试析小学中高年级语文阅读写作一体化策略

语文教研丨教师版

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试析小学中高年级语文阅读写作一体化策略

肖前春

【观音桥小学，重庆江北400020】

【摘要】在小学中高年级语文教育活动中，阅读写作的教育目标是训练并强化学生的语文学习能力。通过有

意识引导学生借助学习反思与积累，更灵活的应用语言文字来表达自己的情感。本文主要以人教版4-6年级 语文教材为例，对语文阅读写作一体化策略进行分析。

【关键词】小学;语文；阅读写作；一体化曰策略

在小学中高年级的语文教育活动中，写作与阅读 作为其中两个独立的版块，经过研究得知两者具有不 可分割的关系。阅读写作是小学中高年级语文教学中 的一个重要组成部分，在实际的教学中，两者之间有 着密切的关系，阅读在于对知识理论的感触与接纳， 属于内化的吸收，而写作强调实践和应用，属于外化 的表达通过将文章阅读、作文写作两个环节有效衔接 在一起，注重语文读与写一体化融合，可以最大限度 提高整个课堂教学效率。就目前的教学现状而言，要 想保证学生能够实现阅读和写作共同发展，就需要采 取不断的对教学方式进行改进，这样才能更好的实现 对学生语文素养的培养。因此，小学语文教师需要重 视阅读写作一体化教育，均衡学生的学习能力，从而 全面促进学生学科素养的提升。

以人教版小学语文四年级上册《迷人的张家界》 这一课为例，文章将张家界的迷人描述的淋漓尽致， 但对于学生来说理解起来难度太大，不仅语言风格不 同，且读起来有些绕嘴，无形中增大了课例与学生的 距离。为了使学生体验到张家界风光的迷人之处，教 师可以深度挖掘文章中描写景色兼具艺术性的句子 或段落，以此为教育重点向学生进行展示。在学生阅 读后鼓励其总结文章创作结构，使用拟人、比喻、排比 等修辞手法来续写文章。除此之外，教师还可以引导 学生利用课下时间阅读相同类型文章，将其作为代表 文章，从中汲取有益成分，规范学生的写作习惯，使学 生在读到一些优美的语句时主动将其记录下来。除了 鼓励学生将积累的素材应用到写作中之外，还需要纠 正学生的写作错误，为学生讲解一定写作技巧，从而 不断提升学生的写作能力。

(二)利用好信息技术,营建写作环境

新课改要求小学语文教师在教学中适当利用多 媒体，发挥其教学价值。信息技术具备交互性功能，教 师在使用过程中需要注重师生学习互动，不可以过于 依赖信息教学技术，有意识强化学生的写作能力与创 新思维能力。以人教版小学语文六年级上册《老人与 海鹏》这一课为例，要求学生自主通读全文，看看在预 习的基础上还有哪些字词没弄懂，从整体上感知课文 内容。利用多媒体向学生展示描写老人神态、动作和 语言以及描写海鹏动作的重点语句，带领学生一起体 会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与 海鸥之间的感情。如:“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞 到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” “瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人 当作亲人。“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”“纷纷” “肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。在教 学结束后要求学生以小组的形式交流收集的有关海

(―)以读促写，积累素材

鸥老人吴庆恒的资料，加深学生对文章的认知，引导

一、 阅读写作一体化教育的必要性

其一，阅读能够为写作积累素材。阅读作为语文 应用的基础，写作则是语言的外在表达，两者具备不 可分割的关系。借助阅读这一形式积累写作素材，只 有积累足够数量的素材，才能保证写作的顺畅性。教 师利用课外书籍或教材文章，积累学生的阅读素材， 要求学生记忆一定数量的名言警句，鼓励其将积累的 素材应用至作文写作中，从而有效提升作文的品质， 做到画龙点睛的效果。

其二，写作可以深化阅读效果。通过深化阅读加 深学习印象，使学生与文本内容建立情感共鸣，丰富 阅读情感的基础上，帮助学生更好把握文章的基调。 同时，在写作过程中，学生能够更加透彻的理解文字， 有助于阅读写作的有机循环，强化学生创新能力的基 础上，不断提升学生的写作能力⑴。

二、 小学中高年级语文阅读写作一体化策略

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^■■教师版丄语文教研 YUWENJIAOYAN

学生在日后的写作中结合自己的生活经验和所收集 的资料，有效提升作文品质。

(三）以评促写，强化训练

在小学中高年级语文教学活动中，开展阅读写作 一体化教学，有助于为学生提供阅读评价的机会，借 助写作读后感或评价作文不断强化学生的写作能力。 在课堂教学中，读后感作为培养学生写作能力的一种 途径，能够为学生的创新思维提供发挥的空间。以人 教版五年级语文上册《窃读记》这一课为例，教师可以 以“读”为话题，向同学们提问院野当你拿到一本书时， 你将如何了解到里面的知识？”我们接下来将会认识 一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是窃 读。在吸引学生注意力后要求学生以小组的形式进行 讨论“你从哪里感受到了作者的恐惧？” “我害怕被书 店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下 去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一 家。”在梳理文章结构后，与学生一■同品味课文中有关 窃读“惧怕”的描写，化身小作者，去感受那被迫转换 地点的无奈。课堂结尾时要求学生选择文章的一个片 段，拓展成一小段具体的文字或者写成一个短小的故

事，以此来全面发挥阅读写作一体化教学的作用，不 断提升学生的写作能力。

综上所述，在小学中高年级语文教育活动中，阅 读写作的教育目标是训练并强化学生的语文学习能 力。通过有意识引导学生借助学习反思与积累，更灵 活地应用语言文字来表达自己的情感。在小学中高年 级语文教学中开展阅读写作一体化教学，能够为学生 阅读写作能力的发展提供机会，结合多种有效的指导 方案，有意识规范学生阅读习惯，及时纠正学生的写 作错误，从而全面提升学生的语文素养。【参考文献】

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(上接46页)活动。对有一定组织能力的学生，老师可 以有意识地把活动中最重要的任务交给他们，培养他 们的自信心和责任感，增进他们与其他同学的友谊。

好与家长的沟通与合作尤为重要。让家长有正确科学 的教育方法。对孩子要做到养育并重，不仅关心孩子 的生活，更要注意教育孩子，关心孩子的思想、学习、 交往，及时发现孩子身上的优点和不足，正确引导，使 孩子养成良好的习惯，明辨是非、善恶。

作为一名基层幼教工作者，我们希望每个孩子都 能享受到完美的亲情，完美的爱。但是当单亲家庭的 社会问题出现在我们面前，我们就要在尽量不伤害学 生自尊的基础上，根据学生的不同情况做好工作，使 学生真正摆脱内心的阴影，使他们朝着健康的方向发 展。用阳光般的爱心帮他们重树生活的信心，让他们 享受完整的爱。【参考文献】

[1] 李国霜.开启单亲家庭教育的密码[M].哈尔滨：黑龙江教育

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[3] 仲安义.浅谈用爱让单亲家庭的孩子绽放光彩[J].教育革新，

2017(10).

案例三孤独又懒惰的亮亮

亮亮，5岁，父母离异后，他跟随爸爸和奶奶生活。 奶奶过度的娇惯养成了亮亮饭来张口、衣来伸手的坏 习惯。吃饭不会，要老师喂。穿衣服不会，得老师穿。唱 歌不张嘴，画画不动手，更不愿参加集体活动，不愿和 小朋友交流。家访时亮亮的奶奶说院野孩子太可怜了， 妈妈不要，爸爸不管。我不能看着我们家的独子没人 照顾啊。我们家条件也不错，我能做的就是尽可能地 对孩子好...”亮亮这种类型属于溺爱型的抚养方式。离异单亲 家庭监护者对孩子心怀内疚，将一切问题都归结在自 己身上，无原则地一味满足孩子、迁就孩子，希望通过 这种方式来对孩子进行补偿，对孩子过度溺爱。在这 种教养方式下成长起来的孩子，极易出现自我控制能 力差、自理能力差等问题。孩子由于缺乏社会交往，必 然会产生孤独与焦虑。作为老师，教育此类学生时做

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