理知识的难度大大加深ꎬ所涉及的领域也更加广泛ꎬ这导致高中物理课堂知识密度过大.在这种情况下ꎬ教师难免盲目地追求教学进度ꎬ进而习惯采取灌输式教学法ꎬ侵夺了学生思考和探究的空间ꎬ这对学生的学习热情和学习效果造成了负面影响.为此ꎬ作为高中物理教师ꎬ不妨加强以问代讲ꎬ争取利用科学合理的设疑手段来激发学生思考的动力ꎬ给学生打造自由开阔的思考和探究的空间.从而真正提升学生的物理能力ꎬ为学生日后在物理领域的研究发展奠定基础.

王　正

情境教学是指教师通过语言描述、组建活动、多媒体展示等手段来营造一种特殊的学习氛围ꎬ这对激发学生相应的情感、提高学生参与课堂的积极性具有一定的作用.而物理是一门较为枯燥的学科ꎬ寻常的提问方式只会让学生感到枯燥无趣.为此ꎬ在高中物理课堂教学中ꎬ教师不妨采取情境设疑法ꎬ即根据教学内容和学生的兴趣方向ꎬ为学生创设相应的故事、生活、游戏等趣味情境.以

一、情境式设疑ꎬ激发思考兴趣

收稿日期:２０２０－０６－２５

作者简介:王正(１９７４.４－)ꎬ男ꎬ四川省威远人ꎬ本科ꎬ高级教师ꎬ从事中学物理教学研究.

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