教育学

一． 选择题

1. 教育学的概念及其现象：

教育的研究对象：教育问题

教育现象中包含着教育问题，教育问题不会存在于教育现象之外。 教育规律是指教育活动中存在的本质的，必然的和内在的联系。 2．教育学的产生与发展：

培根是近代实验科学的鼻祖。

夸美纽斯的《大教学论》提出“泛智教育”是第一本教育学著作。 赫尔巴特的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。 卢梭《爱弥儿》，主张自然教育。

裴斯特洛齐明确地提出“使人类教育心理学化”的口号。 3. 教育学的门派：

（1） 实验教育学：是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验

法研究儿童发展及其与教育的关系的理论，其代表人物有德国的教育学家梅伊曼和拉伊。

（2） 文化教育学：又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育

学说，其代表人物有狄尔泰，斯普朗格，利特等人。

（3） 实用主义教育学：是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型

的美国版的教育学，代表人物：杜威，克伯屈。实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的。

（4） 制度教育学：是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，代表人物有乌

里，瓦斯凯，洛布罗

（5） 马克思主义教育学

（6） 批判教育学：美国的鲍尔斯，金蒂斯，阿普尔，吉鲁，法国的布厄迪尔。 4. 在我国，教育最早见于《孟子·尽心上》。 5. 教育起源的几种观点：

（1） 教育的神话起源说：

（2） 教育的生物起源说：勒图尔诺，沛·西能。教育的生物起源说是教育学史上第

一个正式提出的有关教育起源的学说。

（3） 教育的心理起源说：孟禄

（4） 教育的劳动起源说，也称教育的社会起源说。 6. 学校：

（1） 学校的基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，

培养社会所需要的合格人才。

（2） 现代学制首先产生于欧洲。

（3） 单轨学制：由初级中学继续上延到高中。

（4） 中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于1902年，《钦定学堂章程》，又称

“壬寅学制”。未实施

（5） 第一个正式实施的学校制度：《奏定学堂章程》，“癸卯学制”、

（6） 六三三制：壬戌学制，1922年

（7） 学校的垄断性：公立学校一般并不存在竞争；非自愿性：带有某种强制性；公

益性：带有公益性质的服务。

7. 学生：

（1） 不同的儿童发展观：

遗传决定论：柏拉图，龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。 环境决定论：洛克“教育万能论”，华生“环境决定论”儿童，环境，方法，改变

辐合论，也称二因素论，施太伦。

8. 教师：

（1）1993年10月31日颁布了《中华人民共和国教师法》

（2）教师的经济地位，决定了教师的职业声望，职业吸引力，教师从事该职业的积极性和责任感。

（3）1985年全国人民代表大会常务委员会确定，9月10日为教师节。

（4）课上一分钟，课下十年功；要交给学生一杯水，教师应有一桶水。要求教师要具有文化素养和学科专业知识。

（5）根据学生的年龄，安排教学，要求教师具有广博的文化科学知识。 9.不同的教育目的论：

（1）神学的教育目的论：夸美纽斯. （2）社会本位的教育目的论：柏拉图，涂尔干，诺笃尔普，中国最早的教育论著《学记》 （3）个人本位的教育目的论：卢梭，福禄倍尔，裴斯泰洛齐，强调自然本性 （4）教育无目的论：杜威

10.德育：狭义的德育指道德教育。

德育个体性功能的最高境界：享用性功能。 11.智育：智力的核心成分：抽象思维能力。

智育的根本任务：培育或发展学生的智慧。 12.体育：体育具有：健体功能，教育功能，娱乐功能。 13.美育：以美育代宗教说---蔡元培。 14．课程：

（1）课程论与心理学的联系，最早可以追溯到亚里士多德。 （2）间接经验：学科课程，直接经验：活动课程 （3）夸美纽斯：提出百科全书式的课程 （4）人文主义和科学主义 15：教学：

教学是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。 教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。

（1） 传递接受模式：师生系统地传授和学习书本知识的模式，夸美纽斯，赫尔巴特，裴

斯泰洛齐，诱导学习动机—领会新教材—巩固知识—检查

（2） 自学辅导模式：教师辅导学生从活动中自己学习的模式，杜威，卢梭，福禄贝尔，

设置问题的情境—确定问题或课题—拟定解决课题方案—执行计划—总结与评价

（3） 发现学习模式：折衷于两者之间的教学模式，布鲁纳，瓦·根舍尔，也称范例教学

模式，明确结构，掌握课题，提供资料—建立假说，推测答案—验证—作出结论

信息加工类教学模式：概念获得模式，归纳思维模式，探究训练模式，先行组织概念模式，记忆模式，认知发展模式，生物科学探究模式；

个人类的教学迷失：非指导性教学模式，群辩法模式，意识训练模式；

社会类教学模式：课堂会议模式，直率性训练模式，群体调查研究模式，角色扮演模式，法理学探究模式，研究室训练模式，社会探究模式，社会模拟模式；

行为修正类教学模式：相倚性管理模式，通过操作方法的自我控制模式，训练模式，掌握学习模式，减轻紧张模式，脱敏模式，使教与学的特点相适应的模式。

16：教学方法：讲授法，谈话法，讨论法，实验法，实习作业法，练习法，参观法， A发现学习法-布鲁纳，B探究，研讨法，C纲要信号图式教学法—沙塔洛夫， D暗示教学法—卢扎诺夫，利用艺术手段，环境,E范例教学法—瓦·根舍因，克拉夫斯基F非指导性教学法—卡尔·罗杰斯，强调情感

17.班级组织结构：直线式（班主任—班长—组长—学生，职能式（学习委员，体育委员，生活，文娱，宣传，组织），直线职能式（团支书，小队长）在我国中小学班级组织的建构多数属于：直线职能式的建制形式。 18.学校咨询与辅导的基本任务： 缺陷矫正：极少数学生 早期干预：少数学生，心理 问题预防：部分学生，考试前 发展指导：全体学生

让来访学生感受到咨询者的关怀和信任，是他愿意继续参加咨询并进而产生积极改变的根本前提。

19.咨询方法：

（1）着重调整情感的方法：鼓励表达，深入共感，身体放松 （2）着重训练行为的方法：系统脱敏法，行为契约，模仿学习 （3）着重改变认知的方法： （4）关于游戏及艺术活动的运用 （5）关于团体咨询 （6）关于环境因素

20.测验的功能：激励功能，诊断功能，区分和选拔功能，评定功能 21.测验的类型:

（1）从测验目的分：安置性测验（分班，分组），形成性测验（调控教学），诊断性测验（发现问题），总结性测验。

（2）从规范程度上区分：标准化测验（由测验专家和教师共同编制），教师自编测验 （3）从内容上区分：成就测验（课堂测验，期中，期末考试），学能测验 （4）从结果解释所能参照的标准区分：常模参照性测验（高考，平时考试），标准参照性测验（驾照等）

22.难度为0.5的题目，区分度最大。 23.相关法律：1980—学位条例 1986—义务教育法 1993—教师法 1995—教育法 1996—职业教育法 1998—高等教育法

一．名词解释：

教育学：从内涵上说，“教育学”这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学

科门类的总称，二是指一种课程的名称，在这个意义上，“教育学”是各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，三是指一种教材的名称，这种教材也就是“作为一门课程的教育学”所使用的教材，其名称也 随着课程名称的不同称谓而有所不同。

教师培训：指专门教育机构为提高教师的素质，能力对在职教师进行的一种继续教育。

教育方针：指教育目的的政策性表达，是一个国家教育工作总的要求，反映了一个国家

教育的根本性质，总的指导思想和教育工作的总方向等。

教育原则：根据教育，教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

标准化测验：指在试题编制，施测和评分过程中有着严格的规范的测验。是由测验专家

和教师共同编制的，试题质量较有保障。

教育：指一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长

的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

德育：指教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德，思想，政

治等方面不断建构和提升的教育活动。

教学模式：指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各

个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

测验信度：指测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。

学校：是一种古老的，广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是

由计划，有组织，有系统地进行教育教学活动的重要场所。

教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班

人，提高民族素质的使命。

课程：指在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按

照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划，有目的地组织安排的。

谈话法：指教师根据学生已有的知识，经验，借助启发性问题 ，通过口头问答的方式，

引导学生通过比较，分析，判断等思维活动感获取知识的教学方法。

法律责任：指因违法行为而必须承担的具有强制性的法律后果。

学校绩效：是学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。

教育机智：指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰

当而有效的教育措施，以解决问题的能力。

教师聘任制度：指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育

教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。

教学组织形式：指教学的空间结构和时间序列的统一。教学组织形式所要解决的问题，

就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。

集体：是一个有意识地加以组织的群体，是具有共同规范，共同活动目的和共同活动组织

的整体。

学校教育:指在一定的社会背景下发生的有计划，有组织的促使个体的社会化和社会的个

体化的实践活动。

教师资格：是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。它规定着从事教师工作

必须具备的条件。教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。

智育：指教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。

教学方法：指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导

的一整套方式组成的师生相互作用的活动。

学生集体：是社会地形成和发展起来的，作为特殊的群体，它表现出其他群体所没有的

特点，如良好的集体主义精神，民主与集中的原则和制度，健康的人际交往关系，自我管理和自我教育的运行方式等等。

双轨制：在资本主义的学校，教育制度有两个互相独立的系统：一是专门为资产阶级子

弟服务的，另一个是为劳动人民的子弟准备的，两者的师资，设备升学的机会有很大的差别。

教师职务制度：指国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序

等方面规定的总称。

教学计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有

关教学和教育工作的指导性文件。

学生集体的基本功能：通过集体让学生进行自我管理和自我教育，培养自主，自立，

自治的能力，学习民主精神和民主集中制的方法，促使学生身心发展，这是学生集体所具有的基本功能。

教育评价：就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果。

学制：也称学校制度，它要求打破传统的学校体系，同社会的人才需求结构相适应，把学

校教育机构纵横联系，统一和协调起来，形成一个幼儿，青少年，成人教育纵横贯通，学校，社会，家庭密切配合的一体化学校教育机构网。

效度：指测验的有效性，即一个测验能侧到预先想测的知识和能力的程度。

简答题：

1． 简述“教育学”的基本内涵

2． 在我国，取得中小学教师资格需要具备 哪些基本条件

3． 简述教师运用讲授法时应该注意的事项

4． 教育测验具有哪些功能

5． 简述教育的劳动起源说的主要观点

6． 简述学校教育的特点

7． 学生集体有哪些教育作用

8． 简述我国教师依法享有的权利

9． 简述学校的功能及应该具备的条件

10． 简述学校德育的功能

11．

12． 13． 14． 15． 16． 17．

18．

19．

简述实习作业法与练习法各有的优点

简述学生的权利和义务

简述学校教育与社会教育相互配合的主要途径

课程设计主要包括哪些层次

学校咨询的目标是什么

简述学校及其他教育机构应履行的法定义务

简述学校文化的类型

简述“人的全面发展”的具体内涵

简述教学的意义

20．

21． 22． 23． 24． 25． 26．

27．

28．

简述中小学教育评价的基本步骤

简述实验教育学的主要观点

简述教师专业化应具备的条件

非指导性教学的基本特征有哪些

简述常模参照性测验和标准参照性测验的区别

简述封建社会学校教育的基本特征

简述泰勒原理的基本内容

简述一堂好课的标准是什么

提起学生申诉需要符合哪些条件

29．

30．

31． 32．

简述中小学管理的基本内容

中小学教师应具备哪些教育理论知识与技能素养

探究-研讨教学方法的主要特点是什么

简述学校事故所承担的侵权民事责任的特点

论述题: