ZHUANYE LINGHANG
教师• TEACHER
2021年5月May.2021
将“五心共育”课程思政融入“五环相扣”教学法
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以《推拿手法学》课程设计为例
杨莹，张浩
(湖南体育职业学院，湖南长沙410000)
摘要：在人才培养中，教师不但要将“学、研、训、赛、产”有机结合，还要做到“五心共育”，帮助学生 树立自信之心，铸就工匠之心，培育进取之心，培育仁爱之心，激发爱国之心。文章以《推拿手法学》课程的 设计为例，探讨了如何将“五心共育”课程思政融入“五环相扣”教学法，以期有效地实现校企共育，利用五 层进阶的人才培养方式，塑造高素质的技能型人才。
关键词：“五心共育”；“五环相扣”教学法；《推拿手法学》
中图分类号：G712; R-4文献标识码：A收稿日期：2020-12-15文章编号：1674-120X (2021 ) 14-0083-02
一、引言
随着高等教育结构的完善，我国高等职业教育发展面临 着新的机遇和挑战。高等职业教育要以服务为宗旨，以就业 为导向，走‘‘学、研、训、赛、产”五环相结合的道路，培 养适应社会与市场需求的高级技能人才。\"学、研、训、赛、 产”五环相扣的人才培养模式是高职教育发展的必然趋势， 是高等职业院校在培养应用型人才的定位下，不断深化产教 融合、校企合作，工学结合、知行合一的实践。
推拿最早可以追溯到殷代，历史悠久，源远流长，是我 国中医学中古老的疗法之是我国医学的重要组成部分， 是中华民族的重要瑰宝。推拿是一种古老的非药物疗法，产 生于最初当人类的肌体因疾病而发生疼痛时，出于身体的本 能，人们会用手对疾病或疼痛部位进行抚摸或按压，使疼痛 得以缓解。推拿的最高境界就是“手随心转，法由心生\"。 所谓手随心转，乃心之所想，手之所至，知行合所谓法 由心生，乃诸事心中起，神明则法正。要想达到此种境界， 外相之技术及内生之思想缺一不可。
《推拿手法学》是体育保健与康复专业的基础课程， 以《中医学》等课程的基础知识为理论指导，强调对学生运 动康复专业技能的培养，要求学生掌握各种推拿手法的操作 技能，以期培养出理论知识与实践技能兼备的专业型、技能 型、实践性人才。推拿疗法具有很强的实用性和操作性，集 预防、治疗、康复、保健于一体，教师要培养集理论和实践 为一体的复合型人才，就需对《推拿手法学》进行教学改革。 在教学过程中，教师不但着重培养学生按照各种特定技术规 范化动作在推拿对象体表进行操作以达到预防和治疗效果的 技能，还注重培养学生的德、智、体、美、劳，促进学生的 全面发展。将‘‘五心共育’’课程思政融入“五环相扣\"教学 法，并应用于（推拿手法学>,可以有效地实现校企共育， 利用五层进阶的人才培养方式，塑造高素质的技能型人才。
二、教学分析
(一） 教学对象
《推拿手法学》课程的教学对象为体育类高等职业院校 体育保健与康复专业的大一新生。大一新生刚刚步入校园，朝气蓬勃，充满活力与热情，但由于刚进入新环境，难免会 在生活、学习、人际交往中遇到各种困扰，自信心不足，对 自身能力有所怀疑，对未来充满迷茫与不自信。在大一时， 学习专业基础课对学生的能力提出了较高的要求，教师如果 不能开展适合学生的教学与培养，则会挫败学生的学习积极 性。因此对大一新生讲授《推拿手法学》课程时，教师不但 要注重教授保健与康复的技术手法，帮助学生成为高素质技 能应用型人才，还要注重对大一学生人格的引导、自信心的 培养，帮助其树立当代高职大学生的精神风貌和优良的道德 品质，帮助他们树立自信心，使其形成正确的世界观、人生 观和价值观，培养健康的自我与健全的人格，使他们对未来 的工作充满憧憬。
(二） 课程B标
在设置课程目标之前，教师应先对推拿技法适用的岗位 进行调研。推拿疗法立足临床，集预防、治疗、康复、保健 于一体，具有廉便效验、适用范围广等众多优势，专业所对 应的就业岗位为保健按摩师、运动康复师、康复理疗师等。 然后，教师对本专业已毕业的学生也进行调研，以了解专业 的就业状况和毕业生在工作中的适应状况。此外，还应基于 调查确定《推拿手法学〉的知识目标、技能目标与素质目标。 知识目标为掌握社会礼仪规范，掌握职业素养和沟通技巧， 掌握针灸、推拿、康复、保健等各类专业基础知识；技能目 标为具有针灸推拿的实际应用能力，具有保健康复和运动康 复与防护技能的实际应用能力等；素质目标为热爱祖国，具 有钻研技术、精益求精的工匠精神，树立中医文化自信，坚 定专业自信，培养对病患的仁爱之心，以及不断进取、积极
作者简介：杨莹（1985—），女，陕西富平人，讲师，本科，研究方向：教育教改。
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专业领航向上的精神，总结为爱国之心、工匠之心、自信之心、仁爱 之心、进取之心的“五心共育”的素质目标。
(三> 教学内容
根据课程目标的要求，重构传统教材内容，打破常规教 学内容的约束，按照岗位需求分为三个模块：保健推拿模块、 运动推拿模块与康复推拿模块。
(四） 教学资源
在教学资源上，申报国家体育总局的核心教材，并成功 立项；建立推拿技法资源库，在展示基本技法操作的同时， 强调职业素养的体现；建立较完整的课程思政资源库，涵盖 学院风采、技术创新、优秀榜样、国家时事、社会活动等， 以支撑“五心共育\"的素质目标。
(五） 教卞策略
根据技能精进的规律，湖南体育职业学院采用（以下简 称“我院”）\"学研训赛产'’五环相扣教学法。第一环为学 知识，即学习推拿手法的基本知识，掌握手法的动作形态， 以达到“形似\"。第二环为研技术，即研究推拿手法的动作 要领，规范操作，以达到‘‘形是”。第三环为训技能，即不 断训练推拿手法，能取得一定治疗效果，以达到“神似\"。 第四环为赛素养，即以技能比赛的方式，测评解决问题的能 力，以达到\"法正_’。第五环为产成效，即以课外实践活动 的方式，服务社会，提升自我职业素养，促使个人思想升华， 使技法达到\"神明\"的效果。
同时，将五心素质培育融入’‘学研训赛产”的五环相扣 教学法中，通过学知识、研技术、训技能、赛素养、产成效, 帮助学生树立自信之心、铸就工匠之心、培育进取之心、培 育仁爱之心、激发爱国之心，在技能精进的同时，最终实现 个人思想的升华，以达到‘‘手随心转，法由心生”。
(六） 特色创新
在特色创新上，‘'五环相扣”教学法贯穿每个模块每个 项目，以技能为主线，技法层层精进，最终达到‘‘神明”之 效果。要达到\"神明”之效果，不仅需要“学研训赛产’’的 五环相扣教学法，还需要通过融入课程思政，以爱国之心、 工匠之心、自信之心、仁爱之心、进取之心的“五心共育” 模式作为内核，才能确保个人思想升华，技术娴熟，真正起 到立德育人的作用。
三、教学实施
以运动推拿中的比赛期推拿八个学时为例，第一环：学 知识。学生通过学习基本运动掌握推拿手法知识，使手法达 到‘‘形似”。在新课导入阶段，可以播放优秀学长的推拿视 频案例，引导学生在学习技能的同时进行思考：为什么运动 员需要配备专业的推拿康复师？学长为什么能为奥运冠军服 务7然后，讲述优秀学长浦士勇在2016年里约奥运会利用 推拿帮助向艳梅带伤夺冠的故事，帮助学生树立中医文化自 信，坚定专业技术信心，树立自信之心。第二环：研技术（2 课时）。学生通过研究动作要领，使手法达到“形是’’。在 课前，教师发布奥运冠军向艳梅在里约奥运会期间的伤病情 况，并将其作为学习任务，学生在查阅资料后制订推拿处方。 在课中，教师介绍实际治疗过程，通过肌筋膜疗法与推拿手 法的结合帮助向艳梅带伤夺冠，以激励学生钻研技术、不断
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创新，铸就工匠之心。第三环：训技能（2课时）。学生通 过训练技能，使手法达到\"神似\"。教师以通关训练进行因 材施教，即第一关假体练习，第二关仪器测评，通关后，再 进入第三关情境模拟练习。三个关卡，层层递进，激发学生 不断进取、努力向上，培养进取之心。第四环：赛素养（2 课时）。学生通过测评推拿方案，使手法达到“法正’’。通 过模拟技能比赛，三人组队参赛，其中A学生考核单一手 法技能操作；B学生考核案例手法套路操作；C学生阐述案 例操作方案。评分标准中的职业素养测评，包括仪容仪表、 操作暖手、推拿部位保暖、与病患交流、爱护设备等细节考 评，有利于提升学生的职业素养，培育学生的仁爱之心。第 五环：产成效（2课时课外实践活动）。教师先布置本次实 践活动的任务与要求，再带领学生参观奧运榜，学习奥运精 神。然后，由举重队医展示训练前手法，学生参观学习，并 根据所学知识对即将训练的运动员一对一地进行手法放松， 再由运动员给予评价。奥运冠军向艳梅讲述自己在里约奥运 会带伤夺冠的故事，学生最后提交实践总结报告。
四、 教学效果
在将\"五心共育”与\"学研训赛产”五环相扣育人模式 融合后，从实践活动总结来看，学生的思想得到了明显的洗 礼。职业素养平均测评分从2017年的12分到达了 2019年 17分。技能水平也取得了明显进步，我院学生参加2017 年全国体育职业学院技能比赛，荣获一等奖及三等奖；参加 2019年全国高校专业技能比赛，荣获特等奖，获得个人总 分及团队总分第参加2019年体育行业创新创业大赛， 获得华中赛区二等奖及三等奖；获得2020年湖南省第十一 届太极拳锦标赛男子组第一名、第二名，女子组第三名、第 五名。毕业生将推拿和传统文化结合，成功申请了两项非遗 技术。学生在就业单位的好评度越来越高，湖南省及全国各 个运动队都活跃着我院体育保健人的身影。
五、 结语
在技法学习的过程中，不断进行自我提升，是职业教育 的核心思想。教师不仅要让学生学会技术、服务社会，更要 让学生思想进步，内心强大。教育工作者最质朴的追求，永 远是希望学生不断成长，希望他们真正做到德技兼修，内圣外王。参考文献：
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