这堂课我感觉尽管在“会转变的围巾”这一部份，幼儿学得比较投入，可是仍是有点遗憾的是，若是围巾多一条的话课堂成效是不是会更好？中班的幼儿空间感觉不是专门好，让他们通过量件物体的比较，会让幼儿更明确地“感知一样长度的物品因摆放的方式不同，占据的空间不一样”。为了更好地帮忙幼儿明白得那个目标，我还用班级里两位幼儿的帽子，让幼儿感受一样的物体不同的摆放方式，占据的空间不一样。
《纲要》指出：学习科学的进程应该是幼儿主动探讨的进程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发觉问题、解决问题。鼓舞幼儿之间的合作，并踊跃参与幼儿的探讨活动。科学课一些枯燥的理论，就如此灌输给幼儿，幼儿不必然明白得，而且也不必然能同意，可是咱们通过教师指导与幼儿自己动手操作，让幼儿自己观看和明白得幼儿就会踊跃的参与其中。这堂课在开始的时候，小朋友在没有操作没有比较之前，让小朋友说这些东西是不是一样长，所有的幼儿都说不一样长，而当让幼儿自
己去比较和一路把这两根围巾拉直时幼儿马上感受到这两根围巾是一样长的。
这堂课我感觉尽管在“会转变的围巾”这一部份，幼儿学得比较投入，可是仍是有点遗憾的是，若是围巾多一条的话课堂成效是不是会更好？中班的幼儿空间感觉不是专门好，让他们通过量件物体的比较，会让幼儿更明确地“感知一样长度的物品因摆放的方式不同，占据的空间不一样”。为了更好地帮忙幼儿明白得那个目标，我还用班级里两位幼儿的帽子，让幼儿感受一样的物体不同的摆放方式，占据的空间不一样。
《纲要》指出：学习科学的进程应该是幼儿主动探讨的进程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发觉问题、解决问题。鼓舞幼儿之间的合作，并踊跃参与幼儿的探讨活动。科学课一些枯燥的理论，就如此灌输给幼儿，幼儿不必然明白得，而且也不必然能同意，可是咱们通过教师指导与幼儿自己动手操作，让幼儿自己观看和明白得幼儿就会踊跃的参与其中。这堂课在开始的时候，小朋友在没
有操作没有比较之前，让小朋友说这些东西是不是一样长，所有的幼儿都说不一样长，而当让幼儿自己去比较和一路把这两根围巾拉直时幼儿马上感受到这两根围巾是一样长的。
这堂课我感觉尽管在“会转变的围巾”这一部份，幼儿学得比较投入，可是仍是有点遗憾的是，若是围巾多一条的话课堂成效是不是会更好？中班的幼儿空间感觉不是专门好，让他们通过量件物体的比较，会让幼儿更明确地“感知一样长度的物品因摆放的方式不同，占据的空间不一样”。为了更好地帮忙幼儿明白得那个目标，我还用班级里两位幼儿的帽子，让幼儿感受一样的物体不同的摆放方式，占据的空间不一样。
《纲要》指出：学习科学的进程应该是幼儿主动探讨的进程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发觉问题、解决问题。鼓舞幼儿之间的合作，并踊跃参与幼儿的探讨活动。科学课一些枯燥的理论，就如此灌输给幼儿，幼儿不必然明白得，而且也不必然能同意，可是咱们通过教师指导与幼儿自
己动手操作，让幼儿自己观看和明白得幼儿就会踊跃的参与其中。这堂课在开始的时候，小朋友在没有操作没有比较之前，让小朋友说这些东西是不是一样长，所有的幼儿都说不一样长，而当让幼儿自己去比较和一路把这两根围巾拉直时幼儿马上感受到这两根围巾是一样长的。
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