《农村小学英语学困生成因与对策的实践研究》

《农村小学英语学困生成因与对策的实践研究》

方 案

执 笔：李 佩

一、提出问题 1、课题提出的背景 （1）社会的现状

环顾九州，素质教育取代应试教育已成定局，新课程改革形式逼人，成绩喜人。自上而下，相关政策文件犹如雨后春笋，给教育事业带来了无限生机与无穷活力。“以人为本”，“面向全体”，“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”等理念犹如一阵阵春风吹绿了孩子的心田。新课改那种丰收在望的喜悦正在逐渐融化掉人们脸上的愁容，赶走他们心里的担忧，进而入主其中。随着小学英语课程的开设，无数的家长对子女的英语学习给予深切的期望，盼望他们能够在小学阶段打好英语学习的基础，为今后的初中、高中英语学习奠定良好的基础。 （2）学生的现状

随着我国课程改革的全面实施，小学英语教学被提升到一个新的高度，新的英语教学理念、教学方法不断地涌现。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。但在我们的农村小学英语课堂教学中，同样的教师授课、同样的教学内容、要求与方法，“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”。很多小学生一开始接触英语，学生都出于一种新鲜感，好奇心，学起来较起劲。但是，这种凭借一时的兴趣来学习，总是难以持久的。特别是随着年级的升高，要求听、说、读、写的四会单词越来越多，而且难度正在逐步加深。有些学生根本无法记住这么多单词，逐渐表现出无耐心，坐不住，单词掌握不了，注意力不集中等现象。时间长了，学生得不到学习的成功感、快乐感，对英语逐渐失去了兴趣。因此，课堂内就出现了有兴趣的学生越来越喜欢学习英语，而没兴趣的学生觉得自己不会，连

听都懒得听，如此的恶性循环，使得英语教学仅仅只是英语优等生的课堂。这是农村小学英语教学普遍存在的现象，也是一直困扰着广大农村小学英语教师的“老大难”问题。 2、课题的界定

英语学习困难生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到课程标准和教材所规定的基本要求的学业不良者。 3、课题研究的意义

当前摆在教师面前的一个重大问题就是如何去帮助这一部分英语学习困难的学生，尽快地走出英语学习的误区，教师首先要分析其困难产生的原因，综合分析下来，主要可以分为学生本身的智力因素、兴趣爱好、性格因素、学习态度、学习方法等原因及外部的学校教学状况、家庭重视程度、社会学习氛围等多方面的原因造成的。从现有的学生学习状况出发，根据不同层次的学生的学习行为、学习现象和学习效果进行分析研究，探究各类学生学习障碍的形成过程与原因，寻求抑止学习分化、促进有效学习、强化学习效果、提高学生整体水平的良策，是《农村小学英语学困生成因与对策的实践研究》的宗旨，因此，本课题研究对学生的发展有着重要而深远的意义。 二、课题研究的理论依据 （1）人本主义的学习理论

以罗杰斯为代表的人本主义学习观提出，教学应以学习者为学习活动的主体，重视他们的意愿、情感、需要和价值观。根据马斯洛的需要层次说，当人的生理、安全需要得到满足之后，还有爱与归属、尊重和自我实现的需要。所以，要营造民主和谐的气氛，为学困生提供展示自我、实现自我的机会。 （2）多元智力理论

当前，引起教育教学界广泛重视的，对教育教学改革影响最深远的是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论。加德纳认为人的智能具有多元性，

某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。

三、课题研究的目标及内容 1、研究的预期目标

（1）通过本项研究，转变观念，改善师生关系，形成良好的校园氛围，努力让学校成为充满生命活力的园地，让学校成为充满幸福的精神家园，让学校中的每一个生命都精彩。 （2）通过本项研究，培养学困生健康积极的心理，激发对学习的兴趣，初步养成良好的学习习惯，基本掌握有效的学习方法。

（3）通过本项研究，努力探索出一些在理论指导下具有实践意义的促进小学学困生有效发展的主要对策、途径与措施。

（4）通过本项研究，建立小学学困生发展性的多元评价方案。 2、研究的内容

（1）分析研究不同层次学生的学习行为、学习现象和学习效果 （2）探究各类学生学习障碍的形成过程与原因

（3）更新观念，客观善待不同层次的英语学困生，加强与学困生的情感交流 （4）寻求抑止学习分化、促进有效学习、强化学习效果、提高学生整体水平的良策 （5）家校联合，提供宽松的、有利于小学英语学困生学习的语言环境 （6）建立科学有效的多元评价机制，改变对学困生的评价方式 四、课题研究的具体措施

当前摆在教师面前的一个重大问题就是如何去帮助这一部分英语学习困难的学生，尽快地走出英语学习的误区，教师首先要分析其困难产生的原因，综合分析下来，主要可以分为学生本身的智力因素、兴趣爱好、性格因素、学习态度、学习方法等原因及外部的学校教学状况、

家庭重视程度、社会学习氛围等多方面的原因造成的。针对这些学困生产生的原因，我们可从以下几个方面有针对性地进行转化： 1、优化课堂教学，调动学困生学习积极性

课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可促进学困生的转化。传统的教育弊端告诫我们：教育应以学生为本。作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变教学方法，贯彻教学创新，开展探究性学习，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，体验成功的喜悦，从而大大调动他们英语学习的积极性。 2、加强家校合作，营造良好的英语学习环境

现在一些农村小学生和外来务工学生的家长文化水平一般都不是很高，因此，一些家长还没正确认识到英语学习的重要性，认为小学英语学习无关紧要，这就造成了一些学生学习英语的被动性。父母是孩子的第一任老师。如果没有父母的爱，孩子的智力就会低下。如果父母不断地对孩子提供帮助和支持，孩子就会有很强的求知欲。因此要做好家长的思想工作，提高家长对学好英语重要性的认识，及时将学生在学校的点滴进步反馈到家庭，同时还要加强各种教学间的相互配合，各种教学要分类指导，把教学重点适当偏向学困生，为学生提供一个良好的英语学习环境。

3、尊重个体差异，满足学困生的学习需求

不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。美国心理学家和教育学家布卢姆认为，“学校学习中的许多个体差异是人为的，而非个体所固有的”，“只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”从这一观点出发，我们不应该对学困生持怀疑态度，要相信他们，尊重他们的个体差异，对个别学困生进行辅导，因材施教，教学中对学困生要放低要求，从最低基础抓起。 4、注入情感投入，增强学困生的学习信心

学困生因其自身学习成绩不好，难免会有自卑感，与教师不太亲近。因而，教师要把微笑带进课堂，少责备学生，多鼓励，多表扬，用爱浇灌迟开的花蕾，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，打通情感障碍。只有这样，学困生才能敞开心扉，接收教育，去争取成功。我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立英语学习的信心，引领他们真正走入英语知识的大门，在知识的海洋中痛快的遨游。 五、课题研究的组织和对象 1、课题组织

学校成立课题组，组长李佩总体负责本课题，进行课题方案设计，措施落实等具体工作。课题组成员有张玲利、蒋晓珍。 2、研究成员

组 长： 李 佩 仙岩一小英语教师 小教一级 课题组成员： 张玲利 仙岩一小英语教师 小教一级 蒋晓珍 仙岩一小英语教师 小教一级 3、课题组内分工

李 佩老师：课题总负责，布置各项实施工作，负责课题执笔。 张玲利老师：负责设计调查表并做好分析，组织课堂教学。 蒋晓珍老师：负责查阅资料，收集资料以及整理资料。 六、课题研究的步骤

1、准备阶段：2007年12月—2008年2月 （1）收集有关资料，进行系统学习 （2）制定研究方案，成立课题组

（3）通过问卷调查，对“农村小学英语学困生”的内涵及特征做出界定 （4）对学困生成因进行分析，制定出有效发展的具体措施

2、实施阶段：2008年3月—2009年7月 （1）实施研究方案

（2）在实施过程中不断改进方案 （3）召开教师及学困生座谈会

（4）对促进学困生有效发展的具体措施进行科学、客观的验证 3、总结阶段：2009年8月—2009年10月 （1）检测成效，做出定性、定量分析 （2）撰写课题结题报告，编辑研究成果

（3）召开结题鉴定会，成果送审 七、课题成果的最终形式

结题报告、教师论文、教师案例、教师公开课

【参考文献】：

1、钟启泉 《差生心理与教育》 上海教育出版社 2、《小学英语教育教学论丛(第一辑)》 2002.3

3、王在勇 《为了一切学生的发展》山东教育出版社 2003.10 4、钟启泉 《差生心理与教育》 上海教育出版社 2003.6 5、关文信 《问题学生教育指南》首都师范大学出版社 2007.3