摘要：⾼中英语教学中，阅读教学是重中之重。但随着新课程改⾰在全国范围内的推进，英语教师的教学理念和教育⽅式上还存在着诸多问题，尤其阅读教学中，习惯性偏重语⾔知识教学，忽视语⾔能⼒，未能充分培养学⽣的思维品质。学⽣学得痛苦，教师教得吃⼒，成绩不⾼，效果不佳。本⽂就⾼中英语阅读教学中如何有效地提升学⽣的英语学习能⼒做出了可⾏性分析，也提出了培养学⽣的思维品质有效的⽅法和途径。
关键词：⾼中英语；阅读教学；思维品质
1 ⾼中英语阅读教学现状
随着新课程改⾰的推进，教师参加各个层级的课程培训和参观学习的次数明显增多，⼤家都在思考并通过教学交流活动探讨如何迎接新课程改⾰，但⼤多都处在摸索阶段，没有⼀个通⽤的模式。很多教师依然把教学的重点停留在词汇和语法知识上，⽽对学⽣英语语篇阅读能⼒的培养⼤多停留在浅层次⽅⾯。
我们设计的阅读课通常是这样的：教师在热身活动之后要求学⽣快速阅读找到主旨⼤意，然后核对答案；学⽣再细读，通过回答问题、填表等⽅式获取具体信息，教师再次核对正误；在此基础上，教师进⾏语⾔点讲解和造句练习，学⽣或被要求简单地进⾏复述课⽂，或参与讨论、⻆⾊扮演等活动。这样的语篇阅读课程设计只关注关键信息的提取和阅读策略的训练，却忽略了主题情境探究、语篇结构分析、作者的意图推理、语篇所承载的⽂化内涵的延伸和逻辑思维发展等。
这样对思维品质重要性认识不⾜、不对学⽣进⾏思维训练的英语阅读教学现状，直接导致的问题就是学⽣即使拥有⾜够的词汇量，也读不懂⽂章，不能理解⽂本的深层次⽂化内涵，不会解答推理判断题，严重制约了阅读⽔平的提⾼。换⾔之，就是学⽣的英语阅读思维品质得不到提⾼。其实，换个⻆度看，这也说明我们的⾼中英语阅读教学还有很⼤的提升空间，教师必须以阅读的主阵地-课⽂为载体，深⼊挖掘内涵，着重提⾼学⽣的语篇意识、处理和加⼯信息、分析和解决问题的能⼒，进⽽培养学⽣的思维能⼒，提升学⽣的思维品质。
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2 思维品质的含义
思维，是⼈类特有的⼀种精神活动，是从社会实践中产⽣的。思维指在表象、概念的基础上进⾏分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。
品质，即物品的质量。
1995年萧浩辉主编的《决策科学辞典》中这样定义思维品质：“思维品质，也称智慧品质，是⼈的思维的个性特征，指思维能⼒的特点及其表现。⼈们在思维活动过程中表现于不同⽅⾯的特点及其差异，就构成其思维品质。思维的主要品质有：思维的逻辑性、思维的⼴阔性、思维的深刻性、思维的独⽴性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性、思维的确定性、思维的创造性和思维的预⻅性。”总之，思维品质就是⼤脑加⼯处理既得信息的能⼒⽔平，可以通过训练得以提升和改善。
《普通⾼中英语课程标准》（2017年版）明确了我国普通⾼中教育的定位，“普通⾼中的培养⽬标是进⼀步提升学⽣综合素质，着⼒发展核⼼素养，使学⽣具有理想信念和社会责任感，具有科学⽂化素养和终身学习能⼒，具有⾃主发展能⼒和沟通合作能⼒”，明确提出“英语学科核⼼素养包括语⾔能⼒、⽂化意识、思维品质和学习能⼒”。该标准也对思维品质给出了与英语学科结合的定义：“是指思维在逻辑性、批判性、创新性等⽅⾯所表现的能⼒和⽔平。体现英语学科素养的⼼智特征。思维品质的发展有助于提升学⽣分析和解决问题的能⼒。”
思维的逻辑性，体现了思维活动的顺序，就是思维的规律。2010年，北京师范⼤学理学院教授林崇德和陕⻄师范⼤学教师教育学院教授胡卫平在《思维型课堂教学的理论与实践》⼀⽂中指出思维的规律“即学⽣通过⽂本或其他信息总结出来的上下⽂之间的关系，并能根据所掌握的内容判断下⼀步会发⽣什么”。
思维的批判性，就是在对所获取信息的质疑、分析、推理、判断，最终提出有说服⼒的解答结果的过程中，对思维的筛选和评价。
思维的创新性，注重思维的整合，突破惯性，按照不同寻常的思路展开思维，在现有认知基础上进⾏假定和探究，最后提出独到的⻅解或主张，实现标新⽴异，灵活性强，是思维的升华。
《普通⾼中英语课程标准》（2017年版）对⾼中⽣思维品质的培养提出了这样的⽬标：“能辨析语⾔和⽂化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达⾃⼰的观点，具备初步运⽤英语进⾏独⽴思考、创新思维的能⼒。”
2016年北京教育学院副院⻓张⾦秀在《英语学科思维品质培养⾯临的困境与对策》⼀⽂中强调：“思维品质，特别是⾼阶思维能⼒的培养将不再是特优学⽣的发展⽬标，⽽是对基础教育阶段所有学⽣的普适性要求。”在英语阅读中，学⽣不应该是单纯地接受语⾔信息，⽽是将所接受的信息与⾃⼰的背景知识、⽣活经验和推敲设想有机地结合，站在作者的⽴场上，想其所
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想、感其所感，与之产⽣共鸣、共情的过程。阅读理解的⽔平就是⼀个⼈的语⾔能⼒和思维品质的折射，提⾼学⽣语⾔能⼒与思维品质的提升相辅相成。
因此，在⾼中英语教学中培养并提升学⽣的思维品质，是时代的要求，具有重要的现实意义。⽽英语阅读教学，是教师⽴⾜于语篇理解基础上，对学⽣开展各项思维训练，开发学⽣的学习潜⼒，从⽽实现学⽣英语理解能⼒、思维品质提升的必经之路。
3 思维品质培养策略
3.1 以“本”为源，在主题语境中启发思维源泉
现⾏⾼中英语教材版本虽然有所不同，但是基本都是按照单元话题语境设置的各个学习板块，其中阅读理解的课⽂部分都占有⽐较⼤的⽐重，每个单元⾄少会有三篇阅读⽂章，包括Workbook⾥⾯的泛读课⽂。现⾏2019年⼈教版普通⾼中教科书《英语》题材⼴泛，语⾔地道，语境真实，趣味性强，可读性强，启发性强。其阅读⽂章都不是独⽴的⼀块，⽽是巧妙地结合了其他语⾔能⼒的训练，如Reading and Think-ing、Reading for Writing、Reading and Writing和Expanding Your World等部分，阅读后的活动也都是充分围绕“以学⽣为主体”进⾏设计，旨在提⾼学⽣的综合语⾔运⽤能⼒，能够为学⽣思维品质的培养和提⾼提供合适的素材，从中挖掘创造性的思维因素，⿎励学⽣敢于创新，标新⽴异。
教师在进⾏单元阅读教学活动设计时，要对教材已有主题相关材料进⾏资源整合，以实现充分挖掘学⽣对旅游的基本认知和深度理解。如教师可以将听说部分的两个问题进⾏改编，变成读前活动的热身讨论内容。教师提问：“If you have the chance to travel around in China, where will yougo ?”⽤头脑⻛暴的⽅式激发学⽣的发散思维，学⽣感兴趣回答问题的同时，也唤起了他们对我国名⼭⼤川的热爱，增加⺠族⾃信⼼，提升⽂化意识。再进⼀步追问：“Why do people travel？”启发学⽣从不同⻆度积极思考旅游的真正意义，⽐如Travels make people broaden the horizon，en-rich the knowledge, get relaxed, feel the local customs and culture, taste the local food， enjoy the beautiful scenery，等等，肯定旅⾏是现代社会⽣活中不可缺少的⼀部分，最重要的是感受不同地域的⻛⼟⼈情，探寻旅游真谛的同时，学⽣也使⾃⼰的旅游经历中所获得的各种认知得以展开，得以演绎，得以升华。然后教师设定旅⾏⽬的地为Peru，再进⾏⼩组讨论出国旅⾏前的准备，如get a passport， apply for a visa，make reservations for transportation, tickets and accommodations, buy a guide book, pack some clothes，research the local weather and other information about Peru，等等，让主题思维更进⼀步深化，只有充分的准备
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才能拥有⼀次理想的旅⾏。最后导⼊课⽂，为在阅读中了解秘鲁、游历秘鲁的⾏程安排奠定了逻辑思维基础。
3.2 以“篇”为基，在语篇分析中启导思维的深度
《普通⾼中英语课程标准》（2017年版）指出：“语篇是英语教学的基础资源，是表达意义的语⾔单位。语篇承载语⾔知识和⽂化知识，传递⽂化内涵、价值取向和思维⽅式。语篇不仅为学⽣发展语⾔技能、形成学习策略提供语⾔和⽂化素材，还可以借助语篇培养学⽣的思维能⼒，还为学⽣形成正确价值观提供平台。”因此，在阅读课⽂教学中，教师不仅要指导学⽣对阅读材料进⾏表层理解，更重要的是引导学⽣由表及⾥地去积极思考，深⼊研读语篇，把握主题意义，挖掘⽂化价值，分析⽂体特征和语⾔特点及其与主题意义的关联。这对教师做好教学设计具有重要的意义，也是培养学⽣思维的⼴度和深度的重要前提。
（1）要深⼊解读语篇，回答好三个基本问题。第⼀，语篇的主题和内容是什么，即what的问题；第⼆，语篇的深层含义是什么，也就是作者或说话⼈的意图、情感态度或价值取向是什么，即why的问题；第三，作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的⽂体形式、语篇结构和修辞⼿段，即how的问题。教师还要进⼀步关注语篇选材出处和发表时间，分析作者或说话⼈的⽴场、观点和写作或表述⻛格，把握故事⼈物间的关系和情绪变化以及特定时期的语⾔特点和时代印记等，梳理出学⽣需要学习的主要内容，这样才能帮助学⽣深刻理解语篇，深度学习。
（2）教师在平时的课堂教学中，要有意识地主动将相关语篇知识循序渐进地教给学⽣，奠定语篇分析能⼒的基础，提⾼学⽣阅读理解能⼒。教师应了解基本语篇类型记叙⽂、说明⽂、议论⽂、常⻅应⽤⽂（邀请信、求职信、求助信、感谢信、通知、建议信等）、新闻报道、散⽂、诗歌、⼴告、访谈等的主要写作⽬的以及主要语篇结构特征；学会通过确定语篇中段⾸句、主题句、过渡句的作⽤和位置，明确段与段的关系、各部分与语篇主题的关系，即语篇的宏观组织机构；会分析句⼦内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句⼦之间的信息展开⽅式，即语篇的微观组织结构。例如，2019年⼈教版普通⾼中教科书《英语》必修⼀Unit 2 Traveling around的阅读部分就是由两篇⽂章组成，体裁分别是encyclopedia 和brochure。那么阅读之前，教师就要引导学⽣关注每篇⽂章的题⽬、⼩标题、图⽚、图表等信息猜测语篇类型。阅读过程中引导学⽣分析每篇⽂章的具体内容、概括段落主旨以及关注段落之间的关系，再根据两种体裁的⾃身语⾔特征，做出正确的判断和推理。阅读后，学⽣应该⾃⼰总结出识别确认语篇结构的⽅法，拓展思维的深度。
（3）课堂上为了抓住学⽣的学习兴趣，有效提⾼学⽣理解性技能，教师要利⽤教室的多媒体设备，彰显多模态语篇形式，通过语⾔、技术、图像、颜⾊、⾳乐、视频等多重语⾔数据建⽴
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新型的课堂师⽣交互模式，调动起学⽣的多重感官参与教学活动，整个过程重视语⾔和超语⾔因素、有声和⽆声、智⼒和⾮智⼒因素的结合，激发学⽣的多元思维，从⽽改善课堂教学效果。同时，多媒体的利⽤能最⼤限度地吸引学⽣的注意⼒，活跃课堂氛围，扩⼤学⽣的思维空间。轻松的环境下，学⽣的思维不断处于亢奋的主动状态，也能够转化为学⽣的⾃信和对课堂活动的主动参与、乐于思考。
3.3 以“⼈”为本，在阅读活动中启迪思维的创新
《普通⾼中英语课程标准》（2017年版）对英语学习活动有了具体分类：学习理解类活动，应⽤实践类活动，迁移创新类活动。对教师设计英语学习活动也提出了具体要求：①情境创设要尽量真实、直接、简洁、有效；②教师要善于利⽤多种⼯具和⼿段，如思维导图或信息结构图；③教师要善于提出从理解到应⽤、从分析到评价等有层次的问题，引导学⽣的思维由低阶向⾼阶稳步发展；④在情境创设中，教师要考虑地点、场合、交际对象、⼈物关系和交际⽬的等，确保交际得体；⑤教师要根据所学主题内容、学习⽬标和学⽣经验等，选择和组织不同层次的英语学习活动。
因此，具体到阅读教学中，要发展学⽣的思维品质，教师要完全摒弃“⼀⾔堂”的剥夺学⽣活动实践权利的教学模式，要将课堂还给学⽣，组织丰富的阅读课堂教学活动，树⽴英语学习活动观，重视学⽣英语学科素养的全⾯发展，实践英语语⾔知识、技能和策略，解放学⽣思维，感受⽂化内涵，帮助学⽣在活动中习得和成⻓。但是这也不能意味着“为了活动⽽活动”就合理，如果⽣搬硬套，那就僵化了课堂活动的意义。教师要实事求是，从教学实际出发，尊重学⽣发展的规律，科学合理地设计英语学习活动。（1）教师在设计阅读课英语学习活动时，要理性对待传统的英语学习活动，不能全盘否定。背诵、机械性或意义性的操练（recite、repeat、remember、review）等，对于语⾔知识的落实是有重要作⽤的，背诵英语⽂章是英语语料积累的有效途径，可以增强语感，有利于阅读速度的提升；翻译（translation），有助于对语篇中⻓难句的正确理解；基于学⽣为主体的任务型教学途径task-based approach，有利于激发学⽣积极参与交际活动的动⼒；研究性学习⽅式project-based learning，通过⼩组合作探究进⾏有针对性实践，在分析、解决问题中不断促进学⽣思维能⼒的发展，培养英语核⼼素养。
例如，2019年⼈教版普通⾼中教科书《英语》必修⼀Welcome Unit中的Write fora student profile部分，就很适合背诵记忆，有利于学⽣在阅读理解基础上提⾼写作能⼒和语⾔知识运⽤能⼒。Unit 1 Teenage life中的Reading and Thinking 部分The Fresh-man Challenge讲述了⾼⼀新⽣Adam在新环境下⾯临的⽣活和学习上的挑战。教师可以组织学⽣以“我的⾼中⽣活”为话题进⾏演讲活动，让学⽣发表⾃⼰
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对新环境的认知和态度，也可以⼩组合作的⽅式设计Ours school club的海报，然后分享展示，体现出学⽣的创造意识和创新思维能⼒。Unit 2 Travelling around中的Reading and thinking部分Travel Peru就很适合⽤任务型学习⽅式和⼩组合作探究的学习⽅法，通过查找资料，理解分析⽂章内容和展示各个旅游景点的图⽚、⾳频、视频等资料，让学⽣通过主动参与激发了思维动机，实现了其好奇⼼和求知欲的满⾜，同时对语篇有了更加深刻的理解，真正实现了“我看⻅了，我理解了；我做了，我学到了”；还可以⿎励学⽣利⽤导游的身份进⾏⻆⾊扮演，向⼤家介绍景点的特⾊和优势，创设情境，启发创新思维。
（2）教师还应该在阅读教学中对学⽣培训⼀些可⾏的阅读技巧和阅读策略、绘制思维导图和词义猜测等阅读⽅法等，这有利于学⽣思维品质的培养。根据2019年厦⻔教师吴朝阳在《基于思维导图，提升⾼中⽣思维品质-⾼中英语阅读教学设计的实践与思考》⼀⽂的阐述可知：“学⽣可以通过绘制思维导图，形成语篇阅读意识，把握语篇的结构特征，从⽽提⾼理解语篇的能⼒。同时，以思维导图为基础，教师可以引导学⽣有效地获取和传递信息，进⾏批判性和创造性思维，表达观点和态度，从⽽达到提升学⽣思维品质的⽬的。”
例如，2019年⼈教版普通⾼中教科书《英语》必修⼀各个单元的Reading and Thinking部分都有阅读技巧和策略标签，指导学⽣进⾏学习策略指导。Unit 1 TheFreshman Challenge⼀课中，展示了Skimming的阅读策略，学⽣依据策略，可以先快速浏览阅读⽂章的题⽬、图⽚、关键词，寻找每个段落的topic sentence，然后归纳总结出段落的main idea，最后概括出全⽂的main idea。Unit 4 The night the earth didn＇t sleep⼀⽂讲述了唐⼭⼤地震发⽣前后的情况。教师可以指导学⽣按照时间顺序绘制出清晰的思维导图，即Before the earthquake、During the earthquake和After the earth-quake，将地震发⽣的整个过程呈现出来。
同时教师也要教授学⽣如何在阅读课⽂的过程中通过上下⽂猜测词义的阅读策略，区分不同语⾔环境中词义的不同。更重要的是，⼀个⼈的词汇⽹络为英语思维品质的提⾼提供了有⼒⽀撑。例如，给学⽣⼀个词“earthquake”，让他们写出联想到的单词，他们会⾃然地联想到strike、occur、frightening、scream、escape、wound、blood、death、rescue、ambulance、hospital、food这些单词。
4结语
语⾔是⽂化的主要载体，对我们来说，英语阅读本身就是⼀种跨⽂化交际，学⽣真正要做到准确理解语篇，提⾼阅读速度和效率，没有英语的思维品质的培养，都是空谈。随着⾼中新课程改⾰的不断深⼊，从事英语教学的教师都应该越来越清楚地意识到，英语教学的⽬的不仅仅是给学⽣传授词汇、句式、语法等语⾔知识和技能，更重要的是要在阅读语篇教学中提升学⽣的思维品质，为学⽣的终⽣学习奠定坚实的基础。
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参考⽂献
［1］决策科学辞典［M］、
［2］教育部．普通⾼中英语课程标准
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