【关键词】 兴趣 英语教学 启蒙 组织课堂 提高教学质量
农村小学的生源主要来自于附近的一些乡镇，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。我结合农村教育的实际情况，进行了初步探索。
1 教师尽量用英语组织课堂
教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要手段。从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。老师可配以动作、表情或适当的解释说明，放慢语速，夸张领读，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。
2 激趣导入，激发求知欲
教师的精神状态直接影响着学生的学习兴致，因此，我总是以饱满、高昂的激情、带上节奏感的语言和良好的心境上好每一堂课。另外，注重铺垫和新旧知识衔接，巧用“Warming up”部分引入新课题。在“Warming up”热身复习阶段，教师在引导学生讨论与话题相关的实际生活问题时，除了使用复习学过的词汇之外，可以非常自然引出新课内容。
3 注意词汇的教学方式
使用不同的教学方法会产生不同的教学效果。小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。
3.1 。。。。如在学习水果时，教师先将食实物：apple pear grape等放在一个大袋子里，展示一个实物，学习它相应的单词。
3.2 妙用语境，突出词汇教学的实用性。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。如在学习《Families》一课时，教师扮演刘星介绍自己的一家，再要求学生拿出全家福照片，向同学介绍自己的家庭成员。在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，I have a pencil.学生知道它是“有”的意思，可中它又有了好几个意思：What do you have on Mondays？指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays？这里的 have 是指“吃”。I like beef， but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的have是跟to搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。
3.3 。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、同义词、反义词、同类词、单词分解、字母加减等。。
4 游戏教学，寓教于乐
孩子的天性就是贪玩，没有东西比有趣的故事和精彩的游戏更让他们感兴趣。玩中学，边学边玩，授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学，记忆深刻。带头饰角色扮演非常适合小学低年级的学生，相反，高年级的学生却觉得太幼稚，不适合。如教对话Happy birthday时，先教唱歌曲Happy birthday，然后让学生带头饰分角色扮演对话，操练与游戏相结合，可以起到事半公倍的作用，教学效果显而易见。
5 重视知识的复习巩固
在我国的英语学习环境中，学生在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，课后大部分学生反映记的单词很容易遗忘，因为不能像本族人那样自然习得英语词汇。课堂当堂所学内容都是暂时记忆，这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生巩固旧词汇的策略，重视对知识的复习巩固。传统的复习巩固方式是听写、默写单词，这些方法太枯燥会导致学生厌学，学习积极性和主动性受挫，在教学中我尝试使用了几种方法，复习效果很好。如复习单词时，我把每个枯燥乏味的单词制作ppt或flas，再编成节奏感强的chant，可以让学生们生动有趣的掌握每个单词的拼写与运用。复习重点句型时，把学过的课文内容连贯起来，串编成一个喜剧游戏或故事，学生在笑声中又一次加深了对各种句型知识点的记忆，复习起来既轻松又高效。
【关键词】英语 中小学 衔接
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0105-02
随着教育部关于在全国大中城市，包括农村开设小学英语课程政策的实施，小学英语成了中学英语的奠基，中学英语成了小学英语的拓展。但当前中小学英语教学衔接问题非常突出，能否做好这个衔接，对学生后续学习生涯至关重要。内蒙古旗县地区中小学的教学衔接工作与其他多数学校既有共同点，又有其民族地区的特殊性。本文从教学衔接中遇到的问题出发，依据自己学校特点，阐述了解决这些问题的可行方法。
一、教学衔接存在的问题
。
1.教学模式不同
小学英语学习仅仅是模仿性的学习，属感性学习；上了中学，由于学习内容广度和深度的加大、学习节奏的加快，逐渐过渡到理性学习。小学是在游戏和活动中学英语，学生学习兴趣高，课堂气氛活跃；初中是在应用和应试中学英语，在很大程度上无法顾及学生的兴趣，课堂气氛沉闷，口头活动少，书面作业多，学生学习压力增大，课堂积极性较低。
2.学生英语水平参差不齐
初中生相对小学生来说，招生地区扩大，学生基础差异较大。最为重要的是，一些乡村小学，英语课很少，甚至有的小学就不重视英语教学，导致这些学校的学生英语基础不好。而城镇小学，学生英语基础相对好一些。面对这种基础水平不齐，教师恰当做好这个过程的衔接工作，对帮助学生顺利完成中小学学习过渡非常重要。
3. 学生心理负担大
进入初中，突然面对众多新老师、新科目，特别是中学英语教材内容突然增多，先前直观式和趣味式的美好课堂体验不再存在，学生一时难以适应，心理压力变大。特别是那些小学英语基础比较差的学生，加上他们正处于青春发育期，心智和情感还没完全成熟，如果教师不注意其身心特点、不正确引导和帮助，他们将面临很大困难，并逐渐产生自卑感，这将对他们的学习成长产生不良影响。
二、教学衔接策略
1.改进教学方法
设计灵活的教学方法，提供有效的学习方法。上了中学，模仿式学习不再适用。首先，应当让学生明白英语和汉语的相似性和差异性，以此调动学生英语学习的积极性和兴趣；其次，在教学过程中应适当放手让学生讲，给他们足够时间说英语，积极参与、大胆说，同时也要指导学生讲什么、怎么讲，使学生有目的地讲英语；另外，应加强学生合作学习能力的培养，使英语学习成为一个互评、互学、互帮、互改的学习活动。
2.研究教学教材
小学英语的很多主流教材是根据语言输入的原则及小学生喜爱故事的特点，把每个单元或模块的第一部分设计成了有趣的小故事，教学内容少。但中学的英语教材，不可能过多的照顾学生兴趣。中学英语有了词汇量、阅读量的扩大，教学内容变多，教学要求提高。所以，七年级的英语教学，教师应注重对教材及大纲的研究，并适当对教材进行二次加工，灵活调整教学内容和教学计划，使其更适合本校学生的实际情况，从学生感兴趣的地方入手教学，从而取得良好效果，为学生今后英语学习铺好路。
3. 强化音标学习
英语音标学习犹如汉语拼音的学习，至关重要，它是学习英语的前提和关键。小学英语教学属模仿式，一旦离开了教师的示范、学习机的领读，说英语就变得困难。而且通过笔者多年教学实践发现很多小学不讲授音标，同时没有对学生进行正确的启蒙引导，导致有些学生用汉语拼音标注英语。因此，每逢初中新生入学笔者都会利用极短时间集中落实基础音标教学，更正学生用汉语拼音标注英语发音的不良习惯，并培养学生用音标记忆单词能力，取得了良好效果。
4.促进相互交流
首先，教师间应经常相互沟通与交流，如集体每周备课、定期教学观摩，大家互相畅谈经验心得，取长补短，引导好学生中小学英语的过渡。同时，教师还应鼓励学生多与老师交流，了解他们的心理特点，帮助他们解决目前面临的问题。初中教学，相对比小学人数多，师生间的交流较少，这个时候，如果不加强师生间的交流，对教学衔接会带来极大影响，因此一定要加强师生间的交流。中小学衔接时期学生心理活动比较特殊，通过搭建一个师生间的交流互动平台，帮助那些因兴趣、信心、能力等原因导致的有自卑心理的孩子克服心理障碍，通过参与活动，不断挖掘其潜能，树立其信心，不断提高其英语水平。
5. 提升学习状态
通过提高学生独立思考习惯和自主学习能力，培养学生积极参与、大胆发音习惯和良好语言组织、表达能力，进而提升学生英语学习的状态。培养学生课前预习习惯，让学生通过自主阅读找到哪些是难点、哪些是重点、哪些是疑点，通过课堂教学解决这些问题，最后再告诉他们哪些是重点，提高学生课堂学习效率，最终圆满完成教学任务。这种做法和现在倡导的“导学案”非常相似。培养学生自主学习能力，让他们用“我要学”替代之前的“要我学”，明确英语学习的目的，明白英语学习的作用。
总之，中小学英语教学衔接，是所有学校英语教学与学习的一个难题与重点，科学合理地处理这个问题将推动英语教学发展，提高学生英语水平和英语素质，为今后英语学习奠定基础，这符合当今英语素质教育的要求。
参考文献：
[1] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2001.
[2] 陈安福， 张洪泰. 教育心理学[M]. 成都： 成都科技大学出版社， 1991.
关键词：小学英语教学 问题 对策
一、小学低年级英语教学的现状分析
从客观上来说，我国的英语教学环境不好，没有一个全民说英语的氛围。我国的语言主要以汉语为主，汉语也是我国的母语。语言的学习最重要的就是环境氛围，在全民说汉语的环境下，英语语言氛围是缺失的，不利于英语教学的开展。另外，学校开设了英语这个科目的学习，每周英语课的课时按每天一个来算，一周的课时是2课时，相比其它科目来说课时较少，因为课时少，所以，教学设备设施也就不完善，教师的配备一般。
二、小学低年级英语教学存在的问题分析
（一）学校对于小学低年级英语教学不重视
就目前的大环境下，大部分小学已经开设了英语科目的学习，但是，学校对英语科目的教学并没能真正的重视起来。主要表现在：第一，课时安排。学校对低年级英语课时安排的较少，一周大约安排2课时，每个课时40分钟，在这样的情况下，是没有办法让学生为学好英语打下坚实基础的。第二，英语学习的辅助设备，硬件设施没有得到落实。第三，师资匮乏。整个小学对英语教师的配备极其匮乏，导致教师教学负担过重，过重的教学负担影响了教师对课程的设计优化，满足不了教学优化的要求。
（二）学生慢慢对英语学习失去兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生的学习兴趣被成功激发，学生才能爱上英语，学好英语。学生开始对英语都是十分好奇，充满了学习的欲望，慢慢的，随着年级的上升，学习英语的兴趣却越来越淡。原因可能是由于学校对英语教学的不重视，另一方面是教师在教学中缺乏趣味性和灵活性，让学生慢慢对英语学习失去了兴趣。
（三）使用的教材不符合当地实际
学习教材对学生学习有着不可估量的影响。通过对小学低年级英语使用教材调查发现，当地使用的英语教材内容繁多，且偏难，教材的内容相对新颖，知识性比较强。这样的教材是不符合相对落后的小学教学的，繁多的教学内容，极少的课时，使得教师赶教学进度，导致教学质量的下降。
（四）教师的教学素质偏低
英语教师的教学素质是教学成功与否的关键因素。在调查中发现，很多英语教师虽然是专科以上学历，但是在教学过程中，对于英语的发音并不标准，他们的英语只是技能以及英语教学能力偏低，不能满足教学需求，这就对学生的英语学习产生负面影响。启蒙教育对于学生来说至关重要，因此，教师队伍的教学素质需要加强。
三、小学低年级英语教学的建议和对策
（一）重视培养小学生学习英语的兴趣
开设小学阶段英语课程学习的目的就是为了激发学生对英语的学习兴趣，使他们逐步对英语学习建立信心，为以后更好的学习英语打下坚实基础。因此，学校以及教师要重视对小学生学习英语的兴趣培养，教师在教学的过程中，编排一些相对有趣的内容，吸引学生主动参与学习，让学生乐于学，爱于学，主动的参与课堂。另外可以灵活的使用一些教学方法，比如游戏教学，小孩都比较喜欢游戏，把游戏融入英语教学，可以很好地激发和培养学生的学习兴趣。
（二）加强小学英语教师队伍建设
小学教育严格意义上可以说说启蒙教育，教师的言行举止都会直接的影响到学生。小学生的学习能力和模仿能力都很强，如果让学生养成了不良的学习习惯，这将会影响他们以后的学习，因此加强小学英语教师队伍建设势在必行。学校应当不定期组织英语教师进行业务培训，以提升英语教师的基本业务素质，建立一个合理有效的考核机制对英语教师进行定期考核。。还有，教师之间需要时常进行交流，进行批评与自我批评，发现不足并进行整改，吸收优秀成功的教学经验化为己用，不断的优化完善自己。
（三）衔接好小学与初中英语的教学
。教师可将初一教材和小学阶段教材中机械重复的部分进行整理编排，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。在教学过程中，教师要做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”。做好小学与初中英语教学的衔接。
（四）选择适合当地实际情况的教材
选择一套适合本县农村小学教学特点并符合当地农村实际生活的教材，即乡土教材，这对当地开好小学英语课至关重要。因此，在选择教材时应以学生能获得最基础的语音和语言知识，最常用的单词会话，能激发学生学习兴趣，养成良好语言习惯为选择教材的原则，选择适合小学生身心发展特点，能引起学习兴趣、常用的数量不太多的单词与用语，并且与初中教材相衔接的课本作为使用教材。
四、结语
小学英语科目开设至今为止还是存在很大的争议，但是，笔者认为，开设小学英语科目是必要的，教育需要从娃娃抓起，另外一方面，英语是世界性语言，学好英语，掌握更多一门语言对学生今后的发展有百利而无一害，教育部门应当重视并狠抓小学英语教学。
参考文献：
[1]宋建萍.游戏教学法在小学英语教学中的应用[D].华中师范大学，2010.
关键词：小学英语；教学现状；措施
一、小学英语的教学现况
（一）教学目的不清晰
就目前的情况来看，我国小学英语课程的开设具有很强的随意性和盲目性。一些小学把开设英语课当做是一种时尚，虽然表面上开设了英语课，但学校领导并没有对此予于足够的重视，也没有科学有效的评估方法和措施，小学英语教师自然也就不会有多的自信和热情。另外，有相当一部分教师认为，在小学教英语就像逗小孩子玩乐一样轻松简单。因此，英语就成了一门无足轻重的课程。这样做的结果就是，一些学生不得不在周末请家教，而另一些学生则对学习英语失去了兴趣，出现了两极分化的现象。
（二）课堂教学形式死板
受传统教育观念的影响，很多小学英语教师语言匮乏，教课形式保守，表情也很呆板。教师和领导并没有充分重视英语教学的管理，轻视了教学方式的进步。再加之没有一个清晰的教学目标，很多教师把小学英语教学的目标浅显化了，认为学生只要了解了ABC便可。当然，也有一些教师想完善教学工作，想根据学生的身心特点采用新颖的、多种多样的教学形式，但却面临着重重的困难，如班级人数较多。外语学习作为一个语言模仿的过程，需要学生准确模仿教师的发音，但班级的人数过多，不利于学生模仿，教师也难以挨个纠正学生语音的错误。所以，很多教师只能机械地完成教学任务，而忽视了课堂的趣味性和教学形式的多样性。
（三）教师素质参差不齐
教学大纲明确指出：“使学生打好语音语调基础……为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。”但在实际教学过程中，仍有相当一部分教师在语音语调上存在问题，严重影响了小学生的英语学习。当前，有一部分英语教师是兼职教师，这些教师虽然学历达标，但教学能力与要求的能力还有一定差距。小学生拥有极强的模仿力和敏锐的听觉力，教师不标准的语音语调，不仅给小学生的语言启蒙教育带来许多不利影响，而且今后也很难纠正他们的语音错误。另外，一些教师的板书不是很标准，这对学生掌握正确的书写也产生了不利影响。
二、小学英语教学的改进措施
（一）明确小学英语教学的目的
小学是学生学习的启蒙阶段，教师应该根据学生的身心特点，努力提高学生的兴趣，培养学生良好的学习习惯。小学阶段英语课程的设立应使学生树立强大的自信心，养成良好的学习习惯，激发并且培养学生的学习兴趣；使学生建立基本的语感，使之学会语言的基础知识，并拥有一定的语言运用能力；开发学生的智力，培养他们记忆、观察、想象、思维、创造等能力，从而为学生的终生学习和发展打下坚实的基础。小学的英语课程开设不应该是时尚，也不应该是摆设，教师应该清醒地认识到基础英语教育任重道远、意义深远。；规范书写，按照字母与字母的组合发音规律流利地拼读和拼写出英语单词。其次，在非智力方面，教师应运用新颖有趣的活动，使学生在轻松愉快的气氛中提高学习兴趣和养成良好的学习习惯。
（二）完善“一条龙”英语教学
英语学习应该循序渐进，从而形成“一条龙”式的体系。但目前我国的英语教学在小学、中学、大学中各自操作，不仅内容重复，而且相互割裂。学生在小学学习了3年英语，中学又要重新开始学习，这会使学产生枯燥乏味的心理，学习热情低下，学习兴趣减弱，甚至滋生厌学的情绪。就我国当前使用的小学英语教材来看，学生进入初中后，就可以从教科书第一册的第九单元开始学习。而且国家教育部也召集了各领域的多名专家，讨论和生成了新的课程标准。新生成的课程标准把各阶段的英语学习全部考虑进去，保证了小学、初中和高中的有机联接，充分显示出课程的可操作性和灵活性，使教育资源得到了充分利用。
（三）提高英语教师的素质
英语教师的素质问题，是阻碍英语教学进步的一大障碍，并且是英语教学是否能够更深一层发展的关键。众所周知，英语教育问题不是单一的语法学习以及单词的背记，而应该是对一个人全方位的教育。英语教育不仅要注重学生语言基础知识的学习和基本技能的掌握，同时，也应提高学生的文化素养，使其思维品质得到完善。因此，教师应与学生建立一种民主、和谐、平等的师生关系，使学生在学习英语的过程中拥有更多的实践机会，使其能在轻松愉悦、积极有趣的氛围中学习外语，并且提高自信。这不仅要求教师要有坚实的英语语言能力和基础教学能力，还要求教师要有崇高的思想觉悟和高尚的师德。在教学过程中，教师应尊重和鼓励学生，以宽容的态度来对待学生在学习过程中所犯的语言错误，耐心地指导学生的每一步学习。长此以往，学生在学习英语时会更有自信，更有兴趣。教师是课堂教学的组织人，教师一定要增强自己应用语言的能力和提高自己的文化素养，增强对文化差异的鉴别能力，增强对学生学习第二语言规律的了解。
三、结语
目前，虽然我国小学英语教育的改进工作已经全方位地开展开来，并取得了令人瞩目的成果，但是，其仍存有诸多的问题亟需我们改进。。
参考文献：
1.王艳.小学英语教学的几点教学经验[J].中国教育技术装备，2009（25）.
反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求。我们要学习把握新课程标准的理念，目标和内容。小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础。并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。
一、激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。
二、教学方式
依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。。
三、创设情景
【关键词】小学英语 词汇教学 PEP版本
根据PEP的相关教材与规划，小学英语的主要教学目标是培养小学生的听说读写能力，从小学三年级到六年级要求小学生能够掌握900个单词，只是让学生单纯去记忆是行不通的，这样不仅让课堂的学习效率降低，也会让学生学习起来非常吃力，所以攻克单词这一关是所有小学英语教师共同要解决的问题。
1. 英语教学中存在的一些问题
首先，正确的方法能事半功倍，学生掌握不到好的记忆单词的方法，花了大量的时间来背单词，根据德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）遗忘曲线规律，人体大脑对已学事物的遗忘是渐进式的，因此学生单词记得不牢靠，背了就忘，教师不引导学生去灵活有方法的记单词，只是让学生的机械地背诵，枯燥的学习会严重地打击学生学习英语的积极性。其次，好的习惯是打开所有成功的钥匙，小学是孩子教育的启蒙时期，是学生养成良好习惯的黄金时期，但是教师在教学过程中完全是主观的教学，没有考虑到实际情况，忽略了学生习惯的养成，致使学生在英语学习过程中养成了一些不良习惯，这对他们以后的学习，不管是哪一科都有相当大的影响。比如由于没有很好地掌握音标，学生不记得单词的发音，就采取用中文把发音记下来，像English很多学生就会记成“英个历史”，这对学生以后的发音和听力都会产生消极影响。还有就是教师自身的素质不高，有些教师自己在发音这块不够重视，自己的发音都不够标准，也谈不上帮助学生纠正发音了，这就会给学生在以后的口语学习方面设定了更大的障碍。那么针对这些情况，应该采取怎样的措施来让学生的词汇量更大、单词记得更轻松呢？
2. 英语词汇记忆法的探究
2.1 记单词兴趣是关键
我们都说兴趣是最好的老师，也知道A good beginning makes a good ending，所以在教学中培养学生学习单词的兴趣，打造一个良好的开端变得尤为重要。要想有高效地课堂学习效率，课前wamp-up是很有必要的，在课前可以播放一些学生们熟悉的、与课文相关的一些歌谣、歌曲，让学生跟着模仿甚至要求学生根据自己对歌曲的理解把歌曲的内容表演出来，表情动作都要到位，这样学生的情趣瞬间高涨起来，这样不仅可以增加课堂趣味性，调动学生学习的热情，也可以增加师生互动，拉近师生之间的距离。另外，小学学习的英语单词都是基础性的，都是一些比较简单的单词，像生活中常用到的名词、动词等，为了让学生记住这些单词，有很多种方法可以运用。。。
2.2 创设英语情境很重要
任何一门语言的学习都需要环境的浸泡，要快速地记住单词，就要了解外国人的思维方式，造词的动机与使用目的，所有教师要引导学生根据所学的生词造句创设情景并把场景表现出来，让学生知道这个单词或者句子在哪种情况下可以使用，这样可以有更深刻的理解。其次就是教师要积极创设教学情景，笔者在教授四年级下册Unit6 At a farm A Lets learn时，就创设了这样一个情境：先没有告诉学生我们即将要学的课文，而是在黑板上画下一片农场，绚烂多彩的夕阳映照着，学生在领略农场美丽的同时也在纳闷笔者为什么要这么做，接下来笔者问同学们：We are very happy and we all know the farm is so beautiful， so I want to visit a farm. Would you like to go？ 同学们还沉浸在农场的美丽中，被笔者这么一说，都变得蠢蠢欲动，带着向往和喜悦的心情上课，效果自然会很好。创设情境的方法很多，但要根据实际情况，多媒体固然有很多优势，可以绘制出更真实更美丽的效果，但是如果过多的依赖多媒体的话，就失去了教学的根本目的，所以适当的创设情境是非常重要的。
2.3 从发音突破单词记忆
教师自身的素质直接影响学生的学习质量，有些教师不注意自己的发音，自己的发音不够标准、地道，造成学生发音不准，听力能力得不到提升。笔者在课堂教授学生单词，先从音标教起，引导学生读准每一个音标，从音调到口型舌位，再去读单词，这样才能让学生的发音准确，说出来的句子才更地道。比如，在教授时先让学生自己尝试读出来，然后教师再指出不正确的发音方式，这种发音突破单词记忆的方法不仅可以让学生轻松记住单词，扩大词汇量，同时也可以纠正他们的发音，让学生说一口漂亮标准的英语，为以后的学习打下深厚的基础。
3. 总结
小学英语教育作为学生启蒙教育的重要组成部分，教师要当好学生的领导者、启蒙者，俗话说：“给学生半杯水，首先自己要有一桶水，”教师要紧跟时代步伐，及时给自己充电，以便给学生最好的教学质量。同时教学是一项长期而艰苦的任务，教师在教学过程中要多一点点耐心，多一点点责任，争取用好的教学模式培育出优秀的学习人才，让孩子真正掌握这一门语言的学习能力并领略其魅力。
参考文献
[1]蒋璐琼.多样呈现，加深记忆――浅谈小学英语词汇教学[J].新课程（教研版）.2009（12）
[2]杨玉明，温晴.儿童英语教学中不同词汇呈现方式的效果研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2009（02）[3]付.英语词汇教学的呈现方式――论连通理论对词汇呈现方式的启示[J].包头职业技术学院学报.2008（02）
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