第二章文献综述

第二章 文献综述

2.1教学模式的界定

“模式”一词是英文model的汉译名词。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。

关于教学模式的界定，中外学者有很多见解。

巴班斯基（前苏联）认为，“教学模式是在教学实践活动中，教学形式和教学方法的系统结合产生的一种综合性的形式”。（巴班斯基著，张定璋译1988：4）

美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定义是：模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。

“教学模式就是指导实践教学活动的方法论体系，它具有一定的定性；是经过反复试验验证之后所形成的用于指导教学的一种理论体系。”（黄甫全1998：6）

结合中外教育学者对于教学模式的界定，我们可以看出，教学模式具有以下特点：

1.指向性和操作性。由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。

2.完整性。教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。

3.灵活性和稳定性。作为并非针对特定的教学内容教学，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。教学模式是大量教学时间活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。因此这种稳定性又是相对的。

2.2教学模式的结构

尽管中外学者对教学模式的界定仁者见仁智者见智，但对于教学模式的结构的看法基本上是一致的。教学模式可以分为理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价这五

种基本要素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。

第一，理论依据。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。

第二，教学目标。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。

第三，操作程序。每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。

第四，实现条件。是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。

第五，教学评价。教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。如中学英语教学中的“导学----自悟”教学模式采用的学生自我评价，分层评价和终结性评价多种评价手段。（修旭东，2002:4-12）

2.3国内外对教学模式的研究

古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。

2.3.1国外对教学模式的研究

夸美纽斯的教学模式。

一．到了17世纪，夸美纽斯首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。在其教育代表作《大教学论》中开宗明义“它阐明把一切知识教给一切人的全部艺术”，并试图通过教育实验来实现“泛智教育”和“泛智学校”的理想。

二．夸美纽斯在《大教学论》中还提出了许多重要的教学原则，如直观性原则、启发诱导原则、量力性原则、循序渐进原则、巩固性原则，以及因材施教原则等。这些原则依然是我们今天的教师在教学活动中遵循的基本原则。

“教育适应自然”的原则是夸美纽斯整个教育思想体系的根本性指导原则。夸美纽斯认为，“教育适应自然”包括两方面的含义：一是教育要适应大自然的发展法则；二是教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄特征。

赫尔巴特的教学模式。

约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。

他提出了四段教学模式：“明了—联想—系统—方法”。他认为，教学必须以兴趣的多方面为基础，根据对兴趣与注意规律的观察，《普通教育学》中提出了三种教学方法：单纯提示的教学；分析教学；综合教学。在开展教学之前必须知晓学生的已有经验，或者通过摆出与即将展开的教学有关的各种物体，让儿童触摸、摆弄来获得过渡性经验，这与奥苏贝尔的“先行组织者”有异曲同工之处。赫尔巴特认为教学方法是完成教学任务所必须采用的形式及手段。

四段教学法”对于教学的四个阶段划分得很清楚，且比较细致地考虑到学生学习时的心理状态，注意到不同教学阶段学生的不同兴趣，特別考虑到不同的教学阶段所应采取的不同教学方法，这对于知识的系统授受和教学过程的规范化都具有重要意义。（王本陆，2004:182）

杜威的教学模式。

美国进步主义流派杜威提出了实用主义教学模式。他的这种模式建立在“儿童为中心”和在做中学的基础上。

杜威把活动（“做”）作为教学的基本方法。他反对学生坐在固定的教室里“静听”和死读书的方法。他认为以儿童直接经验为中心的活动既是教材也是教学方法。在这样的教学中应着重解决的是儿童怎样学。杜威根据自己提出的思维“五形态”理论，设计了教学的五个具体步骤：（1）学生要有一个真实的经验的情境，即要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；（2）在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（3）他要占有知识资料，从事必要的观察；（4）他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；（5）他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。杜威指出，能否“引起思维”是传统教学方法与他的方法的根本区

别。（王本陆，2004:182）

2.3.2国内对教学模式的研究

我国教育工作者和教育家从未间断过对教学模式的研究。我国伟大的教育家孔子提出了因材施教原则和启发式教学原则。孔子在教学中强调言行一致，学以致用。孔子的教育思想博大精深，包罗万象，从政治思想、意识形态、行为规范、教育理念、学习方法、修身养性、治国安民以及历史、经济、为政、礼仪等等各方面，都有精辟的论述。在今天，我们应推陈出新、取其精华，使这一宝贵财富对现代人所从事的教育教学改革依然能发挥应有的借鉴作用。

进入二十世纪八十年代以来，我国对教育模式的研究取得了丰硕的成果。具体体现在以下几个方面：

一．引进外国教学模式的成果，如对美国乔伊斯和威尔关于教学模式研究的引进。

二．对国外当代教学模式经行评述。如对布鲁纳的发现教学模式进行评述。

三．我国教育学者对教学模式理论的研究。如对教学模式的概念﹑特点和理论框架的研究。

四．我国教育界对一些新的教学模式的创新运用。如自学辅导教学模式，山东省聊城中学的“六三三”教学模式。下面介绍我国几种教学模式。

自学辅导教学模式。

这种教学模式是卢仲衡在教学实践中提出来运用于教育教学中的。以培养学生自学能力为主的“自学辅导教学”实验前后坚持了近40年，在中小学产生了广泛的影响。这种模式是教师作为导师，指导学生进入学习的教学模式。

“自学－辅导”教学模式实验大体分为四个阶段，第一阶段教会学生阅读方法，大约一至二周，开始三至五天由教师领读，以后主要每节课有25~30分钟时间由学生进行自学，教师主要教学生自学方法，进行必要的辅导。第二阶段主要让学生适应这种学习方法，逐渐形成自学的习惯。这一阶段大约两个月左右。第三阶段在学生比较适应自学辅导教学形式的基础上，加强其学习过程中的独立性。这一阶段大约需要半年至一年的时间。第四阶段要求学生完全适应自学辅导教学形式，形成良好的学习习惯，在自学过程中充分发挥学生的独立性。这一模式的课堂教学程序包括：启、读、练、知、结五个环节。

启就是由教师面向全班同学进行启发引导，从旧知出发，引进新的问题，设置情境，激发兴趣。约5分钟。

读是阅读教学内容，开始阶段要通过示范性的领读，逐渐教会学生按粗读、细读、精读三个层次的要求去阅读、理解、掌握教材。

练是让学生自己动手、动脑亲自实践。练要有目的性、层次性，一般情况下，练习应包括巩固性、综合性和发展性三个不同的层次。

知是学生及时知道结果，及时反馈。在理解教材内容的基础上做练习，每做一道题或一个练习就核对答案，改错，及时反馈学习效果，自己不能解决的问题及时请教老师，如有不同的看法可以合作讨论，也可以自己订正。

结就是教师向全体学生进行小结讲解，将本课的主要内容向全班同学讲授，并指出课堂上发现的问题，有的放矢地进行讲解，提出适当的问题让学生进行讨论。

自学辅导教学的特色不仅体现在“自学”上，而且还体现在“辅导”上，因此，提倡主动地“辅导”，积极地“辅导”，而反对那种等待学生举手，提问，教师帮助回答这种被动消极的“辅导”。在这里教师掌握每个学生的情况和把握整个课堂始终处于积极主动的状态非常重要。在教师主动积极的辅导中，要善于根据学生的不同情况，设计不同的问题，采用不同的方式，主动地去引导、启发学生。（李方，2002:219）

洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式。

1986年，洋思中学遵循“没有教不好的学生”的办学理念，选择了“先学后教，当堂训练”的教学模式。其教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

其教学策略：

① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

三疑三探教学模式。

河南省西峡一高杨文普提出并使用了三疑三探教学模式。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全

面地涵盖这一教学模式的操作特征，即“先疑后探，编题自练”。

“三疑三探”教学模式的特别之处

1、不倡导学生课前预习和课后布置作业。

2、小学、初中、高中三个学段同时进行。

3、学校、进修、教育局三位一体共同推进。

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。（杨文普）

2.4教学模式的发展趋势

（1）从单一教学模式向多样化教学模式发展

50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，现在教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。

（2）由归纳型向演绎型教学模式发展

归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。它的起点是理论假设，形成思维的过程是演绎。归纳型教学模式来自于教学实践的总结，不免有些不确定性，有些地方还不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础，能够自圆其说，有自己完备的体系。

（3）由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。

（4）教学模式的日益现代化

在当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果，教学条件的科学含量越来越高。