《鳓。黄永正中国成人教育２∞４年第＠期件去有的放矢地训练，使学生毕业时对高等职业教育定位问题的思考在近日召开的第二次全国高职高专教育产学研会议上，教育部明确提出了要压缩高等职业教育的学制，在现有三年制基础上改为两年制．并要求高等职业教育要明确高职定位，办出高职特色。本文拟就此谈些不成熟的看法。，一、高等职业教育应定位于培养岗位型、技能型的应用型人才我国的高等教育历来包括本科和专科两大块。长期以来专科教育就存在着定位不准的问题，把专科办成了“三年制本科”，即本科的“压缩饼干”。近几年随着我国高等教育改革的不断的岗位型、技能型的应用人才是高等职业教育的培养目标，也是高等职业教育与本科教育区别之所在。因此，高等职业教育必须转变办学理念，牢同树立以就业为导向这一办学思想，按市场需要搞好专业设置和课程的调整。随着高校办学规模的不断扩大和社会资本的大量投入，高等教育正逐步由过去的垄断型卖方市场向开放型的买方市场转变，这点在高等职业教育方面表现得尤为突出。学生上学交费，学成后自主择业，能不能就业是学生和家长最关心的问题。也是衡量一个学校办学质量好坏的重要指标。在传统的计划经济模式下，高等教育属于精英教育，学生毕业由国家分配，学校很少考虑毕业生就业问题。但在今天情况就不同了。以就业为导向，就要求我们高等职业教育必须盯市场，按市场需求及时调整专业，该增的增，该减的减。对社会急需的专业，学校应立即设置。对就业形势不好，专业不适应市场的要及时调整。高等职业教育的课程设置也一样，不能重复本科的教育模式，搞能持证上岗。教育部希望高职凡是有证书的专业，８０％的学生要实现“双汪书”，这是一个很高的指标，只有加大课程改革力度才能实现。三、加强校企联合。走产学合作办学之路校企联合，走产学合作的办学模式，对校企双方都有利，既为企业：皤养了急需人才，又解决了学生就业，同时也在一定程度上弥补了学校师资力量不足，有利于学校合理地设置二号业。校企合作，高等职业教育可以实行“订单式”培养，既为企业培养了人才，又解决了学生就业。现在有许多高职毕业生无法找到工作，但另一方ｉ酊却是企业急需技术人员而找不到合适人员，究其原因是培养的学生与社：姿需求不适应。实行校企联合，企业需要什么样的人才，需要什么岗位上的人，可以由学校采取“订单式”培养，校企双方共同选择课程，制定教学计划和培养目标，这样培养出来的学生针对性非常强，岗位性也十分强，企业非常欢迎。校企联合，走合作办学之路，有利深人，专科学校与高等职业技术学院统一为高等职业教育（高职、高专），但高职定位问题仍然没彻底解决。事实上，在我国的大学教育中，包括本科院校在内，培养的学生都是以应用型为主要目标的。把“应用型”作为区分本科与高等职业教育的标准是不妥的。高等职业教育之所以区别于本科教育，应定位于培养岗位型、技能型的应用型人才这一目标上来。所谓岗位型就是指高等职业教育培养的学生是针对某一些特定的工种而“度身”培养的；所谓技能型是指高等职业教育培养的学生是具有一定的专业基础知识，有一技之长而能熟练操作生产技术人才。高等职业教育重在对学生进行岗位、技能培训，培养的学生就是一线技术工人即“灰领”人员。因此，高等职业教育和本科的培养是完全不同于学校科学设置专业、设置课程，也弥补了高等职业学校师资匮乏的不足。学校与企业联合，企业参与学校教学计划、课程设置、培养目标的制定，使得学校走出了闭门造车的办学模式，专业设置和课程设置更加合理，更加符合社会需要。同时，高等职业教育在培养岗位型、技能型人才方面，缺乏既有专业理论知识又有实践经验的师资队伍。长期以来，许多学校的教师都是采取从高等院校毕业生中选拔，这些青年教师理论水平不低，但从校门迈进校门，缺少实际动手能力和实践经验，而这些恰恰是高等职业教育最需要的。校企联合，产学合作，学校可以聘请那些在工厂有实践经验的专家、工程技术人员上课，既提高了教学质量，又弥补了高职院校师资不足，同时，也能帮助高校教师增加实践能力，提高“双师犁”教师的比例。压缩饼干。要突出专业课程和实习环节，把大量的不必要的课程砍下去。现在，许多高等职业院校中，学生前两年（至少一年半）基本上学的都是基础课，开的课程门数不比本科少，只是压缩一点课时。如：高等数学、外语、“两课”等等。这些课程占的比重大，专业课就太少，而去企业实习、操作的时间就更少。将来高等职业教育学制压缩为两的，本科需要基础打牢一然，专业搞宽一些，为将来发展打牢基础。高等职业教育则不同，它根据市场需求，根据企业用人需求，为企业培养有一技之长的技术人员。二、以就业为导向、以市场为依托搞好专业设置和课程调整培养与社会主义市场经济相适应年，如不大刀阔斧地砍掉基础课程，就不能培养出合格的岗位型、技能型人才。因此，高等职业教育的课程设置也必须突出高职特色，就是要围绕企业所需的一线技术工人这一定位去开设课程，不能面面俱到。对那些有岗位资格证书的专业，应围绕该岗位任职条万方数据