“工业分析检验”技能大赛训练策略探究

摘要：最近几年我国各行业发展非常迅速，很多专业人才的需求与日俱增。随着社会的不断发展，对于人才的要求也逐渐提高，更加注重人才的实践能力，工业分析与检验技能大赛能够将理论和实践进行结合，通过实验提高学生的综合能力，满足社会对人才的需求。

关键词：“工业分析检验”；技能大赛训练策略 引言

科学技术的快速发展推动我国行业建设发展非常迅速，为我国经济建设贡献力量。我国的职业技能竞赛始于上世纪50年代。近年来，在国家的支持与保障下，技能大赛的开展如火如荼，对职业院校的教学改革、实训基地的建设、学生职业能力的培养和就业都起到了积极的推动作用。 1技能大赛对教学改革的促进作用

通过参加技能大赛，发现大赛选手在实验操作中存在一些问题，这说明实验教学的师资队伍还存在不足。例如:教师在教学过程中并没有规范学生的操作动作，不能全面指出每一位学生的不规范点。为此，需要加强教师队伍素质的建设和业务水平，提高专业教师的能力，保障实验教学。通过参加技能大赛，促进省内院校间的沟通，提高院校之间的教学联系，有利于在今后的教学过程中适当调整实验教学内容，改进教学方法，提高教学质量，以此推进教学改革。通过参加技能大赛，提高学生实践动手操作能力，充分调动学生学习的主动性和积极性。通过技能大赛，技能取证率得以提高，提升学生技能水平，提高学生就业率，同时促进校企合作。为更好地参加技能大赛，提高学生动手操作的能力，培养企业所需的技能型人才，学校不仅对实验教学内容进行适当调整，还依据企业检测方法，对教学内容进行修正。例如，滴定实验操作，按照企业对产品的检测要求及步骤安排实验项目，这样学生毕业以后可直接到工作岗位进行工作。举办系内技能大赛比赛，既能提高学生的动手实践能力，又能检验教师的教学效果。同时，加快学校实训室的管理及建设，做到以赛促教，以赛促学，以赛促改，以赛促建。 2“工业分析检验”技能大赛训练策略 2.1选手训练工位要轮换

工业分析检验中的仪器分析项目，需配制标准工作曲线。选手在经过一段时间的训练后，均能达到线性相关系数不扣分。然而真正竞赛时，选手的线性相关系数下降明显。除了选手心理紧张这一内因，还发现有外因的干扰，即训练用场地和比赛用场地的不同，选手视角、光线明暗、背景物品等诸多方面存在的不同，使得选手在现场对刻度的判断和读取产生差异，改变了线性的结果，造成重大失分。建议训练中注意锻炼选手对操作环境的适应能力，可以根据选手的操作情况，定期安排工位的轮换，当选手适应该实训室后，还可再进一步安排不同实训室的更换。

2.2坚持理论与实践相结合

在传统的工业分析检验教学中，分析实验基本上都是在实验室中完成的。在实验之前，教师会向学生讲解一些实验注意事项以及实验的要点，但是，往往由于这些内容理论性较强，导致学生在理解的基础上只会操作一些简单的实验步骤，致使学生的实践能力较差，如果选手想获得好成绩，就需要在日常学习中增强自己的实践能力以及应变能力。在实验教学工作中，教师应该从学生实际情况出发，对实践原理、实践步骤进行重点讲述，并且还要增加实验难度，积极引导学生利

用所学知识分析问题、解决问题，鼓励学生在实验中进行思考，大胆提出自己的想法。

2.3选手所用电子仪器要轮换

工业分析检验，不仅考核操作是否规范，数据结果也是得分的关键。为了考察选手训练水平是否有所提高，我们通常都是在固定的分光光度计上，依据每次实验数据的比对调整技能动作。然而，为了考察选手操作的重复性，容易忽略选手对不同特性的仪器的适应性。竞赛考场上遇到与训练数据出入较大时，选手心态容易波动，实验结果容易出现数据异常。建议选手在同一台仪器上训练成绩较为稳定、数据结果较好时，可以尝试将仪器轮换制度实施起来，以锻炼学生的应变能力，思考问题、解决问题的能力。

2.4分析竞赛的指导思想，与专业人才培养目标完全一致

工业分析检验赛项旨在考查学生对产品质量监控的意识及现场分析与处理样品的能力；考查学生工作效率、文明生产、安全生产的职业素养；考查学生执行国家质量标准规范的能力。通过竞赛实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接，展示教学“紧跟市场、贴近行业、依托企业、对接岗位”的教学成果。 2.5理论复习要“早”

理论考核近年来在竞赛中的比重越来越重，充分说明技能大赛不仅仅重视选手的技能水平，同样，对理论水平的要求也开始提高。由于本赛项的特殊性，完成一套完整仪器分析和化学分析操作共需4～6小时，且项目对实验仪器的洁净程度、配套性都有极高的要求，选手每天还需花费一定时间进行仪器设备的清洗工作，在白天高强度训练的情况下，晚上的理论复习往往就效果不佳。建议高职组选手的理论复习应该从前一年的中职组竞赛结束时开始，定下复习计划，并在不同阶段设置考核题目，从而利用非训练期间的少量时间，到达理论复习的最佳状态。而新选拔的中职组选手则要从校赛选拔就开始准备。 2.6将技能大赛引进课堂

在分析检验中，课堂教学标准对教学质量具有直接影响，因此，应该制定完善的课堂教学标准，才能提高教学质量，培养出优秀的化学人才。教师可以将技能大赛引入到课堂教学中，以技能大赛的标准要求学生，注重学生实践能力的培养。另外，教师还可以在课堂上开展课堂技能大赛，调动学生的学习积极性，让学生参与到课堂技能大赛中，在比赛中不断提高自身的实践能力。课堂技能大赛开展过程中，教师应该做好准备工作，制定合理的评定标准，教师能够及时发现学生存在的问题，课后，教师可以帮助学生进行改正，此种教学方式能够调动学生学习的积极性，让学生参与到实验教学中，提高学生的手动能力，为技能大赛培养更多人才。

2.7指导老师要“做”

传统的辅导模式主要是让选手在训练中提出自己的问题，再由指导老师辅助解决。然而，参训的学生选手毕竟专业知识不足，思考的深度有限，实验中存在的问题往往会被他们忽略，指导老师如果只是用眼睛看，用嘴巴问，也很难找出可能的问题。只有指导老师参加过实际的训练和竞赛，与学生一起训练、比较、探讨，才能发现问题、解决问题，进而发现竞赛考核的难点及解决方案。 结语

大赛点亮人生，技能改变命运。历年来，参加技能大赛的学生选手往往继续在就业、升学上展现出了骄人的成绩。参加大赛的教师选手们，也在理论教学、实践操作中得到了明显提升。如何更好地在训练中寻找问题，在竞赛中取得好的

成绩，除了上述的几点建议外，还需不断地探求和摸索。 参考文献

[1]刘东菊，汤国明，陈晓曦，袁名伟，张瑞.全国职业院校技能大赛对教学改革与发展的影响力研究[J].职业技术教育，2015，36(10)：30-34.

[2]赵珍东，邓晓迎，汪小根.技能大赛推动高职中药学专业全方位实训基地的建设与实践[J].重庆医学，2017，46(04):556-558.

[3]亓伟，格日勒，张皓.基于应用型人才培养的能源化工院校分析化学实验课程教学改革[J].新课程，2014，41（9）：157-158.

[4]鲁道旺，鲁莲芳，闫莉莉.基于应用型人才培养目标的分析化学实验教学改革探索[J].当代教育实践与教学研究，2015（7）：215-216.

[5]薛斌,马彩梅,李金娥.工业分析检验项目技能大赛培训组织体系的研究[J].人才资源开发,2015(9):223.

[6]于沙蔚.“工业分析检验”赛前技能集训的探索与实践[J].就业与保障,2016(9):18-19.