谈骨干教师与骨干教师津贴

骨干教师是业务能力和学术水平较高，在教育、教学和科研工作中起核心作用的教师；师德修养，职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的教育经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用,能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的优秀教师代表。一所学校如果没有先进、骨干引领，那只能是一所平庸的学校。

骨干教师如何发挥作用？

一个学校，按理说骨干教师已为数不少，但仔细观察，“骨干”只不过是教师头上的一个光环而已，随着时光的流逝，骨干教师们没起到骨干教师应有的示范和辐射作用，“学科带头人”成了抢钱的带头人,“骨干老师”成了争利的骨干!这是国家教育资源的一个极大浪费。

先进、骨干的示范榜样是必须的，人人争优的场面才是积极健康的。你必须承认，很多先进、骨干确实存在教学实际效果确实不好，只是比较会表演能作秀而已；还有些骨干教师名不副实，比如思品骨干教师根本不教思品课、科学骨干教师不教科学课。这个现象是骨干教师们自己造成的，还是有其它更深层次的原因呢?

一、骨干教师现状不容乐观，资源的利用率不高

现状一：有些骨干教师，教育思想不够端正，个人的价值取向出现了偏差，把“骨干”作为个人的一种荣誉，全忘了自己应尽的责任；把“骨干”作为自己提干、评先、晋级的条件；把“骨干”作为向学校讨福利、要待遇的筹码。这种现象不算少，是骨干教师消极狭隘的行为观，个人英雄主义的表现，与骨干教师培训的目标相悖。值得学校管理者反思。

现状二：大多数骨干教师，理论水平高、业务能力强、专业思想端正，个人也有极强上进心，很想轰轰烈烈地干一番事业，用自己的智慧、才学、情感和爱心来培育祖国后一代，来报答关爱过他们的父老乡亲。但教师群体中弥漫着忌贤妒能之气，骨干教师所处环境不够宽松，所在地领导不够重视，没有及时给这些骨干教师提供展示自己才华的舞台，没有为这些骨干教师提供示范和辐射的空间。这是造成骨干教师自生自灭最直接、最主要的原因。值得校长关注。

以上现状显示，尽管骨干教师培训的力度较大，但教育资源利用率相对较低，骨干教师没有机会展示自己的教育教学成果，交流自学经验，参与或直接承担本地教师培训任务。基于此，如何发挥骨干教师的力量，成为我们学校管理工作一个亟待解决的问题。一个好校长，应该给学校留下永恒的、持久的动力，善于把师生们共同创造并形成共识的价值观、办学思想、群体意识、行为规范等，构成自己学校文化的价值观体系，让每位教师在理解中工作，在依靠中育人，在责任中奋进，为学校创造倡导人文精神的文化氛围，给社会创造良好的学校形象。

二、支持、依靠与责任是发挥骨干教师作用的“法宝”

骨干教师志存高远、爱岗敬业；为人师表、教书育人；严谨笃学、与时俱进。对于广大教师除了物质激励、目标激励外，更重要的是榜样的激励。骨干教师是动力源，把他们重德、重识、重绩，求新、求实、求深，爱校、爱岗、爱生的思想情操辐射到所在地区的每一位教师身边；把他们过硬的教学、教研功力无私撒向广大教师心田。让骨干教师不只是一花独放，而是引来百花满园。骨干教师们才无愧于祖国的信任，人们的期待。

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本” 。一个学校的教育教学管理工作，一定要能启动教研组，盘活一班人，用好用足教师人才，做到典型引路，发挥群体力量，很抓教学常规，广泛开展评教、评学和教学比武活动，动用学科指导组成员深入课堂，帮扶青年教师的成长。借助省、市、区（县）教研部门的力量，为教师队伍建设创造一个又一个平台：

(1) 骨干教师要支持，发挥其示范作用

骨干教师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人乃至名师名家，他们具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底。学校应充分利用这一教育资源，努力办好教师培训工作。学校还应根据培养对象的学科类别、

研究方向、个性特点的需要，以骨干教师为指导教师，并让培训对象与骨干教师结师徒对子，签订师徒合同，建立友好合作关系，做到教育资源共享。在教师集中培训和分散研修的过程中，对培训对象的教育教学和教育科研进行定期辅导或跟踪指导，充分发挥名师效应及引带作用，使培训对象从骨干教师的教书育人和教育科研的经历及他们成长的心路历程中，受到启迪和感悟，做到学有榜样，赶有目标，从而增强其敬业、乐业的职业意识，树立其勤业、精业的师德风范。

(2)骨干教师有责任，发挥其辐射作用

为促进教师尽快成才，使教师队伍建设扎实有效，学校应成立教师队伍建设领导小组和教育科研中心。骨干教师在这个中心中应挑重担，想办法、出点子，制定教师队伍建设的总体目标和阶段目标，研究教师对建设中的具体问题和应对策略，建立培养对象的个人档案和信息资料库，强调培养对象在教育实践和教育改革中的主体地位和主角意识，强化骨干教师的内功修炼和形象塑造，发挥其在校内外的示范和辐射作用。每学期通过开展送教下乡、教改试验专题研讨和教育科研论题答辩、以现代化教育技术为主要内容的教学基本功展示以及教学经验、学术论文和试验报告的交流、发表和获奖情况汇报等各项活动，使教师在教学活动中过程中展技验能，锻炼提高。

(3)骨干教师是依靠，发挥其激励作用

为促进骨干教师走向成功，使教师继续教育工作向纵深推进，需建立督导评估体系和激励机制。学校应按照培训目标和各层培养的具体要求，每个周期都要对骨干教师的职业道德、业务素质、科研能力和教育教学实绩等进行考核，并将考核结果与评先评优、晋职晋级、科研津贴挂钩，做到培训、考核、使用与待遇相结合。积极创造有利条件，鼓励骨干教师积极进修、研讨，不断充实和超越自我，自觉进行终身教育；鼓励骨干教师参加省市主办的优质课比赛和教学观摩、研讨、交流活动，骨干教师能走出去，请进来，为他们提供施展才华的舞台，为他们提供“走穴”机会；同时，也应为骨干教师的课题研究提供必须的时间保证和一定的经费支持；建立“资源共享制”，让骨干教师以名师名家的身份，到同地兄弟学校或省内外协作学校访问或互派骨干教师执教，参加本学科的学术研讨会，了解本学科课程、教材、大纲改革的前沿信息，学校要依托骨干教师群体，进行教师素质实验研究，课堂教学模式探索研究，学生自主型学习模式研究，学生发展创造能力教育研究，课程结构改革研究，教学过程控制研究，教学手段多媒体教学研究。激励教师人人参与，在实践中研究，在学习中研究，以研究促实践。通过教学研究来充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量，探索出了一条成功地激发学生自主学习的新路。

教师是以教书育人为主要职责的劳动者，是学校教育劳动的主体。教师劳动特点的把握，职业道德的状况；专业素质的高低，职业成熟的水平以及教师管理的有效性，直接决定了学校教育的质量和学校管理的效能。学校的校长，理应牢牢抓住管理教师法宝——支持、依靠、责任，是一个校长应具备的最基本素质；校长也要通过个人魅力，独有的才智、风度、态度所形成的吸引力、亲和力、感召力、凝聚力来聚集名师群体，产生名师效应，充分发挥骨干教师的示范和辐射作用。

人们心中的骨干教师

骨干教师是学校教育、教学的宝贵资源，是推动学校发展的重要动力。骨干教师既是平凡而普通的教师，又担负着骨干教师的重任。在平时的工作中，他们要主动帮助新教师，无论是从活动设计还是目标制订、技能技巧，手把手地教、不厌其烦的教。当上级来督导时，骨干教师冲在前，主动承担其教学实践的任务。 1、助人为己任

要做一名骨干教师是十分不容易的，骨干教师要具有高尚的师德及乐于助人的精神。骨干教师要做好自己班级中的各项工作，并帮助自己的搭班，以及该科教师共同进步。 2、学习型知识

骨干教师必须是个学习型、知识型的教师，他们熟知课程指南、各年龄阶段的目标等内容；要乐于接受来自各方面的新知识，并内化为自己的基础知识；能利用自己的业余时间参加各类

学习，不断充实自己。 3、凡事想在先

骨干教师是聪明而有智慧的，无论是活动设计、教学环境创设都是先行者，在乡土教学实践活动中，设计的教学方案有原创、新颖、易操作的特点，成为了新教师一教三研的教案。在教学活动设计方面他们先设计新的教学活动内容在自己班中试行后，向全年级组推广。在教学科研方面，他们结合自己的教学特点开展适合自己班级的课题研究。 4、教学理念新

先进的教学理念与平时的学习是分不开的，骨干教师运用自己全新的理念指导新教师设计、改进教学方案。并在教学研讨中，以自己全新的理念进行说课、反思，帮助新教师理解、解决各种难题，共同提高新教师的反思、实践能力。

骨干教师担任学科教研组长，带领学科组成员学习教育理论、教育法规和先进的教育、教学经验，针对教学中的疑难问题，组织本组教师研讨；对于典型问题确立专门的课题来研究等。负责全组成员的备课、听课、作业的检查、活动的开展，学期结束后教师的测评等工作。每学期在每一学科中选一位骨干教师作个人经验介绍或专题报告，在此之前，学校为他们提供资料上、经费上和时间上的支持，以保证他们有较好的研究条件。报告时间选在学期结束前一两周的全体教职工大会上进行，届时将邀请有关部门及专家参与点评。报告结束后，将他们的材料连同专家的点评结集印刷，发给全校教职工学习。

骨干教师应该是一个资格，评聘只管一年。

依据实施绩效工资的相关文件规定：“在奖励性绩效工资中设立农村学校教师补贴、班主任津贴、超课时津贴、教育教学成果奖励等项目。学校可以结合自己学校的教育教学特点、根据教师、管理、工勤技能等岗位的不同特点、工作量和工作业绩，在教育成果奖中进一步设立岗位绩效奖、成果奖等子项目。”义务教育学校实施绩效工资，是我国首次在事业单位实行绩效工资改革，各学校制定的分配方案及考核细则，在实施的过程中根据实际操作情况，最终照顾到最广大教师的根本利益，充分体现多劳多得，优绩优酬。骨干教师必须是真正意义的骨干教师，名副其实！

在实施绩效工资的过程中，各校的分配方案将会根据实际操作情况不断修改、不断完善的。骨干教师上公开课了吗？办讲座了吗？名副其实吗（也就是说数学骨干教师上数学课，真正起到了学科带头作用„„）？骨干教师津贴本身是没有错的，它是对优秀的肯定，是调动优秀者积极性的措施。但是，现在的很多骨干，名不副实。有骨干的称号，连正常的教学都不能坚持，甚至少数教师只会上几节表演课，课堂实效极差，怎么能拿钱呢？所谓绩效：绩即成绩，应该是工作量和工作结果的综合指数，效就是效果。说到底，就是你做了多少什么样的工作，做的结果怎样，它与是一级教师还是高级教师没有关系，也与是骨干教师还是非骨干没有关系。在绩效工资的总量里面拿出一部分来支付骨干教师固定津贴是错误的，如果骨干教师凭称号拿津贴，那就是对绩效考核的极大讽刺。

现在学校的骨干教师，有些不是一个优秀的、脚踏实地的教师；大多数是造假上去的，考核也是造的假，名不副实呀，全校都知道。希望主管部门认真研究，明确骨干教师的常规工作量和工作要求，明确学科带头人、骨干教师要承担的义务，看骨干教师尽了多少义务„„ 建议：骨干教师不应有固定的津贴，骨干教师津贴是对教师优秀的肯定，是调动优秀教师积极性的措施；骨干教师应该是一个资格，评聘只管一年。应该每学年度末，像评先进教师那样，根据学科带头人、骨干教师的所任学科、常规工作量和工作要求，承担的义务，尽了多少义务，按一定的比例评出真正的、名副其实的学科带头人、骨干教师，发放骨干教师津贴！！！扣发或减少发骨干教师津贴：① 因病假、事假的按下列办法扣发当月骨干教师上岗津贴，病假：月上岗津贴全额数÷20×病假天数；事假：月上岗津贴全额数÷15×事假天数。（产假按病假方式扣发）。② 因公外出、外借等而不在校内上岗，由校长室决定减少发放的时间。③是什么骨干教师就应该任教什么学科；骨干教师名不副实，没有担任该学科的，不享受骨干教师津贴。

中小学学科骨干教师评定标准

评定 项目 评定标准 1．坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，忠诚人民的教育事业；认真贯彻党的教育方针；有良好的师德，教书育人，为人师表。 2．具备《教师资格条例》规定的教师资格和《教师法》规定的合格学历；中职学校专业课教师还应取得技术等级证书。 3．中学教师具有中学一级及以上教师职务；小学、幼儿园教师具有小学高级及以上教师职（一） 务，特别突出的可不受专业技术职务限制。 必备 4．普通话水平测试等级：1965年1月1日以后出生的中小学语文教师和幼儿园教师二级条件 甲等及以上，其余教师二级乙等以上（1955年1月1日前出生的，普通话不作要求）。教师教育学分达标。 5．对所教学科具有扎实、系统的基础理论和专业知识，较系统地掌握教育学、心理学和本学科教学法的基础理论知识，掌握先进的教学方法，熟悉所教学科的国内外发展动态；掌握并运用现代教育技术，会使用各种电教设备进行教学。 6．认真履行教师职责，敬业爱岗，近五年年度考核均合格以上。 1．教育思想先进，教学经验丰富，致力培养学生的创新精神和实践能力；教育有特色、教学效果良好，具有一定的影响力和知名度。近五年中取得以下成果之一： （1）在县级以上教学比赛中获三等奖及以上1次。 （2）通过连续三年教学，所任教班级的平均成绩提高率明显高于其他同类班级。 （3）所指导学生在省级及以上教育行政部门批准的竞赛活动中获县级三等奖及以上奖项1人以上（未批准竞赛的学科不在此列）。 （4）所直接培养的学生具有特殊创造才华，在县级及以上组织的科技活动、文学创作活动中取得显著成绩。 （5）中职学校专业课教师所教班级学生参加各种专业技能考核，合格率、多证率在同类学校班级中领先。 （6）从事艺术、体育教学工作的教师，其本人所指导的学生在教育、体育、文化主管部门（二） 主办的全县性汇演、汇展、竞赛中获县级三等奖（体育运动会前6名）及以上奖项1次。 教育、2．具备较强的教研科研能力，能结合教育、教学实际进行教育教学研究和教改实验，并教学能取得有推广价值的成果，不断提高教育教学水平。且在近五年内具备下列条件之一： 力和效（1）在县级及以上有统一刊号的学术刊物上发表教育教学论文、经验总结和科研报告1果（该篇。 三项条（2）参加教育部门、教育学会各专业委员会组织的教育教学论文评比，获县二等奖及以上件中有1次。 两项即（3）应邀在县级教学研究会议上作专题报告1次（应提交会议通知、报告稿等原始材料）。 可） （4）受聘参加县级及以上教育行政部门组织的地方教材、教学参考资料编写1次（应提供受聘证明和编写材料）。 （5）主持一项县级及以上课题研究并结题（须提交课题研究方案，批准文件及能反映课题研究进展情况的材料）。 3．积极参与教师教育工作，取得良好效果，且在近五年内具备下列条件之一： （1）所直接辅导的青年教师在县级及以上教育部门举办的教育教学评比、教科研中获得奖项（需提供学校认定辅导对象的证明、反映辅导过程的具体原始材料）。 （2）在县级及以上教育部门组织的各类教师培训活动中承担授课任务1次。 （3）积极承担送教下乡以及支援教育相对落后地区与薄弱学校等工作任务，开课或讲座1次。 （4）在县级及以上教育部门组织的教学活动中执教示范课1次。 注：校级领导参加评选必须兼任一门课程的教学工作，工作量不少于同校教师承担教学任务的三分之一，其他各项评定标准与专任教师相同。

中小学学科骨干教师评价量化标准

一、必备条件：均以“合格”或“不合格”表示。 二、教育教学能力和效果

1．评先评优（以被推荐者所获得荣誉最高的一项计分）

（1）国家级劳动模范、师德标兵、优秀党员、先进工作者、优秀班主任、优秀教师计10分；

（2）市级劳动模范、师德楷模、优秀党员、先进工作者、优秀班主任、优秀教师计8分； （3）县级劳模、师德楷模、优秀党员、先进工作者、优秀班主任、优秀教师计7分； （4）片区级师德楷模、优秀党员、先进工作者、优秀班主任、优秀教师计6分； （5）校级师德楷模、优秀党员、先进工作者、优秀班主任、优秀教师计4分； （6）国家、市、县级、片区级单项先进分别计7、6、5、4分。

2．教育教学效果与能力（先按标准为小项计分，然后选取最高的一项分数）

（1）教育教学评奖：如优质课、课件制作、教育教学案例、基本功竞赛；（3）所指导学生在市级以上教育行政部门批准的竞赛活动中获奖；（4）所直接培养的学生具有特殊的创造才华，在科技活动、文学创作中取得显著成绩；（6）在体育、文娱汇演、竞赛中获奖

获奖的小项中：

国家级一等10分、二等8分、三等7分， 市 级一等 8分、二等7分、三等6分， 县 级一等 7分、二等6分、三等5分， 片区级一等6分、二等5分、三等4分。 学校级一等5分、二等4分、三等3分。 其中，所指导的学生在市级及以上刊物发表习作的计5分，在县级学生刊物发表的计4分。发表的文章没有指导师姓名的不计分。指导师有点评的外加1分。

（2）教学效果明显好于其他同类班级，如及格率、优秀率等，（5）中职学校专业课教师所教班级学生参加各种专业技能考核，合格率、多证率在同类学校班级中领先

表现的小项中：

比例高出20%及以上的，计10分，

比例高出10%及以上～20%以下的，计8分， 比例高出5%及以上～10%以下的，计6分， 比例高出5%以下的，计4分。

3．教研科研能力（先按标准为小项计分，然后选取最高的一项分数）

（1）发表教育教学论文；（2）在会议上作专题报告；（3）受聘参加教育部门组织的地方教材、教学参考资料编写；（4）主持课题研究并结题。

国家级（核心期刊）的计8分，市级6分，县级5分，片区级4分 （5）教育教学论文、案例评比获奖

市 级一等 8分、二等7分、三等6分， 县 级一等 7分、二等6分、三等5分， 片区级一等6分、二等5分、三等4分。

4．参与教师教育工作（先按标准为小项计分，然后选取最高的一项分数） （1）所直接辅导的青年教师获奖

国家级一等7分、二等6分、三等5分， 市 级一等 6分、二等5分、三等4分， 县 级一等 5分、二等4分、三等3分， 片区级一等4分、二等3分、三等2分。 学校级一等3分、二等2分、三等1分。

（2）在各类教师培训活动中承担授课任务（3）承担送教下乡开课或讲座（4）执教示范课 国家级计7分，市级6分，县级5分，片区级4分 学校级2分 （注：以上每一小项均统计1项成果，不重复计分）