２ ｏｌ４年第１ ５期 广东化工 ２７３ 第４１卷总第２８１期 ＷＷＷ．ｇｄｃｈｅｍ．ｅｏｍ 物理化学实验的任务驱动教学模式探索研究 叶秀芳，胡晓洪，刘弋潞 （佛【Ｊ【科学技术学院，』’ 尔佛ｌｌＩ ５２８０００） 【摘要】钭 对《物理化学实验》课程的特点，将“任务驱动法”引入该课程的教学实践中，从当前课程的发展需求和任务驱动教学法的攮本 特征出发，结合学校实际情况，提出了物理化学实验课程教学的任务驱动教学模式，着重分析了在教学实践中任务驱动教学模式的具体实施过 程。 【关键词】物理化学实验；任务驱动法：教学改革 【Ｉ１ 图分类号］Ｇ４ ［文献标识码】Ｂ 【文章编号】１００７—１８６５（２０１４）１５—０２７３・０２ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｔａｓｋ Ｄｒｉｖｅｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅ ｏｎ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ Ｙｅ Ｘｉｕｆａｎｇ，Ｈｕ Ｘｉａｏｈｏｎｇ，Ｌｉｕ Ｙｉｌｕ （Ｆｏｓｈａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｆｏｓｈａｎ ５２８０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ，ｔａｓｋ ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｗａｓ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｉｎｔｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｄｅｍａｎｄｓ ｏｆ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｆｅａｔｕｒｅ ｏｆ ｔａｓｋ ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ，ｔａｓｋ ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｏｎ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ ｗａｓ ｓｔｕｄｉｅｄ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｔｈｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｐｒｏｃｅｓｓ ｉｎ ｔａｓｋ ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｗｅｒｅ ａｎａｌｙｚｅｓ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｈｙｓｉｃａｌ ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ：ｔａｓｋ ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ：ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ 作为物理化学课程的 个重要 成部分，物理化学实验课程 足化学类专业的一ｆＪ基础实验课。该课程旨在通过掌握和运用化 学中琏术的物胖方法和技能，培养学牛科学思维和分析问题、解 决问题的能力．尤其沣重培养学牛的实践能力、创新意识和科学 素质…。ｆ【Ｊ¨前，物理化学实验课程采用的是先通过讲授教学法 进ｉｉ理论敦学，然后学生冉进入实验审进行“敦师演永一学牛模 仿练习一敦帅ｆｌｆ指导”的三段式传统实验教学方法，这种以教师 灌输为主的单‘教学方式，严重制约了学生实践能力、创新能力 的提高 ）。 仃务 动法以学乍为主体，教帅为 导，用特定的“任务” 来培养学， 的知识 技能，提升学乍的实践ｉｌｌＪ和创新意识，尤 ｊ 遁Ｈ】十实践性较蛆的实验课 。仃务驱动教学法的教学流程为： “创设情境．设计任务——根据情境，分析任务——教帅引导， 探Ｉ索仃务——完成化务，评价总结”ｌ４ Ｊ。 传统的教学模式相比， “以特定的情景仃务为ｊ：线、以培养 ， 的知识 技能为暗线、 教帅为 导、学乍为 体”的任务螗动教学模式能激发学生学习 的兴趣和激情，提高教学质量，培养学生的学习能力和创新能力 Ｊ符合物理化学实验课程对学生的培养同标。 本研究依托物理化学实验课 ，埘任务驱动教学模式在该课 程教学实践ｒｆ】的戍用进行了探讨，许从２０ｌ３年９月起尝试在教学 ｑ１运用仃务驱动教学法模式进行敦学，取得了 定的效果，为“任 务驱动敦学法” 实验课程改革Ｌ｝１的应用提供了依据，现总结如 ，握教材，分析学习 的认知水平，在仟务的设汁 将教学 识点 与技能训练包含进上。具体到物理化学实验课 的教学【｝Ｊ． 动 任务设计卜要考虑从以下方面对学生进行训练：（１）物婵化学々业 知识的学习和掌握：（２）实践操作技能的训练：（３）史献检索 台的 使用及网络资源的利用：（４）自主学习探索能力的培养：（５） 队合 作能力的培养；（６）１１新意识和科研素养的培育。以物胖化学实验 中燃烧热的测定实验教学为例，可将整个实验设计成’个综合性 任务“如何测定蔗糖的燃烧热”，将许多个具体可实践、可操作 的任务和知识点、技能点分散在这个综合任务中．如 ２所示。 设计任务［ 分析任务口Ｉ完成任务匕 评价总结 自 撵 素 Ｆ。 图Ｉ任务驱动教学模式实施流程图 Ｆｉｇ．１ Ｔｈｅ ｆｌｏｗ ｃｈａｒｔ ｏｆ ｔａｓｋ ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ １任务驱动教学模式的实施流程图 仃务驱动教学模式 其体实施过程Ｉ＇ｆ】通常从以下四个方面进 行：设 动ｆＦ务一分析任务一探索完成仟务一评价、总结，具 体流 ｎ¨ １所爪。仃务驱动教学模式， 是指在教学中简单 地给学生布 儿个仃务，而足｝ｉ 敦！Ｊｆｆｊ根据课程教学大纲及教学目 的的爱求把新知识、技能隐含任务中．让 通过对提出的任务 进行认知、 解和应朋，存完成仟务的过程中，学习掌握新知识 卡ＩＪ技能，达剑敦 ¨标的要求＿Ｉ 。 此，在仃务设计时要根据课 要年Ｉｌ ，｝ｉ的实际情７兄，设计恰 的综合性任务，在任务分析 阶段注意将综合仃务进行分解，蚱Ｉ｛｛敦ｌＪ『ｌ ‘对敦学重难点对学生 进 Ｉ』ｌ岢，在此琏础Ｉ：，学生 绕仃务腱丌学习，通过自主探索 或肯ｑ 助 作丌眨探究活动，究成埘问题的理解、知识的应用， 址 ， 敦ＩＪＩｆｊ的ｔｊＩ导下，进行仟务的评价和总结，将所学的新旧 矢【 ｛】联系起来，形成完整的知识体系，完成知识建构。 如何测定蔗糖的燃烧热 燃烧热的测定腻理 需要用判哪蝗 谢试仪器，设备 具体的■试程 序如何 曩盛 自ｌ饲 素 仝Ｉ耋 响 ｊ‘蛞 囊．如 纠麓 擞豳 赫 蛔村 鼍 瘫体 品 的憾 点火 成功 搬 饶热 值 免釉 ２任务驱动教学模式在《物理化学实验》课程 中的应用 ２ Ｉ波 驱动ｆｔ务 仃务 动敦 模式，要求 敦 过 Ｌｆ】敦帅首先膨咳认典把 ［收稿日期】２Ｏｌ４－Ｏ５一Ｏ７ ［旗金项…佛Ｉｈ科学技术学院教学改孳垮研究课题项日支持 髂 图２燃烧热测定教学任务设计示意图 Ｆｉｇ．２ Ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎ ｏｆｈｅａｔ ｏｆｃｏｍｂｕｓｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔａｓｋ ｄｅｓｉｇｎ ｄｉａｇｒａｍ ［作者简介】叶秀艿（１９８２一），女，安徽人，硕ｉ 研究生，主要研究方向高分子材料的研究。 广２７４ ２．２分析仔务 Ⅵ 东化工 ２０ｌ４年第１５期 第４１卷总第２８１期 ．ｇｄｃｈｅｍ．ｃｏｍ 由于受文化知识结构、认知水平等因素的限制，学生对综合 性仟务的分析可能不仝面，因此，需要教师对其进行指导。“驱 动任务”的设 一般以教学大纲为依据，因此教师在提出综合性 驱动仟务后，麻根据教学火纲的要求，并从学乍实际Ｈ＿发，遵循 ｍ浅入深、循序渐进的原则，对任务进行充分的分解剖析，使学 知道改置任务的Ｈ的，明白完成任务需要了解、掌握或者获取 哪些方面的知识，提高学习的针对性和任务完成的效率。例如对 于上述任务，其设计目标是使学生对燃烧的热力学过程、热力学 中系统和环境的涵义、燃烧热和体系内能变化的联系、雷诺校正 图的基本原理等内容有一个基本的了解和掌握。因此，在任务分 析过程中，应当提示学ｑ三充分考虑任务所涉及的相关知识，与此 同时，还要注意拓展知识，引导学生进行思考，培养学生的创新 意识。例如，在讨论了蔗糖燃烧热的测定任务后，向学生提出如 ｆｌｌＪ用现ｆ『的实验仪器，测定液体样品的燃烧热？引导学生对这些 问题进 思考许提出解决疗案，对于激发学生的学习热情、打开 学 ｔ－．思路、培养学牛的创新意识和科研素养具有非常重要的意义。 ２，３探索、完成仃务 小阶段是仃务 动的核心，教师应引导学牛将理论与实践相 结合，通过完成任务获取知识、习得技能。教师根据课程内容设 定驱动ｆｔ务后， 箭要对学生进行分组，围绕任务通过自主探索、 互助协作等多种形式开展探究活动，寻求解决任务的方法，完成 对仟务的理解、知识的应用。例如上例，学生通过文献查阅、资 料搜集可以完成燃烧热测定原理的理论问题；通过在实验室条件 卜利蚪ｊ仪器测定计并出蔗糖的燃烧热值，完成了学生的实践操作 技能的训练：同时，在实验操作过程中，学生还会发现新问题， 当学牛提出疑惑时，冉及时对学生进行引导、启发，让学生在实 践中进…步强化所学的知识，在完成任务的同时收获成就感，有 助于提高其学习的主动性和兴趣。 ２．４评价、总结 敦师应在任务完成后及时组织进行评价、总结。与传统教学 中采用的学习结 单一评价方式不同的是，在任务驱动教学模式 中．采用过程评价和学习结果评价相结合的方法。过程评价包括 在任务驱动教学模式卜，学生在完成任务的过程中处于积极 主动的主体地位，学习方式的根本变革，这极大的激发了学生的 学习兴趣，有利于充分发挥学习主动性和创造性，使学生自主地 获取知识。在这种教学模式下，学生在探讨、完成任务过程中会 提｝｝｛许多“为什么”、“怎么办”的问题，要解决这些问题，必 须要充分发挥教师的主导作用。从根据课程及学生特点没汁驱动 任务的设计，到对可能出现的问题及时予以分析、说明，并严密 组织教学，对教学进行总结评价等，都是在教师的主导下完成的。 ３．２驱动任务的设置 任务驱动教学模式中“任务”的设置至关重要。在实际的教 学中，任务设置的适当与否，是否能激发学生的学习兴趣，是否 符合学生的认知水＿甲等直接关系到学习效果的好坏。这就要求教 师在设计“任务”时，要从学校和学生的实际出发，结合课程特 点，充分考虑学生的年龄、兴趣等特点，遵循循序渐进的原则， 创设合适的驱动任务，引导、调动学生利用原有的知识储备去完 成任务，达到掌握知识和技能的教学目的；通过任务的完成，培 养学牛的创新意识和科学素养。 ３＿３多样化评价体系的建立 在物理化学实验教学中开展过程评价与效果评价相结合的评 价方法受到了学生的欢迎，比起单一的效果评价法更加公 、公 正，取得了非常好的效果。但在具体实施过程中，由于很难建立 可量化操作的统一评分标准，使得过程评价的实施缺乏客观的评 判标准，操作起来较难把握。 ４结论 结合《物理化学实验》课程的特点，对“任务驱动法”在物 理化学实验教学中的应用进行了探讨，从课程的发展需求和任务 驱动教学法的基本特征出发，结合学校实际情况，提出了物理化 学实验课程教学的任务驱动教学模式，取得了较好的教学效果， 针对任务驱动模式在实施过程中存在的‘些问题，在今后的教学 过程中需要采取相应措施加以改善。 学生自评、小组互评和教师点评，更侧重于学生的学习过程以及 综合应用知识的能力。教师要善于结合不同的学习内容、区别不 同的学生个性，采用多角度、多层次的评价方法，既对学生的学 习效粜进行评价，又充分肯定学乍在学习过程中的付｝｝｛和努力， 激励学乍积极进取、勇于创新。如在物理化学实验教学中，在每 个综合性任务完成后，组织学生对个人、小组成员在任务完成过 裎中备方面的表现进行评价，并在此基础上，由教师对任务完成 过程中学中在参 教学活动的态度，实验的完成情况，知识、能 力提升等方而进行点评，给予过程评定，期末课程结束时再进行 学习结果的评价。以物理化学实验课程为例，自２０１３年采取多样 化的评价模式以来，学生的学习热情和积极性被允分调动，取得 了较好的教学效宋。 参考文献 ［１】杨嫒．物理化学实验教学改革的建议［Ｊ］．广东化工，２０１４，４１（２）：１４６． ［２］张瑞莹，孙亚男，刘君，等．在《基础护理学》教学中运用任务驱动教 学法的方法探究［Ｊ］．中华护理教育２００８，５（３）：１０９．１ｌ０． 【３】尹寿银．物理化学实验教学改革的探索『Ｊ］．广东化工，２０１２，３９（２３１）： ２ｌ５． 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基本原理的同时，学会从工程的角度发现问题、独立思考问题、 分析和解决工程问题的方法。 参考文献 ［１】张燕青，杨世芳，鲁德平，等．反应工程课程在本科教学中的实践与探 讨ｆＪ］．广东化工，２０１０，３７（１２）：ｌ７２－ｌ７３． ［２】阳鹏飞，王延飞，贺楚华．“化学反应工程”课程教学与学生工程分析能 力的培养『Ｊ］．广东化工，２Ｏ１０，３７（１０）：ｌ６９．１７Ｏ． ［３慑伟安，龙立平，熊文高，等．“实践一认识．再实践”教学方法在化学反 应一ｒ＝程教学中的应用 ．化工高等教育，２００７，９７（５）：８６—８８． ［４］ Ｅ超，周凯，１三伟．浅淡ＤＣＳ化工仿真在教学过程中的效果『Ｊ］．广卅｛ 化工，２０１３．４１（３）：１５Ｏ一１５１． （本文文献格式：晋梅，李海峰．实践教学模式在化学反应工程教 学中的应用［Ｊ］．广东化工，２０１４，４１（１５）：２６７）