才 基于精调输入和粗调输入方式的初中英语写作教学设计 王永基杜兴飞西北师范大学 摘要：粗调输入和精调输入作为两种输入方式对英语学习有一定的借鉴意义，写作是一项输出活动，但仍需一定 的输入作为支撑。本文主要从粗调输入及精调输入的概念出发，探讨如何将其用于初中英语写作教学中。 关键词：粗调输入；精调输入；教学设计 粗调输入 写作能力在“听说读写”四项基本技能的培训中难 度最大而且见效也是最慢的，造成这种现象的原因之一 就是输入不足。语言的输入可以分为粗调输入（ｒｏｕｇｈｌｙ． ｔｕｎｅｄ ｉｎｐｕｔ）和精调输入（ｉｆｎｅｌｙ－ｔｕｎｅｄ ｉｎｐｕｔ），（Ｈａｒｍｅｒ， １９９１）。Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８２）认为粗调输入也叫可理解性输入 （ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ ｉｎｐｕｔ），可理解性输入是语言习得的关 键。粗调输入是没有经过任何修改的输入，它包含四个层 次：ｉ，ｉ＋ｌ或者ｉ．１，ｉ－２等。“ｉ”指学习者现有语言水平， “＋１”表示是略高于学习者现有语言层次。语言能力主要 是通过习得获得，习得过程也即知识内化过程。Ｋｒａｓｈｅｎ 认为外语教学没必要精心为学生准备精调输入，而应广泛 采用“撒网（ｃａｓｔｉｎｇ ａ ｎｅｔ）”的办法，大量为学生提供粗 调输入。学习者理解了语言输入，那就表明他们自动获得 一、（一）粗调分析 老师以“ｐｒｏｔｅｃｔ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ”作为写作主题，首先给 每位学生一篇模板作文作为“粗调输入”。其次，老师分析 作文体裁及结构，比如老师要告诉学生模板作文是说明文 并给学生讲述此类文章的特点。说明文有准确性、平实性、 周密性和科学性等特点，教师要告诉学生在写作前先要分 析作文体裁然后后才能根据不同文体要求创作文章。分析 文体是写作开始的第一步，然后让学生通读范文找出连接 词，在此基础上学生思考如何替换文中连接词和名词，比 如ｗｈａｔ＇Ｓ ｍｏｒｅ的替代词ｉｎ ａｄｄｉｉｔｏｎ：ｐｒｏｔｅｃｔｆｒｏｍ的替代词 ｐｒｅｖｅｎｔ ｆｒｏｍ等，并给学生讲解这些词及短语的用法。 （二）精调写作 在教学过程中，笔者发现，大多数学生只用简单 句，因此老师在教学中应指导学生如何变化句式，如何 ｉ＋ｌ语言输入。Ｋｒａｓｈｅｎ指出学习语言是学生有意识的学 用已给材料组织文章。在以“ｐｒｏｔｅｃｔ ｎｖｉｅｒｏｎｍｅｎｔ”为主 习过程，但这种学习学生只获得零碎与孤立的语言。语言 题的写作教学中，教师给学生提供“ｓａｖｅ ｗａｔｒ”“ｓａｅｖｅ ｅｃｔｒｉｃｉｔｙ ｔｈｅ ｓｏｕｒｃｅ ｏｆ ｌｉｆｅ “ｓｔｏｐ ｐｏｌｌｕｔｉｎｇ”“ｔｕｒｎ ｏｆｆ 习得是一种潜意识行为，学生获得大量粗调输入（ｒｏｕｇｈｌｙ－ ｅｌｔｏｐ ｃｕｔｔｉｎｇ ｄｏｗｎ”“ｒｅｃｙｃｌｅ ｕｓｅｆｕｌ ｒｕｂｂｉｓｈ”等短语作为 ｔｕｎｅｄ）是基础，所以粗调输入使学生逐步习得语言，习得 ”“ｓ的语言比学到的更有效、更长久。教师可以在写作课堂教 学中通过提供大剂量粗调输入让学生练习写作，这会帮助 外语学习者提高写作能力。 二、精调输入 “精调输入”是指经过调整的语言输入，教师会有意 识选择与学生有关的语言知识，例如，一般现在时、过去 进行时和用于邀请场合的语言等”（Ｈａｒｍｅｒ，１９９１）。教师可 以在教学开始前把这些语言介绍给学生，反复练习后，学 生通过对输入语分析和吸收后学会运用。学生获得按难度 编排的输入材料后，就能在较短时间内通过有意识学习掌 握规定知识，“对我们来讲，成系统知识要比支离破碎的 东西来得好学”（Ｂｒｍｆａｉｔ，１９８４）。在非英语环境中让学生通 过潜意识学习来掌握英语是空谈，毕竟学生没有足够多机 会去接触英语，所以把粗调输入和精调输入应用于英语课 堂十分有必要。精调输入可以巩固学生的语言知识，能将 原有显性知识转化为隐性知识。研究表明，中国英语学习 者学习过程中存在着母语负迁移现象的原因就是储备信息 有限，惯用句型及词汇表达积累太少，“学习者不得不用 汉语式思维以及语法编造句子，这样就会同时出现两个问 题：汉语式英语、表达速度降低 （曹怡鲁，１９９９）。 精调输入。教师首先给学生解释短语用法，然后指导学生 用替代词重写此文，最后教学生如何谋篇布局。第一段首 先要说明现状，第二段分析原因并提出解决办法，第三段 做总结，然后教师让学生识记以下转折词及短语。 转折词：①举例：ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ，ｆｏｒ ｉｎｓｔａｎｃｅ，ｓｕｃｈ ａｓ， ａｓ ａ ｃａｓｅ②对比：廿１ｅ ｓａｍｅａｓ，ｓｉｍｉｌｒｌａｙ③让步：ｈｏｗｅｖｅｒ， ａｌｈｔｏｕｇｈ，ｂｕｔ，ｉｎ ｓｐｉｔｅ ｏｆ④原因：ｂｅｃａｕｓｅ，ｂｅｃａｕｓｅ ｏｆ，ｄｕｅ ｔｏ⑤结果：ａｓａ ｒｅｓｕｌｔ，ａｓａ ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅ列举：ｆｉｒｓｔ，ｓｅｃｏｎｄ， ｔｏ ｂｅｇｉｎ ｗｉｔｈ，ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｐｌａｃｅ，ｗｈａｔ＇ｓ ｍｏｒｅ，ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ ⑦引入：ｉｎｍｙ ｏｐｉｎｉｏｎ，ｉｎｇｅｎｅｒａｌ，ｒｅｃｅｎｔｌｙ，ｃｕｒｒｅｎｔｌｙ⑧总 结：ｉｎ ａｗｏｒｄ，ｔｏ ｓｕｍ ｕｐ，ｉｎ ｓｈｏｒｔ短语：ｔｒｙｏｎｅ’ｓｂｅｓｔ，ｎｏｔ ｏｎｌｙ．．．ｂｕｔａｌｓｏ．．．，ｓａｖｅｗａｔｅｒ，ｓａｖｅ ｅｌｅｃｔｒｉｃｉｔｙ，ｔｕｒｎｏｆｆ （三）写作后活动 写作后教师把学生分成若干小组每组四人，让每组的 成员互相批改作文。批改标准要严格按照中考英语评分标 准进行，作文要从三方面进行评价即语言、内容、篇章结 构。语言又需从三方面进行评价即流利度、准确性、复杂 度。老师要对每篇作文进行评价，最后选出一篇最好的作 文讲解，老师要重点分析这篇作文的内容及逻辑结构，要 让学生明白如何才能使文章紧紧围绕主题并自然地起承 三、基于“粗调输入”和“精调输入”的写作教学 转合。设计 四、结论 学生写作水平的提高不是一朝一夕的事情，粗调输入 本次教学设计的教材是ｔｈｅ Ｎｅｗ Ｓｔａｎｄａｒｄ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｐｕｂｌｉｓｈｅｄ ｂｙ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ，ａ 和精调输入对提升学习者英语写作能力有一定帮助，但写 教学主题是“ｐｒｏｔｅｃｔ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ”。教师要求学生写一篇 作教学设计还有许多不足之处，如没有充分考虑到每一个 有关如何保护环境以及建议的作文，整个写作教学过程包 学生的英语水平，没有把粗调输入和精调输入两者结合起 括三个步骤：粗调分析、精调写作、写后活动。 下接（第２１０页） ・２０８・ 北方文学杂志欢迎投稿：ｂｆｗｘｂｉｂ＠１６３．ｃｏｒｎ 才 —— 观察的孩子这时候都会沉默不语，这时可以重复提问一下 求他们画东西画得有多好有多像，而是应该指引他们异想 问题，然后再次播放刚才的动画片，这次全部孩子的注意 天开的去描绘他们自己的世界，丰富自己的想像力，开发 力都会非常集中。如果经过长期坚持不懈的训练，孩子们 智力。而素描对形的准确是有一定的要求的，练习也是以 临摹为主，如果让孩子过早的去接触素描，那会使孩子陷 的观察力一定能大大增强。 入某些条条框框，丧失掉天马行空的想象能力，丧失掉孩 四、让孩子大胆的创作 我们都知道，创作是绘画的灵魂，没有创作就没有 子原有的灵性。所以，并不建议过早的让孩子接触素描， 艺术。平时在孩子们的画中我经常发现一些很模式化的东 还是让孩子在童话世界里尽情的翱翔吧。西，比如画面一角的太阳，方向齐整的房子，相似的树 木。这些模式已经严重的影响了孩子们的创作能力，他们 的思维已被别人的观念所占领，成为一种思维定势，形成 了懒于观察和懒于创新的思维惰性，画来画去都是一样的 东西，这些也导致画面缺少了儿童画应有的气息，体现不 出儿童画的特点：童心和童趣。我们应该去引导孩子，在 自己的生活基础上，展开想象，重新回到五彩斑斓的童话 世界里。有学生家长问我，她的孩子何时可以学习素描。 我问为何想到要让孩子学习素描？家长说希望以后孩子能 走上美术这条路，而素描是高考美术的考试项目，希望可 以早点接触和学习素描。为此思想我和学生的家长聊了颇 久：孩子的世界是弥足珍贵的，我们不能像成人画那样要 五、提高孩子的欣赏能力 在儿童画教学中，如何去提高孩子的审美能力呢？ 这个是值得重视的问题。可以挑选知名画家的作品，向孩 子们讲解一下画法和色彩的搭配。也可以在班上举行小小 的画展，展出比较优秀的作品，调动孩子力争优秀的积极 性。也可以在是每节课的最后，或者利用一节课的时间， 点评作品或是让孩子们互相欣赏和互相评价他们的作品， 找出自己作品的不足。 总之，我们在儿童画的教学上，首要的任务是培养 孩子们对绘画的浓厚兴趣。我们要去引导孩子，充分发挥 出他们的想象能力和创造能力，加强他们的欣赏能力，这 样，才能让孩子们绘出属于自己个性的画。 上接（第２０７页） 当在课堂上组织一些音乐比赛，既能活跃气氛，又能使学 值得广大音乐老师应用的音乐教学模式。 生体会音乐的快乐。小学音乐的课堂教育不但是传授知识 的过程，更是一个增加师生的思想共鸣和情感交流想的过 程。让学生充分体会学习音乐的乐趣，并且激发其学习音 乐的热情，进而积极投入到音乐的课堂当中。 （三）用热情积极引导、感染学生 在小学的音乐课堂教学中，音乐老师必须要培养充 沛的感情，充分带动学生，使其在音乐课堂教育中达到高 度的情感境界，让其在小学音乐的教学课堂中体验情感教 学的意义。另外，老师应该加强与学生之间的交流，不断 探索新的教学模式，充分发挥学生学习音乐的天赋。在小 学音乐的课堂教学过程当中，老师更应该通过一些正确的 方式对学生学习音乐、赏析音乐进行引导，带领学生感受 音乐的快乐。例如：老师可以在课堂上给学生播放一些著 名的乐曲，并讲解其所富含的音乐知识，提升学生的见解 等。这种引导方式能够充分培养学生感受音乐，积极促进 学生的想象力、感受力、理解力以及判断力等。情感教学 在小学音乐的课堂教学中起到了十分重要的作用，是一种 三、结束语 综上所述，在小学音乐的课堂教育中合理的实施情 感教学能够有助于小学生的身心健康发展。老师在进行情 感教学的时候，～定要特别注重营造学生学习音乐的氛 围，创造一个优质的学习环境。另外，在进行情感教学的 时候，必须把教学的中心放到培养学生的音乐兴趣之上。 俗话说，兴趣是最好的老师，只有培养学生学习音乐的兴 趣，才能让学生真正爱上音乐课堂教育。此外，培养了学 生学习音乐的兴趣，老师就可以根据学习之间的不同兴趣 爱好进行教学，使每个学生的学习效率都能够从实质上得 到提高，进而提升了小学音乐教学的质量，满足我国新课 改的要求，达到小学音乐教学改革的目标。 参考文献： ［１】温素红．小学音乐课堂有效教学的策略探究忉．音乐时 空，２０１５，１０（０９）：１８６． ［２］李晓岚．情感教学模式在小学音乐课堂教学中的有效渗 透叨．大众科技，２０１５，１７（０３）：Ｉ１８－１６６． 上接（第２０８页） 来进行教学设计。这就需要教师在以后的课堂教学中把两 语界，１９９９．种输入方式结合在一起，这样定会大大提高学生写作能力 ［５］杨金蕊．网络英语新闻：真实性输入在英语教学中的应 与效率。 参考文献： ［１］１ Ｂｒｕｍｆｉｔ，Ｃ．ＧｅＩｌ刊Ｅｎｇｌｉｓｈ ＳｙｌｌａｂｕｓＤｅｓｉｇｎ【Ｍ】．Ｏｘｆｏｒｄ： ＰｅｒｇａｍｏｎＰｒｏｓ，１９８４． 用 ．山东外语教学，２００２． ［６】王艳．初探第二语言输入的可行性叨．聊城大学学报， ２０ｏ９． ［７］张晶．基于网络的英语过程写作教学实证研究一以英语 ３． ［２］Ｈａｒｍｅｒ，Ｊ．ＴｈｅＰｒａｃ ｅ ０ｆ ＥＩ１ ｓｈｌａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ 阅． 专业写作教学为例啊．山东外语教学，２０１Ｈａｒｌｏｗ：Ｌｏｎｇｎｍ，１９９１． ［８】张沪平．论语言输入在大纲设计和教材编写中的作用阴． ［３］Ｋｒａｓｈｃｎ，Ｓ．ｎ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ａｎｄ ＰＩ ｉｎ ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅ 中小学英语教学研究，１９９９． Ａｃｑｕｉｓｉｉｔｏｎ嗍．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｍｇｍ＇ｎｏｎＰｒｅｓｓ，１９８２ 作者简介：王永基（１９９１一），男，河南南阳入，研 ［４］曹怡鲁．外语教学应借鉴中国传统语言教学经验四．外 究生在读，研究方向：英语学科教学，外语教师教育。 ’・２ｌ０・ 北方文学杂志欢迎投稿：ｂｆｗｘｂｊｂ＠１６３．ｃｏｒｎ