高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂教学分析

发展学生核心素养的课堂教学分析

□环

摘

磊

要：作为促进学生德、智、体、美全面发展必不可少的一部分，美术学科具有自身的特点和独特功能。美术教育不能拘泥于书

本中的内容，要超越教材内容培养学生的综合素养。因此，如何在美术鉴赏课堂中渗透核心素养成了当前高中美术教师的重点研究方向。该文就高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂教学进行分析。

关键词：高中美术鉴赏核心素养课堂教学

一、在高中美术鉴赏课堂教学中注重发展学生核心

素养的意义

大部分学生在观赏优秀的美术作品时会情不自禁地赞叹，引发与美术作品的情感共鸣，进而激发自身对美术的学习兴趣，不断升华自身的思想情操和艺术素养。高中美术教材中的内容相对丰富多彩，而古今中外人们的艺术表达方式亦各有千秋，其中又以素描、油画、建筑、雕塑以及陶瓷等最为常见。引导高中生走进美术世界，不仅有利于优化其审美能力，还可使其深刻感受到历史文明的发展。由此可见，美术对于学生核心素养的发展意义重大，因此，高中美术教师应摒弃只注重传播理论和文化知识的教学理念，在美术鉴赏课堂中注重从各方面培养学生的核心素养，促进其成为综合素质过硬的优秀人才。

工作的开展得心应手，尤其是在展示和讲解相关作品时，学生全神贯注，积极自主地探究，发表自己的看法，这就在无形中达到了提高其核心素养的教学目的。

2.营造良好的教学氛围，以渗透核心素养

大量教学实践表明，课堂教学氛围的好坏在很大程度上决定着课堂教学效率的高低，因此，美术教师要想在高中美术鉴赏课堂中实现对学生核心素养的培养，首先应确保课堂教学氛围的趣味性和轻松性。所以，为能够真正提高学生的美术鉴赏能力，不断优化其核心素养，高中美术教师应在实际教学过程中为学生营造轻松、愉悦的学习氛围。

如，在带领学生鉴赏《伏尔加河上的纤夫》时，笔者便充分利用艺术的共通性，为学生播放《黄河号子》这首曲子，营造浓厚的情感氛围。由此便能够使学生更为深刻和贴切地感受到纤夫的艰辛，有利于学生更好地理解和鉴赏这幅作品，与作品产生情感共鸣。音乐与美术是艺术的主要表现形式，两者有着千丝万缕的联系，因此，将两者相结合应用到美术鉴赏课堂中，能够帮助教师渲染艺术气息浓厚的课堂氛围，促进学生与美术作品之间的情感交流，从而进一步优化其核心素养。

3.改革创新教学方式，以渗透核心素养

随着网络信息技术的不断完善与发展，多媒体、微课等新型教学方式在课堂教学中得以推广。要在优化课堂教学效率的基础上实现培养学生核心素养的教学目标，高中美术教师可改革创新教学方式，充分发挥多媒体教学设备的作用，将信息技术与鉴赏教学巧妙结合，由此便可进一步提升课堂教学的直观性和生动性。如此一来，不仅能够调节课堂的活跃性，激发学生的学习积极性，还有利于拓展其想象空间，促进其个性化、良好地发展，呼应培养核心素养这一教育目标。

在某次美术鉴赏课堂教学中，笔者一改以往单一的讲解方式，将后印象派经典作品《星月夜》、中国宋代风俗画《清明上河图》和荷兰画家伦勃朗的《木匠家庭》等多幅作品结合，形成别具一格的美术鉴赏课，使学生同时欣赏风格迥异的美术作品，并要求其就自己最感兴趣的作品进行个性化解读和鉴赏。为进一步促进学生对美术作品的理解，笔者在引导其鉴赏的同时会为其讲解作品的创作背景及其影响，使其能够在视觉刺激的基础上

（下转第128页）

二、在高中美术鉴赏课堂教学中渗透核心素养的途径

1.抓住学生的兴趣点，以渗透核心素养

与小学和初中两个学习阶段相比，高中生的学习任务更繁重，学习压力也明显较大。大部分高中生在学习中十分忙碌，将大部分精力花在了文化课程上。同时，一些高中以高考科目为教学重点，对音乐、美术等艺术类学科抱持可有可无的态度，从而忽视了对学生综合素养的培养。要想改变这一情况，除了要扭转教师的教学观念，还需要高中美术教育者根据教材内容，结合高中生的学习特点和兴趣爱好设计合理、有趣的教学情节，并在教学方法上不断改革创新，由此才能在优化美术课堂教学效率的基础上实现对学生核心素养的培养。

如，在带领学生鉴赏浪漫主义画派的美术作品时，笔者便以徐悲鸿兼具写实与浪漫主义风格的《八骏图》为例，围绕其开展教学工作，不仅成功抓住了学生的眼球，激发了其探究兴趣，还有利于进一步提高其对美术作品的鉴赏能力。在正式讲课前，笔者首先就徐悲鸿的相关信息向学生提问：“大家对徐悲鸿有所了解吗？”以此引发课堂探讨，为原本压抑、枯燥的课堂注入活力。待学生讨论完毕后，笔者便就其讨论结果进行补充说明，对徐悲鸿的生平进行了简单介绍，着重指出他是我国现代写实主义艺术的奠基人之一，《八骏图》便是其经典之作，由此进一步激发了学生的探究欲望。在之前有效的兴趣铺垫之下，后续教学

126

技巧，以放射性思考为基础，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。教学实践表明，思维导图是一种有效的思维与记忆的工具。笔者认为，初三美术会考重点考查学生的美术基础知识，复习内容多，复习时间短，如果采用常规的复习方法，势必会给师生增加很多压力，也会影响到其他会考课程的复习。于是，笔者尝试运用思维导图帮助学生高效复习与长效记忆。实践证明，思维导图不仅可以帮助师生在有限的时间内高效完成教与学的内容，提高复习效率，扩大复习容量，而且可以引导学生加快记忆的速度，实现长效记忆。此外，思维导图的新颖性与趣味性更能调动学生的主动性和积极性，激发了学生浓厚的学习兴趣。

如，在复习意大利文艺复兴时期三位杰出的画家时，因这部分内容较多，不仅要掌握三位杰出画家的名字，还要掌握他们的代表作品、作品的表现内容与表现形式等，如果按照固有的复习与记忆方式，冗长的文字描述定会降低学生的学习兴趣，最后导致学生死记硬背，而且印象肤浅，记忆短暂。为此，笔者制作了新颖的思维导图（图1）帮助学生复习与记忆。因思维导图中复习内容的关键词、重点知识一目了然，学生通过联想发散思维和实际勾画连线，能把相关知识连接成分层结构式的图形，这在有效帮助学生梳理知识点的同时，更让美术复习取得事半功倍的效果，而且使学生记忆深刻，经久不忘。

策略，利用有限的时间引领学生高效答题。为此，笔者在美术会考复习冲刺阶段，依据《苏州市初三美术学科结业考核大纲及复习资料》，编制了多份模拟试卷，要求学生在20分钟内完成。实践证明，限时训练能高度集中学生的注意力，训练学生的思维敏捷性，从而有效提高学生答题的速度，而且给美术会考复习增加了更多的趣味性与挑战性。

总之，初三美术会考复习过程是学生在教师引导下自主建构美术知识体系、进一步提高美术素养的过程。美术教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，引导学生有效复习、长效记忆、高效答题，既是教师教学智慧的结晶，也是教师创新思维的成果，这不仅需要美术教师具有扎实的专业素养，而且需要其透彻理解《会考大纲》和精心设计复习学案。只有这样，才能实现学生会考成绩和美术专业素养的双赢，才能真正体现师生在美育活动中相互学习、共同成长的新课改理念。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.

［2］肖川.教育的方向与方法.新华出版社，2016.

（作者单位：江苏常熟市福山中学）

三、利用限时训练引领学生高效答题

通过限时训练获得学生复习效果的反馈，可以帮助学生树立会考信心，发现自己复习中的不足，并帮助教师不断改进复习

编辑伍宝

（上接第126页）

借助相关知识更深层次地领会作品的内涵。此外，笔者还在教学过程中充分发挥了多媒体设备的教学作用，点燃了学生对美术作品的鉴赏激情，让其进行个性化鉴赏，以不断激发自身的创新能力，从而实现核心素养的有效渗透。

4.创设美术鉴赏情境，以渗透核心素养

理解是进行创新的必要前提。要不断优化学生在美术方面的自主创新能力，首先必须让学生理解和掌握最基础的美术知识与基本的鉴赏技巧。为实现这一教学目标，高中美术教师就需要在教学过程中注重培养学生的情境创造能力，与学生共同营造合理、有趣的鉴赏氛围。

如，在带领学生鉴赏文艺复兴时期的美术作品时，笔者以《西斯廷圣母》为例进行着重鉴赏。为有效激发学生的学习积极性和创新思维，笔者便将课前所收集的相关资料在课堂导入环节中分享给学生，告知其文艺复兴对西方的绘画乃至整个美术领域都产生了十分巨大的影响，以此吸引学生的注意力，并为后续的美术鉴赏情境创设做好相应的铺垫。在创设情境引导学生自主进行鉴赏时，笔者以讲故事的口吻讲解作品：“这其实是一幅祭坛画，作者刻画这幅作品的目的在于赞扬平凡而伟大的母亲。画中的女主人公为了劳苦大众而决定奉献自己唯一的孩子……”学生一边听一边不知不觉地将自身的情感带入作品，借助已掌握知识与鉴赏技巧自主构建情境，并在此过程中不断拓展自己的想象空间，更深入地抓住作品的精髓，从而实现自身核心素养的进一步优化和提升。

编辑杨婷

（作者单位：江苏省如皋中学）

5.构建良好师生关系，以渗透核心素养

师生关系是影响课堂教学效率和教学成果的又一主要因素。在高中美术鉴赏课堂中，教师应注重加大与学生之间的互动力度，在提高学生美术鉴赏能力的同时促进其核心素养的良好发展。

如，在带领学生鉴赏《清明上河图》时，为构建良好的师生关系，笔者就作品内容向学生抛出疑问：“同学们，你们在这幅作品中都能看到哪些景物？”有的学生回答看到繁华的商业景象，有的学生则回答看到高大的建筑物……这样的提问式教学拉近了笔者与学生之间的距离，并有效集中学生的注意力。而后笔者趁热打铁向学生讲解这幅作品的表现形式和风格特点，以进一步提高其美术鉴赏能力：“这幅作品采用的是鸟瞰式全景法和散点透视法，真实还原了汴京东南城角区域人们日常生活的场景，具有极高的欣赏价值。”由此便在成功构建良好师生关系的同时实现了对学生核心素养的培养。

总之，为迎合素质教育的要求，教师不仅要向学生传授教材中的基础知识，更要注重培养学生的核心素养，这是实现素质教育的必经之路。

128