目前，我们在专科层次开设了专业，这主要基于在河南及周边地区小学英语师资紧缺的现实背景。专科类的小学英语教育专业对促进地方小学教育的发展有着积极的促进作用，而且也有它存在的必要性。那么要开设这样的专业，就应该在人才培养模式上大胆改革创新，这样才能在高等教育中立足，也才能为地方的人才培养做出实际的贡献。
一、加强基础课程
虽然我们是大专类学校，学生在校时间仅两年半，最后半年要走向具体的岗位去，但是我们在校期间还是要把未来作为小学英语老师应具备的基本素质的相关课程掌握扎实。加强专业基础课程的设置，如综合英语和视听说课程都要开设四五个学期，让学生在持续不断的熏陶中成长进步，改善英语发音，提高阅读水平；和小学教学实际相关的通识类课程也必不可少，如体育、美术、书法（中文书法和英文板书）、大学语文等。作为未来的小学教师，教育理论类课程的学习也是必需的，如小学教育学，心理学，师德和教育法规，小学英语教育科研方法等。
由于学生总的在校时间有限，还要学扎实基础课程，所以教学方式及上课形式就要打破传统，敢于创新改革，如师德和教育法规可以以专题讲座形式，以案例化教学为主，这样既能节省时间，学生也乐于接受，印象深刻，达到预期的教育目的。再如，书法板书练习对学生来说是很实用的，这些就可以利用课余时间，每人发放字帖，每组发放小黑板，练习检查反馈由学生在小组内合作学习完成，老师负责定期组织竞赛，给学生展示的平台，同时也给予评价，督促学生提高，这样的形式也不占用课时，但学生也完成了基本功的练习。
二、整合专业课程
各课程间资源的相互协作，将优质的课程资源合理整合，无疑是提高效率又保证教学质量的有效途径。如英语阅读中的泛读课程，可在精读课的部分篇章或者部分段落进行训练，给学生留有相应的课下作业，就不再单独开设泛读课。写作和翻译固然重要，但对于专科学生来说，可适当降低难度，与综合英语的精读课相结合，从精读课文中进行一些写作和翻译的练习，老师间多交流切磋，围绕综合英语的内容展开学习，这样可以加强知识学习的交互性和延续性，学生也会对知识的学习形成螺旋上升的深刻理解，对学习材料的多维度利用也让学生锻炼了深刻剖析问题的能力。小学英语教育专业的美术课应考虑小学英语老师的特点，加强简笔画章节的训练。简笔画教学是小学英语老师必备的技能之一，学生需要掌握这些基本功，教法老师只需要结合学生的简笔画内容进行教法指导，就能事半功倍。
三、开发特色课程
我们学校是有丰富沉淀的幼教类的学校，学生的技能方面的功底很深厚，舞蹈，音乐，美术呈现出许多精彩的作品。学生们耳濡目染，深受熏陶，对技能课自然会要求高一些。小学英语教育专业利用学校的优势资源，开发与小学英语教学匹配的特色课程，比如，英语儿歌与表演、儿童英语剧和手偶剧创编、英文绘本创编、玩教具制作等。这些课程分别和舞蹈、音乐、美术相结合，让学生学以致用，老师给学生们提供展示的平台，举办各种形式的大赛以及综合的汇报表演。学科间的交互活动会激发学生学习的积极性，同时成果的展示又增了学生学习的成就感，体验了学习的乐趣，更重要的是这些为她们今后的工作提供了很好的资源和素材，能让她们在工作中迅速成长。学生们普遍反映非常喜欢这些课程，并且更加热爱学习英语，对未来自己的职业也充满了信心。
四、突出实践课程
注重教育实践，教育见习、实习是我们学校历来的特色之一，小学英语教育专业传承这一优良传统，特别重视学生的教育实践。在学生入学的第二学期，就会安排学生的教育见习，深入到全市的幼儿园、小学和英语培训机构，进行观察体验，并有见习前的指导、完成见习手册及见习后的交流等，让学生对未来的职业有个初步的认识，也让她们体会到自己所学的知识在未来的工作上是非常有用的，并且明确自己要学什么。从第三学期开始，我们开设的小学英语教学法课，对学生进行理论知识及模拟教学练习的指导，老师对各大模块进行分项指导，并通过微格教学法指导学生的模拟训练，每个学生都要一一过关，学生就是在这种模拟训练中逐步成长，最终能够大方地站在讲台上试课。但这些还要和深入的为期十天的教育实习结合起来，学生们在实际的讲台上发现各种问题，产生各种疑惑，在听有经验的老师的课后发现自己的差距等等，这些又刺激她们回到课堂上寻找答案，并且静下心来反复试课，录课来追求进步和突破。将小学老师请进大学课堂也是我们实践的较为成功的一步，小学老师将优质的课带到大学的课堂，学生们除了感受课本身之外，还能与老师交流自己的困惑，学生们普遍反映受益匪浅。
户口所在： 湛江 国 籍： 中国
婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族
诚信徽章： 未申请 身 高： 156 cm
人才测评： 未测评 体 重： 47 kg 人才类型： 普通求职
应聘职位： 作家/撰稿人， 小学教师， 英语翻译
工作年限： 0 职 称： 无职称
求职类型： 兼职 可到职日期： 两个星期
月薪要求： 2000--3500 希望工作地区： 中山,佛山,广州
工作经历广东佛山松岗联表小学 起止年月：2009-09 ～ 2011-07
公司性质： 事业单位 所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 小学英语教师
工作描述： 主要负责二三年级英语教学，同时兼任综合实践老师，舞蹈老师，音乐老师。认真备课，努力提升教师的专业素质。
离职原因： 代课性质 公司性质： 其它 所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 小学英语教师 离职原因： 实习
广东女子职业技术学院 起止年月：2007-09 ～ 2008-09
公司性质： 其它 所属行业：教育/培训/院校
担任职位： 教务处办公室助理
工作描述： 2007年—2008年 在学校教务处担任办公室助理，主要任务是辅助老师处理与教务相关的工作毕业院校： 华南师范学院开放学院
最高学历： 本科 获得学位: 学士学位 毕业日期： 2009-07
专 业 一： 英语教育 专 业 二：
起始年月 终止年月 学校（机构） 所学专业 获得证书 证书编号 2007-09 2009-07 华南师范学院开放学院 英语教育 本科 -
2008-06 2008-12 广东女子职业技术学院 剑桥商务英语中级 BECV(Dlevel) -
2009-02 2009-03 双美教育机构 幼儿英语 无 -
语言能力外语： 英语 优秀 粤语水平： 精通
其它外语能力： 英语已过六级，自学商务英语中级，日语一般
国语水平： 优秀
工作能力及其他专长学校梧桐文学社的社长、班里的文娱委员、石基小龙小学的见习生海珠区瑞康路小学实习生
办公室助理
2007年—2008年 在学校教务处担任办公室助理，主要任务是辅助老师处理与教务相关的工作？ 2006 图书管文明读者征文比赛一等奖
？ 2007 教育系英语口语演讲比赛二等奖
？ 2006-2007 品德优秀奖
？ 2007-2008 优秀团员奖 获得全国英语四六级证书等证书
关键词：高师院校；英语教育；教学能力
一、引言
根据新一轮的基础教育课程改革需求，教育部对原来的《英语课程标准》进行修订，新修订的《英语课程标准》对中小学英语教师提出更高的要求。教育部的《教师教育课程标准（试行）》颁布实施，对培养小学或幼儿英语教师的地方高师院校也提出更高的要求和挑战，因此地方高师院校必须实现适应基础教育课程改革的转型，培养出能适应地方基础教育改革和需求的师资，才能得到长足的发展。然而高师院校英语教育专业在人才培养过程中，只注重学生的英语语言综合运用能力培养，而对学生英语教育教学能力的培养重视不够，从而导致毕业生的教师职业能力不能满足基础教育改革需求。因此，要实现地方高师院校的转型发展，除了要进一步提升学生的英语语言综合运用能力外，还必须提升高师院校英语教育专业学生的英语教育教学能力。根据转型发展的需要，对当前地方高师院校英语教育专业或英语专业学生的教师职业能力进行调查，了解英语教育专业人才培养中存在的问题，为英语教育专业的转型发展和人才培养模式改革提供依据，进而才能有效地进行英语教育专业人才培养模式、课程体系、实践教学体系等方面的改革，优化英语教育专业学生的教师职业能力的培养过程，为小学或幼儿园培养合格英语师资。
二、调查方法和情况
此次调查对象分别为：一是我校2014届、2015届、2016届英语教育专业和非英语教育专业的毕业生，二是本科院校英语专业申请英语教师资格证的学生。这些学生在校学习了三年或四年，我校毕业生和本科院校毕业生对本校对学生所进行的英语语言综合运用能力和英语教育教学能力培养情况、自身具备的英语教师职业能力情况等方面是清楚的。通过教育实习和教师资格证申请等过程，这些学生对一个合格的幼儿园或中小学英语教师的职业能力要求，有了了解和体会，能够通过反思，发现我校英语教育专业在人才培养模式方面的优缺点，并给予较为准确的评价。此次调查采用抽样调查和访谈相结合的方式，以英语教育专业毕业生为样本进行调查和以申请英语教师资格的非英语教育专业和本科英语专业学生作为观察的对象。具体方法是，一是对英语教育专业毕业的300多名学生采取问卷方式进行调查，调查范围覆盖我系英语教育专业2014届、2015届、2016届毕业生，可信度与有效度高。二是通过观测，采集这三届学生在进行毕业综合考核时出现的问题和优势。毕业综合考核主要考核学生的英语语言综合运用能力和英语教学能力。学生英语语言综合运用能力主要从笔试（英语过级）和口试（全英语组织教学）两方面进行考核；而英语教学能力从英语课堂教学技能、英语说课技能、英语教案撰写能力、英语课件制作能力等方面进行观测。非英语教育专业和本科英语专业学生在英语教师资格考试的面试中，课堂教学能力测试主要从课堂教学，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果、教学态度等内容以及课后说课，包括教学思想和观念、教学理论知识的应用、所教学科的知识体系、教学常规、教学反思能力等方面进行观测。三是随机抽取部分毕业生进行个别访谈，了解每一个毕业生三年来我系在人才培养模式和自我发展过程中的收获以及建议。对调查情况进行分类归纳，总结如下：1．大部分学生的英语语言综合运用能力基本功不够扎实，具体表现在英语语音能力不强，发音不准确；语言表达用词不当，句子表达不完整、不正确等。2．大部分学生的英语板书能力差，具体表现为英语书写不规范、板书不工整、板书设计不规范等。3．大部分学生的英语教学设计能力和教案撰写能力不强，具体表现为不能把握所教授教学内容的教学目标、教学重难点以及教学过程中的各个教学环节的关系。4．英语说课能力以及与之匹配说课稿撰写能力也还有待提高。
三、归因分析
通过调查和归因分析，影响地方高师院校学生英语教学能力的因素大致归纳为：1．在英语语言综合运用能力培养和技能训练方面，虽然非常重视英语语言综合运用能力的培养和训练，采取英力克英语习得模式以及各种方法和措施，加强学生英语口语能力的培养，但从语言习得和语言学习方面来观察，在培养学生英语语言能力的过程中，除课本内容外，学生的语言输入量是非常有限的，具体表现在学生课外英语阅读的书很少，每个学生课外阅读量平均每学期不到1本英语课外书；课外听力训练内容也很少，具体表现在学生课外英语听力训练时间每天不足1小时，如此少的英语语言输入量很难保证学生有较好的英语语言输出，也就很难保证学生的英语口语能力和写作能力的提高，才导致学生英语语音能力和英语语言口头表达能力普遍较差。2．在英语教育教学能力的培养和训练方面，近年来，虽然我校教育类人才培养方案中，在课程设置上，教师教育课程比例相对于过去有较大的提高，但英语教育专业学生的教学能力还是没有实质性的提高，究其原因主要表现在：（1）调查中发现，大部分学生未能充分认识和理解掌握英语教育教学能力的重要性，具体反映在大部分学生除上课外，课外没有投入足够的时间进行复习和训练，也没有认真学，从而没有真正掌握应具备的英语教学能力。（2）在教师教育课程建设中，英语教育专业还没有形成一支相对稳定的教师教育课程教学团队，这样安排任课教师时，随意性较大，且任课教师不固定。任课教师在讲授教师教育课程时，大多数教师重理论，轻实践教学，加之实践教学时间不足，也就无法实现课程的培养目标，提高学生的英语教学能力。。具体表现在由于课时数有限，学生学习自觉性不高，加之课外又缺乏相应的监控手段，导致学生不能掌握应有的英语语言能力和英语教学能力。因此在教育实习过程中，学生普遍感觉无法准确把握教学内容、教学目标、教学重难点、教学过程等，也不能完全用英语进行授课，才认识到掌握英语语言能力和英语教学能力的重要性。②因校－校合作缺乏“双赢”的合作机制，地方高师院校与教育实习基地之间只有形式上的合作，而且由于实习基地难以接收太多的实习学生，难以建立稳定的、集中的实习基地。这样大多数地方高师院校采用分散实习的方式。③地方高师院校大多数指导教师并不是专职的教育教学实习指导教师，未能形成相对稳定的教育实习指导教师队伍，实习指导教师不能全身心对学生的教育教学实习指导，加之采取分散实习的方式，无法进行有效的指导。
四、思考与对策
英语教育专业的最重要的人才培养目标是培养学生英语语言综合运用能力和英语教育教学能力。根据教育部《教师教育课程标准（试行）》的基本理念“实践取向”的原则以及调查结果与分析，为了进一步提高英语教育专业学生的英语语言能力和英语教学能力，在人才培养过程中，我们进行了如下实践：1．夯实学生英语“双基”，提高学生英语语言综合运用能力。在学生的英语基础知识和基本技能的训练方面，全面构建系统化、日常化的英语语言技能训练体系。提高学生的英语语言能力的重要途径就是加大学生的英语语言输入量。因此今后在英语语言技能训练方面，应加大学生课外英语阅读量和英语听力训练的力度，制定严格考核制度，做到系统化、日常化，常抓不懈，从而保证学生英语语言输入量，提高学生的英语语言综合运用能力。2．加强学生教育教学能力的培养，全面提升学生教师职业能力。（1）构建校内教育教学能力培养体系校内教育教学能力体系的构建是培养学生教育教学能力，提升学生教师职业能力的有效保障。。高效的教师教育课程教学团队是提高学生教育教学能力的根本保证。建设好教师教育课程教学团队才能保证英语教育专业教师教育课程群的有效实施，才能保证学生英语教育教学能力培养的质量，从而提高学生英语教育教学能力。②更新教学理念，加大校内实践教学的力度。教师教育课程教学团队的教师要更新教学理念，坚持教育教学改革，从重理论学习向重实践教学的转变，采用微格教学或微课的形式，加大校内模拟教学的训练力度，使学生能够将学到的教学理论知识与教学实践相结合。在教师教育课程群的教学中增强实践性，提高学生英语教育教学能力培养的实效性和质量。③拓展多种渠道开展实践教学活动，提高学生的英语教学能力。除了课堂的实践教学外，课外还可以拓展各种渠道，以“人人参与，个个提高”为原则，给学生搭建并提供更多参与、训练专业技能的平台。开展形式多样的，如英力克专业实践周、英语之夏演讲比赛、大学生专业技能大赛、英力克之夜主持人大赛、毕业综合考核等一系列实践教学活动，提高学生的专业技能。（2）构建校外实践教学体系①制定和完善英语教育专业教育实习实施方案和监控手段，进一步规范教育实习工作。教育教学实习是培养学生英语教育教学能力的一个非常重要的途径。如何有效地进行教育实习指导是值得研究和探讨的课题。因此在教育实习资源相对不足的情况下，还是采用分散实习模式。与过去不同的是充分利用学校网络的课程中心对学生的实习过程和教师的指导情况进行适时监控，由教研室主任或教育实习负责人，通过课程中心定期给实习学生布置实习作业，学生完成实习作业后，及时将作业提交到课程中心，再由实习指导教师及时对学生提交的作业进行评阅，并提出实习指导意见，及时指导学生实习中出现的问题。这样不仅提高了指导实习学生的有效性和时效性，而且还可以适时监控、指导学生，有效地提高了教育实习的质量。。实践教学基地是英语教育专业学生校外进行实践教学的条件和保障。学校要加大经费的投入，与当地小学或幼儿园建立稳定的合作关系，创建校—校、校—园合作“双赢”的机制，才能与实践教学实习基地保持良好的合作关系，建立稳定的实践教学基地，也才能保障与实践教学基地学校共同完成有效的教育实习的实践教学训练以及有计划地安排学生到相应小学或幼儿园进行教育见习和实习。③聘请一定数量的当地小学或幼儿园一线优秀教师作为英语教育专业的校外兼职教师，指导学生的教育见习和实习，这样才能有效地给予学生适时的指导，学生的教学能力也才能有效地提高。
五、结束语
在基础教育课程改革不断推进的过程中，对教师的要求也越来越高，在这样的时代背景下，高师院校要实现转型发展，要创新人才培养模式，构建更能适应基础教育改革需要的课程体系和与之相适应的实践教学体系以及监控体系，更新课程内容，改革教学方法和手段以及课程的考核方式，创建全新的人才培养模式和稳定实践教学基地，才能为当地社会经济和基础教育改革发展，培育出更多更好的英语教育专业的人才。
单位:丽江师范高等专科学校外语系
参考文献：
［1］教育部．义务教育英语课程标准（2011版）［M］．北京北京师范大学出版社，2011．
［2］教育部．教师教育课程标准解读（试行）［M］．北京：北京师范大学出版社，2011．
［3］王蔷．英语教学法教程［M］．北京：高等教育出版社，2010．
［4］季银泉．小学英语课程设计与评价［M］．北京：高等教育出版社，2015．
关键词：高职师范生 职业技能 问题 措施
中图分类号：G65 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.156
作为师范类高职院校，大部分学生是未来的小学教师，这对学生的教师技能有着非常高的要求。以英语教学为例，21世纪的小学英语老师不但要具备高尚的师德，还要具备扎实的英语教师职业技能。小学教师作为孩子基础教育的引领者，其职业技能的高低直接关系到教学成果的好坏。因此，高职师范教育必须强化师范生的职业技能培养，为社会源源不断地输送优秀的人才。
1 高职师范生职业技能培养中存在的问题
1.1 缺乏基本功的训练
听、说、读、写是每个师范生必须熟练掌握的基本技能，但在实际教学过程中，一些高职院校缺忽视了对学生基本功的训练，很多学生的普通话带有地方口音，英语的口语更是带有浓厚的地方口音，发音很不准确，如果不能及时纠正，将会直接影响到以后小学教育的工作，造成小学生口语发音不准等问题。网络通信技术的发展使学生习惯于手机短信和网络交流，这样学生就很少有机会面对面地进行语言交流，尤其是英语专业的学生，不敢说、不会说的现象严重。此外，学生习惯用键盘代替笔写，学生的粉笔、毛笔、钢笔训练流于形式。这些基本技能的培养，看似很简单，但却是学生成为一名合格的小学教师必备的基础技能。因此，高职师范生的基本功训练还有待加强。
1.2 课程设置不合理
在高职师范生的培养中，其课程设置基本上是沿用本科院校的做法，或者是对本科院校的模仿与简化。这种过分强调专业理论知识的本科教育思想，既不符合高职院校的职业化特性，也不利于提高学生的职业技能和职业修养。
以高职英语专业课程设置为例，英语专业知识课程所占的比例过大，而教师职业技能和教学实践课程所占比重较小，缺乏实用性和针对性，从根本上不能满足学生职业技能的要求。此外，高职英语学科教学内容陈旧，学生不能灵活地运用所学知识，解决实际教学活动中遇到的问题，很难胜任小学英语教育工作。
1.3 教学实践环节薄弱
在高职师范生的教育过程中，往往受限于各种客观条件，学生的实践训练匮乏。很多师范生毕业后的教育教学工作，都是参照于以前课堂上老师的行为甚至是自己小学时期老师的教学行为，导致高职师范生的工作能力普遍偏低。例如，目前高职英语师范专业的学生教育见习时间仅几个星期，占总学时不到15%。虽然学校也会安排几个月的实习，但除去学生的准备和总结工作，实习时间也所剩无几。此外，实习内容单一，学生实习收获不大，不利于学生教学技能的提高。
2 高职师范生职业技能培养措施
2.1 加强教师基本技能的训练
注重学生基本功的训练，培养学生的听、说、读、写能力。以高职英语教育专业为例，在保证学生的职业技能熟练掌握的前提下，还应该培养学生基本语言能力的应用。
2.1.1 英语书法技能
在培养高职师范生的英语书法技能时，专业英语教师应该给学生做好示范教学，在课堂上的板书要工整、大方、美观。对学生进行书写技能的传授，在要求学生掌握英语书法的写作要点之后，要进一步指导学生在黑板上书写的技巧。
2.1.2 英语说唱技能
为了培养学生的英语说唱能力，教师应该采取多种方法鼓励学生多说，把英语歌曲引入到课堂的教学中来。一方面，可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性；另一方面，也可以通过说唱英语歌曲的方式，锻炼学生的听力技能和语音、语调。
2.1.3 多媒体教学技能
随着信息技术的发展，多媒体技术被广泛应用到教育教学过程当中。在师范生的职业技能培养中，要注意学生多媒体使用技能的培养，使学生熟悉幻灯片、互联网辅助教学，为学生全面的教学组织能力奠定基础。
2.2 优化课程设置
为了更好均衡综合课程、教育课程和学科专业课程所占的比重，就必须对高职师范生的课程设置进行优化，提高学生职业技能培训课程所占的比重。这样才能使学生将理论和实践有机结合起来，为其将来从事教育工作打下基础。以高职英语教育为例，我们可以将学科专业课程的比例进行压缩，增设《课堂教学设计与技能》课程。通过这门课，传授给学生从事教学工作必备的知识和技能，使学生熟悉当前小学通用的教材，为学生以后的工作打下基础。
2.3 重视师范生的实践
高职师范生的实践能力是高职院校人才培养的关键。师范生要在理论学习的基础上学会如何教学。如果未来的教师不能掌握科学的教学方法，他就不可能教会学生如何去学习。因此，加强师范生的实践活动，对于提高学生的职业技能至关重要。
2.3.1 教学活动与实践活动相融合
教师在传授学生理论知识的时候，可以伴随一些课堂实践，例如在完成一个章节的讲授时，可以让学生上台当老师，模仿授课，老师对学生表现进行点评，找出优缺点。此外，还可以进行教学角色互换，教师安排一些小的知识点，让学生自己备课，然后在课堂上进行讲解，锻炼学生的授课能力。
2.3.2 为学生创造更多的实习机会
实习是师范生走上讲台前一个必经的实践、锻炼环节，可以让学生更深刻地体会教师的工作。。为了提高学生的职业技能，高职院校应该尽可能拓宽实践平台，让师范生可以真正地走上讲台，体验教学工作，提高学生的职业技能。
3 结语
随着师范教育改革的推进，提高高职师范生的职业技能成为高职院校的首要任务。目前，我国高职师范教育存在课程设置不合理、基本技能训练不到位，实践环节薄弱等问题，必须加强学生基本技能训练，优化课程设置，创造更多实践机会，才能切实提高学生的职业技能，为社会培养出合格的教师队伍。
参考文献：
[1]卢佳慧.高职院校师范技能培养策略研究[J].广西轻工业，2006，（1）.
[2]李果红.高职英语师范生职业技能培养的实践与探索[J].河北广播电视大学学报，2012，（1）.
论文摘要：《基础教育课程改革纲要》对小学外语教师的素质提出了新的要求。基于小学英语教育专业毕业生试讲中出现的问题，如组织教学、英语板书、教具制作等，本文提出应注重毕业生思维能力的提高、教师基本功的训练以及基于教学反思的教学实践等措施提高毕业生的专业素养。
一、新课程标准要求下的外语教师素质
外语作为国际交流中有效沟通的桥梁，其教学改革已成为教育改革的重点。而外语教师的素质在外语教学改革中起着至关重要的作用。。小学外语应该符合儿童身心发展的实际，激发和培养学生对外语学习的兴趣和对语言的敏感性，使其掌握一定的语音语调和书写基础，为学生进一步学习英语打下基础。《基础教育课程改革纲要》的颁布对小学外语教师的素质提出了新的要求。
。对于小学英语教师而言，口语自然流利，语音语调正确尤其重要；（二）基本教学能力。基本教学能力是指教师设计、实施课堂活动和组织课堂教学的能力；（三）教学创新和个性化；（四）一定的艺术才能；（五）制作和运用多种教学手段。
从上可以看出对小学外语教师的素质要求是立体的、多维度的，维度之间相互渗透、动态互动。英语教育专业毕业生从“试教”到教师还有较长的距离。而毕业生的试讲正是缩短这个距离的较好途径。
二、毕业生试讲中出现的常见问题
在指导试讲过程中，可以看到较多毕业生在组织教学、英语板书以及教具制作等方面的问题与不足。
（一）组织教学
组织教学是恰当地把握学生的注意和情感，激励他们的学习兴趣，使他们产生愉悦的心情，因势利导，从而全身心地投入到学习活动中去。
教学法课程教授过程中谈到热身时可以运用歌曲的形式，同时很多示范课或公开课为了使学生尽快进入英语学习状态，提高学生的英语学习兴趣，确实常常使用英语歌曲来进行教学前的热身。这就给较多试讲毕业生造成一个错觉，仿佛只有歌曲才是热身的唯一方法，所以在试讲时较多毕业生使用了歌曲热身，只是歌曲内容与所讲授课文的实际内容关联甚少。实际上导入的技巧形式多样，但很多试讲毕业生没有进行仔细思考而笼统地使用歌曲的导入方法，使课堂没有合理的承前启后，没有达到使用歌曲进行复习或合理导入的目的。导入过程中，其目的性、针对性要强，要有助于学生明确将学什么，怎么学，要达到什么目的；导入要有关联性，导入的内容要与新课教学重点密切相关；再就是导入要有趣味性，能够吸引学生进入新内容的学习。
同时试讲毕业生在教学过程中教学过程太过紧凑，缺少必要的过渡。在教学过程中各个环节的内容尽管相对独立，但各个环节之间应该有简单适当的过渡性串词，使整堂课的内容浑然一体，流畅自然。
（二）英语板书
规范、流畅和美观的英文板书，直接关系到教学效果，也会直接影响学生的书写习惯。有的试讲毕业生在黑板上书写时整体显得杂乱、布局不合理，书写的平直控制不当，或用力不均匀，间距或行距的控制不统一，笔画粗细不一，不流畅，书写速度慢。同时很多试讲毕业生板书时一声不吭，课堂显得沉闷，没有让学生积极参与课堂学习。还有的板书设计不合理，表现为书写分区不合理，单词句子挤成一堆，或者字体大小掌控不恰当；有的书写字体太小，太轻，让坐在教室中间的人都看不清楚；有的书写字体太大，频繁擦拭黑板，讲授的主要内容没有在课堂时间内停留在黑板上，使整堂课显得教学重点不突出，听课人无法从视觉上感知本节课的关键点，从而无法实现对知识的有效掌握。
根据DavidCross提出的板书原则：“writeclearly”（写得清晰）、“writestraight”（写得整齐）、“standsideway”（斜着站）、“thetalkandchalkprinciple”（说和写的关系），试讲毕业生板书时应边写边说，与口头语言、教态协调，吸引学生的注意力，引导学生猜测、想象、思考，启迪学生思维，促进学生的参与学习，理解并运用所学知识。 （三）教具制作
常规教具是教师生动活泼地组织教学、简单高效地表情达意的不可缺少的手段。制作和使用常规教具的技能是小学英语教师的一项必备技能。对于电教条件较为落后的地区，英语教师的常规教具制作能力尤为重要。试讲过程中，部分毕业生的教具制作不合理。？很多试讲毕业生不能根据自己的教学内容、教学目的恰当地选择适合自己教学课堂的有效形式。这需要试讲毕业生多动脑筋、多从别人那里学到有用的课堂教学形式。
三、试讲对师范生日常教学的启示
（一）毕业生思维能力的提高
现代课堂教学的核心应着眼于学生的思维训练，并以科学的、充分的思维训练来带动学生其它能力的发展。试讲毕业生作为未来的教师，倘若自己都不爱思考，不喜欢琢磨教学中出现的问题，教学方法单一，教学手段粗糙，又怎能要求学生喜欢他们的课堂呢？师范生训练过程中，教师应着力于培养和指导师范生善于思考的习惯、方法和策略，要能给师范生提出符合实际、能引起学生思考的问题，采用综合方法训练和培养学生的多种思维品质。
（二）教师基本功的训练
师范生应加强板书训练，能够清晰、流畅、规范、合理地书写与设计课堂板书。学生可以课后多进行操练，同时学校加强考核。
而且师范生应加强教学课堂用语的操练：一是多种方式练习口语；二是学习优秀教师的教学方法和课堂用语。作为英语师范生，除了课堂上多讲英语外，还可以开展丰富多彩的课外活动，如英语角、英语沙龙、排练英语短剧等形式，自觉创设英语环境，增加说英语的机会；此外，对于特殊的课堂英语，可以向优秀教师学习，在优秀教师的课堂上认真积累简洁有效的课堂英语，学以致用。
（三）基于教学反思的教学实践
师范院校应安排学生进行长期大量的实践，并推广和借鉴反思性教学法。。而且在充分备好课的基础上，学生要勇于走上讲台，多讲多练。
试讲指导教师要组织学生对具体教学中所遇到的问题进行反思，可以通过写教学日记、互相听课等方式，对教学计划和教学过程进行反思，分析总结成功之处和不足的地方。因为没有反思就没有发现，也就没有进步和提高。可以是对个别师范生教学情况的连续追踪，也可以是总结师范生群体面对不同情况、不同内容、不同对象时怎样采取灵活多变的教学方法。试讲中出现的问题与失误，有个性也有共性。学生之间应相互学习，取长补短，从而教学相长。
参考文献
\[1\]北京师范大学外语系课题组.全国首届小学英语优质课大赛课堂教学观摩分析报告》（下）\[J\].中小学外语教学，2001，(9).
\[2\]牛玉琴，贾俊民.英语专业学生在教育实习中存在的问题与对策\[J\].天水师范学院学报，2002，(6).
\[3\]王蔷.小学英语教学法教程\[M\].北京：高等教育出版社，2003.
关键词：“双师制”教学模式;理论基础与依据;优势
1、“双师制”教学模式的提出
“双师制”教学模式的提出有很多偶然因素，在一次教育实习当中，笔者发现现行的中小学英语教材绝大部分内容都是以英语会话的直接或间接形式出现的。。其主要目的是培养中小学生运用英语进行交际的能力，它是整个中小学英语教学中的重要部分。因此，英语会话教学也应该是中小学英语课堂中最基本、最常用的教学形式。但是英语会话教学至少需要两名教师才能分角色表演或声情并茂地朗读，以便让学生模仿语音语调，促进他们的英语学习。然而在现实的英语课堂中大多只有一名教师，他无法单独完成会话教学。在这种情况下，笔者探索尝试一种新型的教学模式――“双师制”教学，即由同一学科或不同学科的两个或多个任课教师来共同完成某一学科的授课活动。
于是笔者就设想在英语课堂由一位英语教师和有一位或几位同一学科或不同学科的教师共同完成英语授课活动;他们根据各自的教学风格和学科背景等等，各司其职，各展所长，通过师师互动、师生互动和生生互动共同营造情景式、互动式的教学模式和教学情境，以促进师师、师生和生生之间的交流，活跃英语课堂的氛围，激发学生学习英语的热情，调动学生学习英语的积极性，从而来提高教师教学效果和学生学习效果，这就是笔者对“双师制”教学模式的理解。
2、 理论基础与依据
2.1 英语课程标准（2011 年版）
《义务教育英语课程标准（2011 。。
2.2互动式教学理论
实践证明，互动式教学模式是一个动态的、发展的、教与学相互统一的、促进学生英语学习的、并能够促进师生之间情感交流和沟通的活动过程。它的基本特点就是“以启动联动能动为主线，以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力，发展学生智力为中心，以优化教学模式，大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素，主张课堂要留给学生足够的思考时间和空间，强调交流提问、变式探讨的教学环节，立足引导学生自己去发现知识的教学过程。” 它充分考虑了中小学生活泼爱动的天性以及有强烈的好奇心和表现欲的特点，能够极大地调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而促进他们全面发展，对中小学教学来说这是一种行之有效的教学方法。
3、 “双师制”教学模式的优势
3.1“双师制”教学可以有效提升教学实效
“双师制” 教学由于是两个或多个老师共同参与课堂管理和教学，因此增强了课堂管理的力度和效度。相比传统的课堂教学，“双师制”教学不仅更容易吸引学生的注意力、焕发学生的学习动机和学习兴趣、提高学生参与课堂活动的积极性，还有利于实现教师教学形式的多样化和学生学习方式的多样化。“双师制”教学模式可以让教师进行聊天式教学、穿插式教学、访谈式教学、主持式教学、辩论式教学等等，可以让教师根据学生的学习需要和特点进行针对性、个性化教学;同时，“双师制”教学模式也可以让教师有更多的机会为学生一对一答疑解惑，让学生与教师有更多的机会一对一平等交流、积极互动，还可以让学生与教师有更多的机会共同研讨等等。“双师制”教学真正把课堂还给了学生，是学生为中心的凸显，体现了学生的主体性地位。。
3.2“双师制”教学有利于实现教师之间的协作与交流
在有些学校当中，由于种种原因，教师之间的协作和交流很少，有的教师之间甚至可以用“鸡犬之声相闻，老死不相往来”来形容，这不但影响了他们自身教学能力的提高 也间接损害了学生的利益，这不能不说是教学模式的弊端和悲哀。如果采用“双师制”教学模式，就有利于改善这种状况，因为在这种教学模式中，“双师”们是命运共同体，一损俱损，一荣俱荣，为了把教学工作做好，他们不得不进行讨论、协商和必要的演练与试讲，从而相互学习，取长补短，共同提高。同时，“双师”授课之间的协作与交流也会对学生之间的协作配合起示范引导作用，更重要的是，不同专业的“双师”授课不但能拓展学生的视野，也会提高他们的综合素质。
3.3“双师制”教学模式可以弥补教师知识的局限性
由于英语新教材内容丰富，取材广泛，学科之间渗透很强，这一切对中小学英语教师的智慧和知识充满着挑战，要求他们根据自己的课堂需要去把握各种各样的信息，了解教材中出现的各种各样的新知识，否则教师的威信将受到冲击。然而由于我国的文理科分科教育模式以及教师自身的原因，教师的知识面普遍比较狭窄，对其他学科知识知之甚少，因此在了解和学习新知识的实际过程中遇到了很多困难。这一方面是因为教师年龄比较大，学习和接受新知识的能力有限;另一方面是因为知识日新月异，更新速度太快。这样的矛盾在“双师制”教学模式下会得到妥善的解决。因为在“双师制”教学模式中，除了一位英语教师为主讲教师外，其他一位或几位教师可以是英语教师或其它学科的教师，这是根据英语课堂需要所决定的。因此，“双师制”教学模式可以弥补教师知识的局限性。
4、结论
总之，“双师制”教学模式是一种互动性极强的、有利于实现教师之间优势互补的、可以实现教学形式多样化并有效改变学生学习方式的、更能焕发学生学习激情和学习兴趣的、还可以弥补教师之间学科渗透能力不足的教学模式。。
因此，笔者认为在课程改革和人本化教育的大背景下，本文提出的中小学英语课堂“双师制”教学模式显现出了一种全新的教学思路和方法，有其可取性。笔者相信：在不断地探索、总结和革新中，我国的中小学英语教育一定能走出一条有特色的、富于个性化的教育途径。
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