班主任关爱学生案例分析

引言

关爱学生是班主任的天职，只有关爱学生，才能建立和谐融洽的师生关系，使 教育活动得以在宽松的氛围中进行，进而获得理想的教育效果。“亲其师，信其 道”。古代大教育家孔子主张对学生施以“仁爱”，他说“仁者，爱人”，要做到 “诲人不倦”。法国自然主义教育家卢梭指出：“热心可以弥补才能之不足，而才 能不能弥补热心”。关爱学生，是每位教师在日常教学中努力工作的原动力，也是 保证班主任工作顺利开展的根本条件。关爱学生是每位教师应尽的职责。关爱学生 可以促使学生不断进取，踏上成功的彼岸。 摘要

教师的爱比之父母无私的爱，兄弟无间的情，它要来得更深沉、更宽广。让学 生感受到比大海、比天空更宽广的情怀。为了学生的成长，我们可以舍去我们的所 爱，关注学生的点滴成功，洞察学生的细微变化。和言悦语，滋润学生心田，扣开 学生心扉，把最美的世界展现给学生，把最好的知识传授给学生，把最有效的学习 方法毫无保留地教给学生。这是什么？这就是教师无言的爱！

关键词

班主任关爱精神心灵

班主任应关注学生的心灵

一、教育的困惑——学生为啥越来越难教

1 ．案例：一位新教师的独白

当我刚刚从师范毕业走入学校开始执教时，我感到兴奋和自豪，我把自己看成是学 生的领路人，他们在我的引导下，喜欢学习，探索和发现。可是事实却让我非常失望！ 我的学生常常不听管教， 得过且过。

很多学生厌学， 不守纪律，说慌，打架，

漏交作业，不求上进，

2．学生“难教”的表现与原因

表现：经常违规，违纪

，攻击别人，伤害自己

,,

教育方式方法仍然没有变化。

原因： 时代发展了， 学生变化了， 而我们的教育观念， 对策：开展心理健康教育！

二、现代教育的班主任角色内涵和角色定位 （一）班主任角色内涵

班主任这一教育角色，是伴随着班级授课制的产生而发展起来的。现代教育提出了 培养人“成为一个完善的人”的目标，班主任则责无旁贷地担负着教书育人双重角色。 现代教育要求班主任的育人工作必须以完整的人为工作对象， 展以及促进未来社会的健康发展为工作目标，准确把握

以满足每个学生的充分发

21 世纪人才的心理健康素质、

当今学生的心理动态以及个性化德育工作的艺术，充分体现人本主义的教育思想，把心 理健康教育作为工作职责的一个重要组成部分。

（二）班主任的角色定位

班主任作为现代教育工作者的角色之一，应该是三种角色的集合：教师角色、班级 管理者角色、心理辅导员角色。班主任与教师的个性品质，有较多相似，与心理辅导员 的个性品质相对有差异。在现实生活中，同一个班主任对应着同一个群体。班主任如何 恰到好处地扮演每种角色，

做到解决什么问题用什么方法，

仍是个问题。 在实际工作中，

我们常常遇到管理者角色与心理辅导员角色的冲突问题。

比如，有些班主任遇到班里的某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名誉， 给以较严厉的批评，但这样可能忽视心理问题的疏导。其实角色冲突的矛盾隐含着角色 互补的统一。认真分析角色冲突的原因，理论上还是德育与心理教育的着眼点和方法论

问题。德育旨在塑造完美的品德，心育旨在塑造完美的人格；德育是一个道德内化的过 程，心育是一个自我成长的过程；德育的核心是人生观问题，心育的核心是发展问题。 继教师角色和管理者角色之后又提出一个心理辅导员角色， 题找到一个科学的解决途径。 过程中的发展性问题。

三、心理健康教育对班主任素质的要求 （一）教育观念

首先，从学校心理健康教育的目的上看，目前最大的误区在于：开展心理健康教育 是因为现在学生心理不健康，所以要对他们进行心理健康教育。按照艾里克森的观点， 不仅是青少年阶段，人生每个阶段都有“危机”和需要完成的发展任务，这些“危机” 得到顺利解决，就进入下一个发展阶段，如果没有解决这些“危机”或没有完成该阶段 的发展任务，个体的心理发展就会出现迟滞或出现各种各样的问题。进行心理健康教育 的目的，也是解决这些问题，促进学生健康成长，帮助他们适应社会并为以后的发展打 下良好的基础。

其次，从工作内容上看，班主任工作不仅是建设、管理和培养优秀班集体，更为重 要的是通过班集体活动，渗透以德育为主导，以心理健康教育为基础，以智育为主干， 以体育和美育为双翼的教育。

最后，从角色定位上看，班主任不仅是班级里的教育者、领导者、管理者，活动的 组织者和参与者， 更应该是学生的良师益友和“心理保健医生”以及行动的示范者和榜 样。

（二）知识经验

学习和掌握一些基本的心理学、教育学知识是班主任科学、有效地进行心理健康教 育的基础和前提。通过学习系统的心理学、教育学的理论和方法，班主任一方面可以更 系统、更深刻地了解和掌握学生身心发展的特点和规律，能提供适合学生发展需要的教 育，使班主任工作更加有的放矢、事半功倍；另一方面，还为以后的教育科研和自身的 发展奠定坚实的基础。

同时，具有丰富的班、团队活动和班级管理经验是班主任开展心理健康教育的优势 和长处，但班主任也不能仅仅停留在“经验”的层次上，必须通过学习新的知识和反思 过去成功或失败的经验，不断提高自己的能力。

（三）心理素质

首先，班主任自身的心理健康是有效开展心理健康教育的基础。教师的心理健康水

就是要为解决学生的发展问

班主任工作中的心理健康教育实际上就是解决学生在成长

平会潜移默化地影响学生的心理健康，但教师自身的心理健康难免也会出现问题。我们 在呼吁社会对教师多一些理解和多一份关爱的同时，

也要注意培养教师自身的修养和自

我调节能力。这就要求教师通过自我调节，改善心理环境，保持心理健康。

其次，班主任坚定的职业理想或职业信念是有效开展心理健康教育的前提。职业理 想或职业信念的核心是对教育事业的热爱和对学生的爱，即“师魂”。如果教师没有对 教育事业和对自己学生的爱，只能称其为“孩子王”、“教书匠”，就不是一名合格的 “人民教师”，更谈不上有效开展心理健康教育。

再次，班主任良好的职业道德是有效开展心理健康教育的动力。一名优秀教师要有 对教育事业的事业心，责任感和积极性及良好的职业道德，即“师德”。有了这些，才 能矢志不移，克服困难，完成所肩负的教育使命。

最后，班主任的人格特征是有效开展心理健康教育的保障。作为一名教师特别是班 主任， 除了要具备上述基本条件以外，

还应具备适合自己职业的独特的人格特征。

比如；

热忱关怀、真诚坦率、胸怀宽阔、作风民主、客观公正、自信自强、耐心自制、坚韧果 断、热爱教育事业，具有成就取向的人格和人际取向的人格以及魅力和组织才能等。除 此之外，班主任还应具有良好的个人修养和正确的自我意识。

四、当代学生的心理健康状况分析

班主任要深刻认识青少年身心发展的规律。如学生身心发展的顺序性和阶段性、不 平衡性、稳定性和可塑性、个别差异性等，特别要深刻认识中学阶段的青少年由于性成 熟带来的一系列生理、心理变化。要及早做出正确判断，采取果断措施、防止可能产生 的问题。

（一）学生心理偏差的几种表现 （ 1）学习问题

学习问题所占比例在三个年级中分别为各类问题之首。 习焦虑、学习疲劳、厌学症、学习困难和考试焦虑等。

（ 2）家庭关系问题

家庭关系方面的问题属于影响学生心理健康的较恒定的因素之一， 母关系紧张、对父母有内疚心理、单亲家庭子女的特殊问题三个方面。

（ 3）人际交往问题

现在有些学生缺乏最起码的交往能力，如事事处处以“我”为中心，对人苛求，好 嫉妒，爱猜忌别人；拉帮结伙，攻击他人；胆小羞怯，不善与人沟通等等。这些不当方

问题集中在与父

学习问题所表现出来的是学

式都会给他们的日常生活及未来发展带来不利影响。 几方面：同学相处、朋友相处、早恋等。

（三）

中学生的交往问题主要体现在以下

2．学生心理问题的分类

①心理成长问题：人格系统健康正常，因发挥自身的潜能而产生的问题；

②心理失调（适应）问题：人格系统健康正常 /基本正常，因遭受挫折难发自控调 节而产生的心理问题；

③心理障碍问题：因人格有缺陷而引起的心理问题；分为近常态（焦虑，孤独）与 近病态（各种神经官能症与人格障碍）

④心理变态问题：因人格严重病变而引发的精神分裂症。

3．中小学生心理问题的表现

①人际关系紧张：师生关系问题/亲子关系问题/同伴（同学）关系问题/异性交往 关系问题； ②学习方面的问题：学习压力过大 ，学习障碍问题 ③自我方面的问题：

自我评价发生偏差 / 自我体验发生错误

/ 自我控制能力差。

4．学生心理问题的起因

①外部环境原因 社会消极影响

如社会不良风气 / “一切向钱看” /大众传媒中不健康的内容等 学校教育的不当（错误的教育观念与教育方法引起），不良的家庭教育

5．儿童成长的压力（少年阶段

儿童压力主要来源：功课 儿童压力主要表现：

12 岁以上）

+期望 +人际关系。

①独立的压力：这是成长的必经阶段，面对转变的适应亦可产生压力。

②人际关系的压力：如何融入朋友圈子中，被朋友接纳，满足朋友对自己的要求。 ③与父母沟通的压力：追求独立却得到父母的理解，两代人的矛盾会产生巨大的压 力。

6. 对学生心理问题评价的小结

目前对学生心理问题的估计普遍偏高。

学生的心理问题主要是心理成长与心理适应问题，少部分学生有心理障碍问题，极 少学生有心理变态的问题。

学生心理问题与其成长压力过大有关，是外因与内因作用的结果。 五、班主任开展心理健康教育的内容、方法和特点 （一）内容

①学习指导。消除学习障碍、激发学生的学习兴趣和动机，让学生掌握适合自己的 学习方法和策略，培养良好的学习态度和习惯，这是班主任进行心理健康教育的基本要 求。

②生活指导。班主任应从帮助学生合理安排业余时间，形成理性的消费观念入手， 培养学生的独立意识和良好的生活习惯以及高尚的道德情操。让学生的生活远离阴影， 远离低级趣味，充满生机和充满希望。

③人际关系指导。班主任应注意培养学生健康的人际交往态度，人际知觉能力和人 际交往能力，避免和改善人际冲突、自我封闭、自卑、孤僻等不良的人际关系。另外， 人际关系指导还应包括青春期指导。班主任进行青春期指导，重点应放在异性交往和性 教育方面。

④人格塑造。人格包括能力、气质和性格，其中以性格为核心。一般来讲，良好的 个性品质主要有慷慨、积极、坦率、大胆、诚实、有原则性、意志坚强等。班主任应帮 助学生认识自我，塑造自我，培养良好的个性品质。

⑤升学指导。班主任应帮助学生了解自己的特长，形成正确的自我意识，并根据自 身的兴趣、爱好和优势，确立今后的发展方向。同时，对那些升学不如意的学生也不能 灰心，应帮助学生找出原因和解决的对策，帮助他们走出阴影，健康地走向未来。

（二）方法

①活动法。 组织以学生为中心的各项活动， 通地体验和调整， 达到“做中学”、 “学 中做”的目的。包括游戏、学习、劳动和社会交往等，这是促进个体心理发展的重要因

素。 在班主任工作中， 活动法可以采用结合班、 是班主任进行心理健康教育的主要方法。

②讨论法。指在教师的组织和指导下对一些共同感兴趣的问题进行研讨的方法。一 般的程序为：先确定讨论题目；查阅和整理有关资料；准备发言提纲；论证或辩论；最 后由教师或学生代表总结发言。讨论法对学生的智力和社会性发展起着重要作用。在班

团队活动和校内外的各项活动同时进行，

主任工作中，讨论法可以采用班级讨论和小组讨论的形式进行。

③讲授法。教师运用口头语言向学生系统地传授知识的教学方法。根据讲授的内容 和学生年龄特点的不同，可分为讲解、讲述、讲读和讲演四种方式。讲授法是使学生获

得系统知识的重要教学方法，是其它方法的基础。在班主任工作中，可以采用专题报告 的形式开展心理健康教育。

④咨询法。通过语言或文字等媒介，给咨询对象以帮助、启发和教育的过程。包括 个别咨询和团体咨询；书信、电话、宣传、现场咨询等。咨询者应注意掌握交友性和保 密性原则，预防性和疏导性原则，教育性和整体性原则。对于有心理困扰的学生，班主 任可以采用个别咨询或团体咨询的方式进行心理健康教育。

⑤测量法。借助于测验或量表对某一心理品质做出数量的描述。测量法包括：智力 测验、态度测验、性格测验、能力测验等等。通过测量，一方面使学生更加了解自己； 另一方面班主任也可根据学生的特点做到“因材施教”。

（三）特点

1、发展性心理辅导为主

心理辅导可以分为发展性心理辅导和补救性心理辅导。

发展性心理辅导是指施教于未然，针对学生在不同阶段的发展任务、面临的矛盾和 个别差异进行心理辅导，促使其心理矛盾有效解决、心理潜能充分发挥、个性品质和谐 发展。

补救性心理辅导是施教于已然，

由心理辅导员运用心理学的原理和方法对学生在学

习、生活中出现的心理问题给予疏导，乃至对有关的心理障碍进行诊断和矫治。班主任 开展心理健康教育主要就是发展性心理辅导。

2、在自然情境下的过程展开

心理健康教育实际上就是一个心理辅导的过程，

这个过程需要与当事人建立一种特

殊的关系，来协助对方自我了解、自我适应，从而能够自我独立和发展。班主任与学生 之间建立的这种关系是在平时就需要建立的。建立一种亦师亦友的关系，这是班主任担 任心理辅导员角色需要做的第一项工作。

班主任可以通过专门的心理健康教育课来进行

心理辅导，不过，班主任还可以充分利用与学生相处时间较多这一条件，在教育教学的 自然情境中展开心理健康教育。“春雨潜入夜，润物细无声”，这是班主任开展心理健 康教育所追求的境界。

六、班主任实施心理健康教育的途径

1、以良好的心理素质来影响学生

俄国教育家乌申斯基说：“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有 深入性格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。”班主任的人格就是 教育的力量，用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵。因此，班主任对学生全面健 康地成长起着重要的作用，只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生。建立 良好的心理素质系统，保持健康的心理状态，才能成功地扮演班主任心理辅导的角色。 优秀的心理辅导班主任应具备敏锐的观察力、良好的思维品质、良好的情操品质、稳定 的情绪、坚强的意志和良好的自我意识品质等。班主任在青少年学生心目中的形象和师 生关系的好坏，对于青少年自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有 深远影响。如果班主任自己心理不健康，学生的心理健康就没有保证，为此，班主任必 须努力提高自身的心理素质，否则就无法承担培养高素质学生的重任。

2、营造良好的班集体氛围是提高学生心理素质的有效途径

（ 1）开展形式多样的集体活动

生动活泼的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关系， 体验生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己，取得成功的机会， 促进身心和谐发展。班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心 理品质，设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。

（ 2）在环境布置中渗透心育

班主任在布置课室环境时，可贴上一些生动活泼的图片和条幅，如：爱卫生、讲文 明、爱学习的名人佳句等，使学生在潜移默化中形成良好的习惯。班主任还可以充分利 用课室里的黑板报，激发学生的求知欲和创造性。如：每期的黑板报都留下一个板块开 辟一个栏目——“奇思异想角”， 学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写 下来，把它贴在“奇思异想角”里，然后动员全班的同学通过各种途径去寻找答案，每 周评出最佳解答员。这一过程，大大地激发了学生的求知欲，学生智慧的火花经常在这 一小小的板块闪现。

3、以主题班会的形式对学生进行团体辅导

随着班主任对学生心理健康的重视，班会作为班主任疏导教育学生的一种形式，被 班主任赋予了新的功能——心理辅导的功能，这种班会也被称为班会心理课。

班级是学生最经常活动的场所，同学之间年龄相仿，经历相似，共同的课堂、班主 任、科任教师，对一些问题的理解有着这样、那样的共识，所以，同学之间彼此了解、

彼此理解。主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围，有利于疏导学生心 理困惑及矫正学生的不良心态。

主题班会前应有所准备，摸清学生的心理发展脉络，

加以适当的引导，以确保班会的正确导向。召开班会的过程中，教师要善于发现学生表 述时言语和情感上的细微变化，理解学生没说出的深层次意思，寻找学生群体趋向，及 时补充自己的计划，以解开学生心中的症结。

班主任利用主题班会对学生进行心理辅导时，首先要认同学生的想法，然后有意识 引导，使学生通过积极思考，由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。但同时 必须注意，避免揭露学生隐私，防止出现新的心理问题，班主任要充分调动学生畅谈自 己看法的积极性，通过同学间的互补，使学生放下心理负担。

4、在处理学生间的矛盾时，着重学生心理层次的分析。

因为心理健康教育注重的是人的发展性的问题，在处理学生的矛盾时，就不能简单 地告诉学生对与错就行了，

还要多问几个为什么？你当时是怎么想？为学生提供多种选

择，让学生在自悟中慢慢使学生的心理得到发展。

5、个案研究

在心理健康课上的辅导，往往是一种团体的辅导，而对于一些非常突出的个体，单 单进行团体的辅导还是非常不够的，这时，就需要对个体进行比较系统的辅导，这时个 案的研究不失为一种切实可行的方法。

6、心理学常识讲座

将心理学常识引进中学课堂，让学生获取一些基本的心理学知识，能帮助他们了解 自己、了解他人，有积极的意义。但要注意讲座不能“满堂灌”，也不能把讲座当作学 校集体辅导的主要形式，只能是集体辅导的一种补充形式。

七、班主任如何通过班级心理辅导开展心理健康教育

（ 一） 班主任开展心理辅导的必要性 （ 二） 班级心理辅导的目标 （ 三） 班级心理辅导的内容 （ 四） 班级心理辅导的基本理念 （ 五） 班级心理辅导的途径 （ 六） 班级心理辅导的方法

（一）班主任开展心理辅导的必要性

几个专职或兼职的心理辅导员已无法满足学校上千名学生的“心理”需求； 学校所有教育教学活动都是通过班级来开展的；

班主任与学生朝夕相处，最易了解和掌握学生的心理活动； 班主任进行的常规工作，为班级开展心理辅导提供了时间保证。

班主任与家长和科任老师的联系，为整合心理教育力量提供了便利条件； （二）班级心理辅导的目标

《中小学心理健康教育指导纲要》中指出心理健康教育的具体目标是——使学生不 断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力；培养学生健全的人格和

良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询 和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

班级心理辅导的目标是： 增进心理健康 优化心理素质 开发心理潜能

（三）班级心理辅导的内容 心理健康知识的普及教育 人格塑造教育 智能开发教育

人际交往教育与积极适应教育 正当竞争教育与承受挫折教育 情绪调控教育与自律自理教育 性心理卫生教育 升学与应试教育

（五）班级心理辅导的途径

开展班级心理辅导主要是结合常规的班级管理工作进行：

班级活动，班会课，班风建设，个别谈话，操行评定，优化环境等； 培育良好班级一一班级团体辅导； 进行个别教育一一个别辅导 优化教育环境

（六）班级心理辅导的方法 价值澄清法； 理

（七）总结

1 .在学校心理健康教育工作中，班主任是最适宜的角色；

2 .班主任开展心理健康教育最很重要的是转变观念，借鉴心理辅导的理念与方法, 结合日常班级管

理工作（尤其是上好班会课）来进行。

3 .教育从“沟通”开始。

班主任要有耐心、爱心、细心和恒心！班主任应关注学生的心灵！

关爱学生也要讲究策略

衡量一个班级是否优秀，一个班集体是否有战斗力，就看看这个班级的师生关系以及同 学关系是否默契，尤其要看看这个班的班主任是否关爱学生，以良好的情绪和言行影响 学生。 关爱首先是人格平等。

学生作为学习的主体，可能是学校中最不容易满足的群体。他们思想活跃，对周围的人 和事容易理想化，而我们又习惯把学生当成“不懂事者”，对他们的声音往往听不见或 者不想听，对他们所做的事情往往是不屑一顾，学生做错了事情不去深入了解就一味地 批评。事实上，学生是一个活的“生命体”，他们有属于自己的感受和要求，每个学生 都有自身的闪光点，努力地去挖掘，其实就能发现他们每个都是祖国的花朵。要把“学 生当成人来培养”，要正确对待学生的意见，师生之间应保持一种人格上的平等。师生 之间的教与学实际上是一种矛盾，处理得好就会像父与子、母与子的关系，但处理不好 就会产生对立态度。只让学生尊敬教师，而不去尊重学生，这样的老师已经不受学生欢 迎了，也不会与学生相处好。学生是孩子，他也许还不会尊重老师，因为他毕竟是孩子; 我们是老师，是成人，是必须要尊重学生的，只有这样，我们才会，才能慢慢教会学生 尊重我们。有了我们的教育，学生才会知道：要想让别人尊重你，你必须得先尊敬别人。 也就是俗话说的，“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，关爱学生必须平等地和学生相 处。

第二，关爱要正视代际冲突。

为什么学生难教了？很重要的原因是教育出现了畸形局面----对象是复杂的而教育是 简单的。比如说，中学生大都喜欢流行的东西，诸如流行音乐、流行服饰、流行书籍等 等，他们获得社会文化信息的途径来自大众传播媒介和同龄人群体，其次才是教师和父 母。而学校注重的是课本教学，教师除了教学和操持家务，精力所剩无几，去涉猎社会 文化信息的时间远不及学生。除了这种差异，在对文化的内容评价上教师与父母与学生 的认识也往往存在差异。在这种情况下谈论流行的东西，就必须与他们分析流行的东西 的利弊，最好采取讨论的方法、说理的方法，而不宜武断行事。这就是说，关爱学生必 须正视并正确解决代际冲突。 第三，关爱要保护隐私。

侵犯就是侵犯人格尊严。中学生目前的隐私包括两类：日记本、信件。实际上，就中学 生而言，个人隐私一般并无重大利害矛盾在内，即便是他们视为超级秘密的日记，在成 人的眼里往往是根本算不上秘密，大人毫不介意的事，在他们眼里往往是惊心动魄的事。 但中学生比成人敏感、冲动，再加上他们的心理承受能力也较弱一旦隐私被侵犯，自然 是寸土必争，此时老师采取过激行为是得不偿失的，也是不被学生所认同的。当教师的 不应该去碰触孩子的隐私，因为没有秘密的孩子是长不大的。再说孩子的秘密，也不是 些了不起的事，没有必要大动干戈。 第四，关爱要懂得批评的艺术。

首先，要做到不往坏处想。往坏处想，往往会制造冤假错案，会弄得满纸辛酸泪，行行 坏消息。不管到

什么时候都要给孩子留出说话的权力。批评是必要的，但需要艺术，别 忘记给自己的批评里加点糖。批评要走出盲目自信的误区，要先调查后下结论，准确、 适度地进行批评。批评要以关心人和爱护人为中心，以情感人，以理服人，不要陷入一 开口就是质问式的或者训斥式的，一下子就使双方处于尖锐的对立状态，这是不明智的C 批评要以唤起人的觉醒与自信为目的。对人来说，成功是希望，失败也是希望，因为失 败暴漏了成功的障碍，一旦排除，希望就在眼前，从这个意义上来说，批评应该着眼于 认识错误，也要着眼于改正错误，让学生实实在在地感受到希望的所在，只有这样，批 评的效果才显示出来。要告诉学生，很多人对于批评往往很难接受，可是真正有智慧的 人，却能够从别人的批评中收获进步。而要达成以上目标，除了爱心，别无良策。

总之，关爱学生是教师工作之必需。关爱学生不应是盲目的，教师要做到平等地对待学 生，要科学地化解师生之间、长幼之间的矛盾，要保护学生的隐私，更要讲究批评艺术。

精神关怀是班主任工作的核心内容

人是灵魂的载体，人与人之间心灵的沟通至关重要。在老师与学生的角色中，只有善于 理解生命的老师，才能真正达到与学生情感的交流、心灵的契合，同时也得到学生的理解。 因此，关注学生的精神世界，让他们在学校及老师的深切关怀中快乐学习、幸福生活、健康 成长。对学生的“精神关怀”是以人为本的教育的本质规定，是教育人性化的表现。在学校 里，班主任是与学生交流最密切的，所以“精神关怀”又能准确地反映出班主任的教育劳动 性质：班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动；班主任应对学生 充满关怀、爱护的感情，以精神关怀培养学生的关怀精神。班主任要全面地关心学生，以对 学生的精神关怀为核心。每一位教师都应当关怀学生的精神生活，给学生以精神关怀是班主 任的天职。

一、精神关怀是教育本身的需要。

教育就其本质而言，就是精神传递的过程。教育工作者就应该用精神关怀来充盈我们的 教育，用精神关怀来培养学生的关怀精神。只关注学生勤奋学习和获取知识，不关注学生精 神成长和人生幸福的教育是不完整的教育，同样，只关注学生学习，不关注学生精神成长的 教师，不是一个好教师。教育是一个“动心”和让人“心动”的过程，而“动心”和 “心动” 的过程是通过精神传递来完成的。所以说，在学校教育中实施精神关怀，这不仅是一个教育 理念问题，更是一个教育本质问题，同时也是教育者的责任问题。一名教师只有真正去理解、 信任学生，尊重、关心学生，才会使教育呈现人性美、展示人性美、张扬人性美。

二、精神关怀是学生成长的需要。

学生的成长过程是身体发育和精神发育的过程。学生的精神发展需要一个稳定的适宜的 环境，一个充满精神关怀而和谐的环境。学生成长过程中会出现不可避免的心理偏差，这些 心理创伤需要精神关怀来发现、分析、矫正，需要精神关怀来扶平。

学生良好性格的形成，与班主任自身的素质、工作态度和对待学生的情感有着密切的关 系。现在的学生大多是独生子女，他们的自尊心强、感情脆弱，经不起挫折，如果受到班主 任的肯定和表扬，他们既感受到了学校的温暖，也激发了他们积极向上的情绪。如果受到老 师对他们的冷落、厌弃，则挫伤他们的自尊心，从而变得胆小、自卑或者自暴自弃。因此教 师在传授知识的同时，必须重视学生性格的培养，使学生具有健康的心理素质。

目前，就家庭教育来讲，存在着过分重视物质关怀、对孩子学业期待过高和对学校教育 过分依赖等现象。就社会教育而言，则存在着成人追求多元化、成人社会教育意识缺失等问

题。这些问题的存在给学生带来了难以回避的负面影响，这就对学校教育提出了更高的要求， 学生对精神关怀需求更为突出。

三、精神关怀是班主任专业化的需要。

精神关怀不仅是班主任专业劳动的核心内容，更是班主任专业化的核心内容。专业化的 班主任队伍首先应具备实施精神关怀的意识和素养，更应具备实施精神关怀的具体操作系统， 使精神关怀贯彻到教育的全过程，使每一位学生在充盈着精神关怀的环境中，真实地感受到 精神关怀的存在，体味着精神关怀，践行着精神关怀，形成关怀精神。班集体是学生成长的 主体环境，班主任教师作为班集体的组织者、引领者，其教育行为、人际关系、情感境界、 价值取向等共同构成了一个强有力的教育媒体。精神关怀是一种境界，不是为精神关怀而精 神关怀，因此，提升班主任专业素养是实施精神关怀的关键所在。同时，作为“精神关怀者”

的班主任，从对学生当前的关怀延伸到对未来的关怀。班主任对学生的精神关怀是双向的情 感交流的过程，是师生双方相互了解、相互悦纳、相互勉励、相互鼓舞、分担痛苦、共享快 乐、共同发展的过程。这是班主任的精神劳动，也是班主任的情感生活。

四、精神关怀是构建和谐社会的需要。

建设和谐的班级、和谐的校园，培养持续、和谐发展的学生是我们教育应该追求的目标。 让学生们从班集体中、校园里感觉到和谐气氛，学会和谐相处，学会主动营造和谐环境。实 施精神关怀是推进和谐班集体、和谐校园建设的有效途径。

责任是热爱学生的基石，班主任热爱自己的学生是一个古老而又永远年青的话题。师爱 既表现在一般意义上的人伦之爱，更表现为特殊意义上教育之爱。这种爱基于班主任的高度 责任感，班主任用自己的人格魅力去影响学生。学会关爱、学会求知、学会创新、学会生存, 成为全面发展的合格人才。

总之，精神关怀的实质是育人，是促进学生的精神发展。精神关怀的内容很广泛，关心、 理解、尊重、信任是关怀情感的最基本表现，也是学生最基本的精神需求，因而也是班主任 专业劳动的最基本内容。作为教师，给学生多一些宽容，少一些训斥；多一些关爱，少一些 冷漠；多一些欣赏，少一些打击。那么，你的宽容、关爱与欣赏就会浇灌出一片生机和葱绿, 让每一块金子都闪闪发光。

摘 要】班主任工作举足轻重，由于农村经济落后，教育资源短缺，学生家长文化素质不高，且 大多外出打工或忙于家务，对孩子疏于管教，孩子情感缺失，缺少关爱，作为班主任，要用关爱来 感化学生，使他们走向成功。

【关键词】班主任 缺失 夸奖 关爱 成功

班主任工作是学校工作的关键，一个好的班主任能带领出一个优秀的集体，能造就一批优秀的 人才。我国教育的重点在农村，而农村中学教学又是整个教育的关键和难点，而班主任是全班学生 的组织者、领导者和教育者，因此，我们在日常生活中，要多点关心和爱护来引领学生，弥补其内 心的迷茫和情感的缺失，让他们健康成长，走向成功。

一、要尊重学生，关爱学生

没有爱就没有教育”，教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任工作的重中之重。如何育 人？我认为，爱

学生是根本，农村中学尤为重要。当前社会一切向钱看的大背景下，多数学生的父 母或外出打工或忙于生意，对孩子

缺乏关爱，孩子属于完全的 自由成长”，但作为老师我们不能失

职，因为这是我们的工作。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及 为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的。 作为班主任，要努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感

受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。

是教育的前提，尊重是教育成功的基础。当一个学生在被你认同、尊重后，他会给你意想不到的惊 喜，包含在惊喜当中的是他们巨大的进步。

理解

二、好学生是夸出来的

每天多点夸奖给孩子。对班里的每一位同学都给以充分地肯定，肯定每一位同学都有自己的优 点，之所以学习效果存在着差异是因为自己还没有发现自己的优势是什么，经常用一些鼓励的话跟 学生交流，客观的认识每一位学生，因为人天性都希望得到尊重！只有得到这一科任课老师的尊重， 学生才会更用心来学习。我们希望所有的学生是完美的，但这只是美好的愿望及我们的努力方向而 已，没有不犯错误的学生，我们应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是宽容并不是纵容放任的 自流，并不是缺乏必要的批评和指导。作为老师我们要动之以情，晓之以理，能宽容，我想我们的 孩子也许就被我们不经意的一句话或一个动作给毁了， 所以切记不要以爱的名义让孩子的身心受伤。 批评中能否进行其它疏导，是教育效果成败之关键，教育疏导中用朋友之心的肺腑之谈，滋补内心， 给人以启迪、鞭策，给人以生命的重托、光芒、提升。

三、要严爱相济，建立新型师生关系

严师出高徒，爱心固然是伟大的，但是绝对不是万能的，对学生付出的爱是门艺术，付出后怎 样让学生明白自己的用心，这些都需要我们班主任用心去考虑去设计。如果仅有爱心，没有严格要 求也不行。现在的孩子大都是不缺少爱的，或者说他们拥有的爱太多了，以至于在我们对他们付出 爱时，他们以为是理所当然。所以，我们的教育离不开严格要求。严格要求之中，一定要包括爱的 感情。坐下来和孩子说话”这句现今教育行业中特别流行的话语，正体现了新课程所要求的新型师 生关系。当教师坐下来，和孩子处在同一高度，成为学生的朋友时，学生才会与你说出心里话，以 平等的朋友式的身份关心、鼓励学生，使学生消除紧张拘束的情绪，从而拉近师生的距离，成为好 朋友。

许多优秀教师的成功教育之路，尽管都有个性化的方法或意义，但无不是以对学生的真心关爱 为奠基的。还有无数平凡的教师，他们在无数个教书育人的日子里，演绎着关爱学生的教育故事， 感动和温暖着我们所有人。让一个个孩子实现自我价值，走向成功。

摘 要】班主任工作举足轻重，由于农村经济落后，教育资源短缺，学生家长文化素质不高，且 大多外出打工或忙于家务，对孩子疏于管教，孩子情感缺失，缺少关爱，作为班主任，要用关爱来 感化学生，使他们走向成功。

【关键词】班主任缺失夸奖关爱成功

班主任工作是学校工作的关键，一个好的班主任能带领出一个优秀的集体，能造就一批优秀的 人才。我国教育的重点在农村，而农村中学教学又是整个教育的关键和难点，而班主任是全班学生 的组织者、领导者和教育者，因此，我们在日常生活中，要多点关心和爱护来引领学生，弥补其内 心的迷茫和情感的缺失，让他们健康成长，走向成功。

、要尊重学生，关爱学生

没有爱就没有教育”，教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任工作的重中之重。如何育 人？我认为，爱学生是根本，农村中学尤为重要。当前社会一切向钱看的大背景下，多数学生的父 母或外出打工或忙于生意，对孩子缺乏关爱，孩子属于完全的

自由成长”，但作为老师我们不能失

职，因为这是我们的工作。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及 为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的。 作为班主任，要努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感 受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。 是教育的前提，尊重是教育成功的基础。当一个学生在被你认同、尊重后，他会给你意想不到的惊 喜，包含在惊喜当中的是他们巨大的进步。

理解

二、好学生是夸出来的

每天多点夸奖给孩子。对班里的每一位同学都给以充分地肯定，肯定每一位同学都有自己的优 点，之所以学习效果存在着差异是因为自己还没有发现自己的优势是什么，经常用一些鼓励的话跟 学生交流，客观的认识每一位学生，因为人天性都希望得到尊重！只有得到这一科任课老师的尊重， 学生才会更用心来学习。我们希望所有的学生是完美的，但这只是美好的愿望及我们的努力方向而 已，没有不犯错误的学生，我们应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是宽容并不是纵容放任的 自流，并不是缺乏必要的批评和指导。作为老师我们要动之以情，晓之以理，能宽容，我想我们的 孩子也许就被我们不经意的一句话或一个动作给毁了， 所以切记不要以爱的名义让孩子的身心受伤。 批评中能否进行其它疏导，是教育效果成败之关键，教育疏导中用朋友之心的肺腑之谈，滋补内心， 给人以启迪、鞭策，给人以生命的重托、光芒、提升。

三、要严爱相济，建立新型师生关系

严师出高徒，爱心固然是伟大的，但是绝对不是万能的，对学生付出的爱是门艺术，付出后怎 样让学生明白自己的用心，这些都需要我们班主任用心去考虑去设计。如果仅有爱心，没有严格要 求也不行。现在的孩子大都是不缺少爱的，或者说他们拥有的爱太多了，以至于在我们对他们付出 爱时，他们以为是理所当然。所以，我们的教育离不开严格要求。严格要求之中，一定要包括爱的 感情。坐下来和孩子说话”这句现今教育行业中特别流行的话语，正体现了新课

程所要求的新型师 生关系。当教师坐下来，和孩子处在同一高度，成为学生的朋友时，学生才会与你说出心里话，以 平等的朋友式的身份关心、鼓励学生，使学生消除紧张拘束的情绪，从而拉近师生的距离，成为好 朋友。

许多优秀教师的成功教育之路，尽管都有个性化的方法或意义，但无不是以对学生的真心关爱 为奠基的。还有无数平凡的教师，他们在无数个教书育人的日子里，演绎着关爱学生的教育故事， 感动和温暖着我们所有人。让一个个孩子实现自我价值，走向成功。

班主任要关注学生心理健康

在传统的观念里，人们对健康的理解就是身体没病、 不感到身体不适就是健康。随着社 会的发展和科学的进步,健康”的概念已超越了传统的医学观点， 它不仅是指躯体和生 理健康，还包括精神和心理健康。早在 20世纪30年代，美国健康 教育专家鲍尔和霍尔 就指出：健康就是人们身体、心情和精神方面都自觉良好，精力充沛的状态。 ” 198肝 世界卫生组织给 健康”下了这样的定义： 身体无疾病不虚弱，心理无障碍，良好的人 际关系和社会适应能力，只有这三方面都达到良好时才算完全意义上的健康。

”随着计

划生育政策的贯彻落实，我国中小学教育中独生子女以自我为中心的问题也显得越来越 严重；加上父母离异、丧父或丧母所造成的家庭残缺，如单亲家庭，隔代抚养孩子等现 象，使孩子缺乏良好的家庭生活和教育环境，严重影响了孩子的学习潜力的开发。研究 表明：学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，与学生心理健 康水平不高，心理素质较差有极大的关系。因此作为班主任，我们不仅要重视学生的生 理健康的教育，更要重视学生的心理健康教育。就目前而言，关注学生心理健康尤为重 要。下面谈谈我这些年来的做法： 一、营造优美的学习环境

学校心理健康教育不同于书本知识的传授， 不能单纯停留在教师尤其是班主任的口头 说教上，而应该创设各种情境，使学生在行动中自我体验、自我认识、自我教育、自我 控制，最后形成良好的行为习惯，形成健康的心理素质。学校是学生的第二家园，优美 的学校环境能使学生从不知不觉地接受教育和影响，因此，优美的校园环境能给学生以 美的感受，对学生起到 润物细无声”的心理影响。我们学校在每层教学楼的走廊上布置 了书画长廊、上面既有我国古代教育家孔子、科学家祖冲之的画像，也有 现代教育家陶

行之、两弹一星之父钱学森的至理名言和成长历程。在我所带班级的教室前面一角放有 一盆鲜花，鲜花插在在有两三条金鱼的鱼缸中，墙壁上有名人名言、校风校训以及教室

后面的宣传栏，在教师后面的角落里安放了一个自制的小型果皮箱（小纸箱），并在上 面温馨提示 请不要乱丢废弃物”等，这些小风景和人文景观无时无刻不在触动着学生 的感官，给学生美的享受和理性的思考，使学生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悦中 受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。 二、开展心理咨询活动

由于条件所限，在学生的心理健康问题日趋严重，我们不能象一些城市学校那样建立 心理咨询室、配备专职的心理咨询师。我们从学校实际出发，发挥各班班主任的优势， 开展心理咨询活动，针对 问题学生”进行沟通，和他们交朋友，找他们谈话，鼓励他们 倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。通过这一活动，我们发现，学生的 心理问题主要有：学习压力重造成 考试的自上、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人 际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。在此基础上，班主任给 这些 问题学生”温暖，并根据具体情况指导他们自我调控。 班主任老师尊重、理解学生, 保护学生的隐私，努力消除学生的心理障碍，做学生的良师益友。行为咨询方法的先驱 者克罗姆布鲁兹指出咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮 助的那些问题。\"我们的学生很多是需要帮助的，除了心理咨询外，我还举办心理健康 讲座，组织各种心理健康教育活动等。这些活动的开展对一些

问题学生”确实起到了出

转

人意料的作用，以前那些不良行为和习惯大有改观，学习成绩也逐渐提高。

班主任要关注学生心理健康

三、构建和谐的师生关系

教师是实施心理健康 教立的主体，构建平等、和谐的师生关系是进行心理健康教育的 保证。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学开展心 理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程。这就意味着心理健康教育不仅仅是少数教 师或学校职能部门的事，必须是全体教师广泛参与。每个教师要本着以人为本、以学生 发底为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理 距离，促进学生的心理得到健康调整。当老师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通 和理解，学生喜欢你的课，学习有了兴趣，学业成绩就能提高；与老师关系亲密了，也 增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，这将有利于完善学生情绪状态 和人格及身心的健康发展。这个过程中，班主任的作用不可轻视。班主任是学校任命、 委派，全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等方面工的教师。在整个学 校工作中具有特殊的位置。在现实生活中，我们常常注意到：许多学生家长在学生入学、 分班时，不仅要选择好的学校，而且要想方设法选择好的班主任。这种现象充分说明社 会对班主任在学生成长发展中的地位、重要作用的广泛认同。从教 20多年的经验使我 深刻认识到，班主任不仅要做到 传道、受业、解惑”，更应该做一名学生的心理健康医 生，当学生心理健康出现问题时能够及时得到救助和迨立。 四、借鉴国外的评价方式

我们知道，绝大部分 问题学生”的自卑心理大多来自教师对学生片面的主观评价。我 们一些教师（当然也包括我自己）在很多时候都是凭主观感情评价一个学生。比如 考试 成绩出来之后，我们往往偏爱成绩好的学生，并对他们大加表扬，并给一定的物质奖励

（奖励一只铅笔或一本作业本等），对中层生漠不关心，对后进生全盘否定，甚至出语 不逊，看不到他们的进步（其实这些学生也在进步，只是他们由于基础进步慢而已）， 这无疑给学生带来极大的心理

压力及负面影响，使许多学生产生自卑心理，甚至对学生 的自尊心、自信心都会产生不良影响，严重影响学生的身心健康。被誉为 19世纪 德国 普通教育之父”的德国教育家第斯多惠曾说过： 严厉的面孔和训斥、咒骂学生是一种恶

劣的行径”。我们应学习借鉴国外教育在学生评价方面的优点，采取欣赏教育的方法， 多用欣赏的眼光去赏识学生，多发现他们的优点和闪光之处，英国教师对学生评价时从 不吝啬自己的溢美之词，学生的一点点的进步都会被他们非常郑重地夸奖一番。我们对 待每个学生都应一视同仁，绝对不能挖苦和讽刺学生，应以一颗宽容慈爱之心爱护关心 学生。我们教师缺乏这种意识，对学生太求全责备了，我们应学会赞美，让学生能不断 地从中得到鼓励。 五、加强与 问题家长”的沟通

心理健康教育是一项系统工程，仅仅依靠学校教师是不够的，良好的心理素质需要良 好的家庭的教育培养，学校要与家庭紧密配合，学校只能在有限的时间和空间进行矫正 和引导，家庭环境的影响也不可忽视。大部分学生的心理障碍都与其父母有直接或间接 的关系。由于家长对孩子的期望过高， 望子成龙“望女成凤”心切，对孩子的成绩过分

在意，不能平常心态看待考试，经常唠唠叨叨，甚至出现一些暴力行为，都会给孩子造 成过分的压力，造成学生严重的心理障碍。因此，教师应加强与家长的沟通，取得家长 的配合，对 问题家长”应给予适当的指导，帮助家长发挥他的教育功能，这对改善和预 防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。 总之，心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要， 应引起家庭和社会的高度重视。 学校和家庭要为学生提供良好的教育环境，使每学生都能受到良好的心理教育，培养他 们健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会竞争。

我们知道教育是塑造心灵的事业，是托起祖国未来的基业，容不得我们半点闪 失，丝毫疏忽。著名教育家魏书生先生说过这样的话：

“要做一位好班主任，最要

紧的不是急着去改变学生，而是先要改变自我。不要忙着去教育学生，而是先让自 己多受教育。”班主任是班级管理的灵魂，是全班学生的学习组织者、指导者，人 格的导师，品德的典范。有人说班主任是最小的官，但也是责任最重的人，此话不 假。班级工作无小事，事事关系到学生的健康成长，时时影响着学生的全面发展。 第一，学会倾听。

倾听是实施有效教育的基础和前提。作为班主任，要对学生进行有效的教育， 就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦。知道他们在想什么，做什么， 有什么高兴的事，有什么忧愁的事？他们学习中有什么成功的地方？有什么困惑？ 是方法问题还是心理问题？是习惯问题还是基础问题？对这些问题有个比较清醒 的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以在了解学生的时候，就要放下老师的架 子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使其亲其师，信其道。学会了倾听， 就能够深入了解学生的内心世界。学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。他们 就愿意把自己的想法、愿望、要求、困

惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老 师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的 交流。所以，倾听是实施有效教育的前提。 案例一

新学期开学不久，一位任课老师反映我班学生小刚（化名）上自习玩手机，听 了这个消息我非常生气，正好那天下午有班会课，我当着全体同学的面对小刚进行 严厉的批评，并宣布下课后要打电话通知其家长。这时班长站了起来：

刚初次犯这种错误，你不应该通知其家长！ 鲁莽了。”这时又有一位学生站了起来：

“老师，小

”副班长说：“老师，我觉得你的做法太 “老师，小刚作为班委，开学以来为班级做

了不少事，你就原谅他吧！ \"我说：“他犯了错，一定要处罚他，那你们觉得怎样处 理比较合适？”卫生委员站起来说：

“罚他打扫卫生，扫一周走廊。”同学们纷纷举

起手表示赞成，我也举起了手，这时同学们报以热烈的掌声。 第二，学会欣赏。

欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础 上，欣赏学生，包含了对学生的理解和宽容。作为一个班主任，如果不能从内心深 处，尊重学生，欣赏学生，就不能唤起学生对美好人性的热爱，就不能唤起学生对 老师教育的认同，所以教师就要在倾听的基础上，欣赏学生，赞美学生。我在具体 的工作中，注意了欣赏学生，就取得了良好的效果。 有些在学习、思想、行为等 方面存在一定偏差的学生，大家都习惯称之为“问题学生”

。在学校里，这些同学

往往容易被忽视、被冷落，殊不知，在老师心中学生看起来最不值得爱和付出爱的 时候，恰恰是学生最需要爱的时候。如果错过学生的一个教育机会，说不定就错过 改变学生的一辈子。班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理 解、宽容、关爱“问题学生” 。 案例一

我班马卫国同学，平时对自己要求不严，上课经常讲话，作业经常不交。我第 一次找他谈话时，对他所犯的错误进行严厉的批评，并让他写一份检讨。第二次找 他谈话，我让他先对近来表现自我评价一下。他声音低低地说： “老师我现在的表 现比以前进步多了。在以前的学校我几乎天天被老师抓办公室去，经常写检讨，有 一次一天写了三篇。检讨的书写格式我很清楚。 ”我说： “今天我不要你写检讨了。 你比以前有进步，说明你正努力改好，你身上有不少优点挺值得我欣赏的。 ”他眼 睛一亮，脸涨得红红的，微笑着说

: “老师，你说的是真的吗，我有什么值得你欣

赏？” “你出色的表演才能，你幽默的语言，你敏捷的思维等等。你的优点真不少 啊！ ” “其实我的主要毛病就是管不住自己。老师，你能帮帮我吗？” “你觉得我怎 么帮你呢？”他认真而且严肃地说： “你上课时经常向我这边看看，发觉我走神了， 请及时提醒我。 ”从此以后，他的学习态度端正了，学习劲头比以前足了，虽然还 会犯点小错误，但犯错的频率比以前低多了。

作为班主任，当你用欣赏的目光看学生时，你一定能看到学生身上的优点。当

你试图教育你的学生时，你一定不能吝啬你的赞美之辞，赞美他的行为和思想，让 他知道你对他的关注，让他知道你对他的欣赏，你一定会收到意想不到的效果。 第三，学会关爱。

爱学生是教育学生的起点和基础。

教育不能没有爱，

就像池塘不能没有水一样，

没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥 秘” ，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。 ”班主任爱护班级，关心学生不应只 表现在语言上，更重要的是要落实到行动上。从小事做起，从点滴做起，使学生无 时无刻不在感受到班主任的关心与爱护。 案例一

开学初我让每一位学生写一份简历注明必须写自己的生日，然后我把他们的生 日制定成表格，每到班上有学生的生日时，我便会在黑板的某一地方写下祝某某同 学生日快乐，并让班长代表全班送他一份贺卡，学生真的是很开心，此举一让学生 感受到老师对他的关心，二使学生增强了集体荣誉感。

班主任与学生之间有了真情，

有了关爱， 我想没有什么比这更具有凝聚力的了。

有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任老师是真心爱护他关心 他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的斥责，学生 都会乐意接受，这就是所谓“亲其师，信其道”

。相反，如果班主任没有取得学生

的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。 因为在教育过程中，学生既是教师作用的对象，又随时显示一种“反作用” 反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生 没有达成信任，学生面对班主任的教导就无动于衷，严重的还会产生抵触情绪和对 抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？ 第四，学会严格。

多数中学生的自控能力还较差，对学生光有爱没有严，光有亲密没有距离是不 行的。 严和爱辩证统一地交织在一起，

它们之间并不矛盾，

我们一定要注意做到 “严 。在班级管理实践中，

，这种

爱”两手抓，我想起人们常说的话“不以规矩难以成方圆”

我意识到班级工作首先应从建立健全班级各项规章制度入手，强化常规管理。而抓 班级常规管理，当从一个“严”字入手。只要你公平、公正地处理问题，学生是不 会有意见的。

在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里， “严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存， 再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进 心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师” 如仇的逆反心态。这种“严”

，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼

杀。真正的严应该是严而不厉，任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严 格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态

度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久而久之，学生依赖 性、神经质等等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不 是严厉。

第五，学会放手。

班主任的工作是辛苦的，我们在班级管理中，如果一味包办代替，只能让自己 更辛苦，同时也让学生失去锻炼自己能力的机会。我经常向学生强调，老师愿意做 你们学习和生活的助手，而不是保姆。

1 、放手让学生抓常规。

开学初我们集体讨论确立了班风、班训、班歌。我们的班训是“做人诚心，学 习细心，友情真心，生活开心” 人心。

，班歌是《阳光总在风雨后》

。班训、班歌可谓深入

2 、放手让学生搞活动

班级活动形式多种多样，包括教育活动、教学活动、文娱活动等。活动的策划 我参与稍多一点，至于具体内容的安排、人员的挑选、节目的主持、会场的布置等 等我都会尽量放手给学生。我们班搞得较多的活动是每周的主题班会。只要时间允 许，我会让每位同学都有上台展示自己的机会。另外这些活动也为同学们提供了舞 台，提供了赛场，使他们能公平、合理、适度地竞争，激发了他们拼搏向上的精神。 这些活动使得学生能当家作主，他们的人格得到了尊重，他们的参与意识、主人公 意识得到了加强，从而增强了班级的凝聚力。这里的“放”不是“放散羊”

，我觉

得应该是“放风筝” ，只有把握了方向，风筝才能越飞越高。不管怎么放手，班主

任都不能忘了自己应该是学生学习的引导者、促进者。

“没有水不能成池塘，没有爱就没有教育。 ”我们老师离开了爱，我们就偏离了 教育的本源，抛弃了教育的宗旨。成功的教育家如陶行知、叶圣陶、魏书生等，无 一不是把爱渗透于教育的每一个过程中，隽刻进每一个教育者的心里。教师的爱比 之父母无私的爱，兄弟无间的情，它要来得更深沉、更宽广。让学生感受到比大海、 比天空更宽广的情怀。为了学生的成长，我们可以舍去我们的所爱，把一门心思用 到教育中，关注学生的点滴成功，洞察学生的细微变化。和言悦语，滋润学生心田， 扣开学生心扉，把最美的世界展现给学生，把最好的知识传授给学生，把最有效的 学习方法毫无保留地教给学生。这是什么？这就是教师无言的爱！失败的教育多源 于爱的缺失。教师声嘶力竭带来的往往是学生的无动于衷，自己的无计可施；教师 的暴跳如雷引发的往往是学生的对立反抗，自己的伤心透顶。家庭的不幸或暴力又 何尝不是把学生引向自卑、自闭、甚至自杀的导火索呢？读懂教育唯有爱，用爱感 化学生，用真情打动学生，你会发现你的学生都很可爱，你的工作会很顺心，你的 事业很有意思。总之，做好班主任工作，一定要根据学生的特点，在关心、关怀的 基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，严格要求学生，大胆放手让学 生自我管理，就一定能够带领学生完善人格，走向人生的新境界。

保定市雄县第三小学