关键词 大班;交通;实践;
幼儿园大班时期的孩子已经处在5到6岁期间,这个阶段的成长对一个人的一生尤为关键,是在整个人生中发展最快、最基础的时期,家长和老师为了让孩子可以拥有一个健康、快乐、幸福的人生努力着。可是这个阶段的孩子由于没有生活经验,因此对自己的行为产生的后果无法预料,也导致了危险的高发。加强安全意识,建立安全防范措施,共创和谐校园成为了幼儿教师的首要工作。
一、实施交通安全教育应当从大班幼儿开始抓起
交通安全应当从幼儿抓起,当今社会经常会出现这样的场景:站在路口,凑够一群人,不论是不是红灯,大家一起闯过去。这就是所谓的“中国式过马路”。家长作为孩子的第一个老师,如果以这样无所谓或者侥幸的态度带着孩子过马路,那么如果有一天家长没有在孩子身边,孩子也会毫无顾忌的过马路,这样错误的观念不仅干扰了交通秩序,并且对孩子来讲非常危险。对于这样模式交通法则的家长以及成年人对幼儿造成的影响,会直接危及到幼儿的生命、健康乃至家庭的幸福,更会影响到整个社会的文明和发展。
学前儿童因为其矮小的身体,对交通意识薄弱,对于交通工具所造成的危害意识不足,并且这时期的孩子多为好动,一旦事情发生变化时感知能力会非常弱。所以,此时的孩子成为了交通事故高发群体。。如此惊人的数据,残酷的现实在向我们宣战,对于儿童的交通安全教育刻不容缓。心理学家通过研究发现,人的关键性习惯、对待事情的态度,大多是在6岁之前形成的。因此我们可以看出,幼儿阶段成为了人对安全情感的基础阶段,也是最适合学习安全教育的阶段。
二、对大班幼儿实施交通安全教育的实践与研究
通过形象的场景故事,对幼儿进行教育,并对出现的问题进行研究探讨。
场景一:幼儿容易发生在马路上嬉戏打闹或者边走边看书的事情。幼儿的天性比较喜欢嬉戏,尤其是在园内被“关”了一天之后,放学后孩子们都喜欢你追我赶。这都是天性使然,所以很多时候,幼儿在马路上也毫不避讳,对来往的车辆不注意避让,而由于幼儿的身体发育还没有完成,因此身形较为矮小,在他初级车身时,驾驶员很难在车内发现幼儿,就会造成交通事故。正确方法是:幼儿在上下学期间,就算在大人的看护下也要加强自我保护意识,不可以同小伙伴们并排行走,不可以在马路上互相打闹,过马路时一定要走人行横道;并且,幼儿在马路上行走时,不可以低头看书或者玩游戏,不可以戴耳机行走,要避免因此发生的意外。幼儿在马路上行走时,其监护人要认真看护,避免意外的发生。
场景二:横穿马路或者跨越交通护栏。有很多家长带着孩子横穿马路,甚至在遇到道路交通护栏时,为了图省事,放弃走人行横道,抱起孩子横跨护栏,这样危险的动作非常容易发生交通事故,据有关资料显示,全国每年有1万多名儿童死于交通事故,而横穿马路以及横跨护栏的事故发生率占主要交通事故之一。正确的方法是:家长一定要按照交通规则过人行道,要让孩子有一个正确的意识,不可以横穿马路、也不可以跨越护栏。应当遵守信号灯的指示过马路。
场景三:有些家长带孩子乘坐公交车时,让孩子自行上下车。并且现在很多公交车为了不让车门一下子开到最大,会控制车门进行分段开启,大约在车门开启到1/3处时固定,可是一旦没有开到指定位置,车门很可能会关闭,由于幼儿时期的孩子力气很小,一旦出现车门回弹的事情发生,很可能会夹伤幼儿的身体。并且孩子在下车时都比较着急,往往会忽略过往的行人或车辆,因此在下车的过程里极有可能出现碰撞的事情发生。正确的方法是:在幼儿乘坐公交车上车时,家长要先等待车门完全打开再让孩子上车,而下车时,家长一定要先下车再让孩子下车。
三、我们需要思考的问题
要将交通安全变成一种信念深入到幼儿的心里,并且,作为家长、老师以及成年人都应当思考:
。
(2)幼儿园老师一定要具备交通安全意识,老师的言行对于幼儿的影响非常重大,老师作为幼儿的保护者、监督者、教育者,一定要做好交通安全的监督、实施工作。
(3)从细微处做起,把交通安全意识稳扎稳打的融入到幼儿的生活当中。。
(4)加强家长的交通安全知识教育,创办一些交通安全活动,让家长积极的参与进来。家长是孩子的第一个老师,因此,对幼儿的影响非常重要。在家长会上也要加强交通安全的宣传工作,让家长签署交通安全责任书,让家长从根本上意识到交通安全的重要性。
四、结语
综上所述,只有从小做起,从细微处做起,用正确的交通安全规范约束自己,约束孩子,才可以让孩子健康的成长,让我们的交通环境得到良好的发展。
参考文献:
[1]朱良.幼儿园的安全管理与安全教育[J].学前教育研究,2003,(12).
【关键词】儿童游戏区域;安全;教育;适用性
前言:城市极度扩张过程中,可供儿童户外活动的场地极度缺乏,他们缺乏锻炼身体、磨练性格的场所,致使社会化程度降低、性情孤僻、甚至精神抑郁,产生心理问题。今天儿童正受到城市交通、暴力、歧视、污染的威胁,一个所谓健康社区中的儿童实际上是活在严格按照成人规则和价值建立起来的世界里,他们很少有机会玩耍、与同伴活动,年轻的公民几乎没有机会表达他们特殊的需求以及热情。因此,一个有远见卓识的国家,在为儿童创造良好的教育环境的同时,还必须为儿童提供充足安全的户外活动场地,使他们能够健康和谐的成长。
一、儿童户外游戏区域的设计发展
儿童的户外游戏场地主要分布于公共空间、幼儿园外环境和居住区空间。最初的公园类型中并没有专门的儿童公园,只是在公园中设置有这样一个专门服务于儿童的功能区域。。而幼儿园和居住区的户外游戏场地的发展是伴随着幼儿园和居住区的发展在不断完善。它们有着不同的发展脉络,也受到不同学科的影响,但目的都是共同的:为儿童提供适宜的户外游戏场地。
(一)场地设计的范畴
场地设计广义和狭义之分,广义上主要指环境设计,它脱胎于社会生态学,注重环境保护,根据区域的社会、自然和经济特点,以及己制定的社会、经济、环境发展规划,提出建筑物、构筑物、绿地、大型工程的总体方案[l]。。场地设计从更宏观和全面的角度对项目进行分析布局,涉及的范围超过了环境设计,因此拟从场地设计的高度入手,对儿童户外游戏场地设计进行研究。
(二)我国的儿童户外游戏区域设计观的发展历程
中国最早创办的幼儿园是怀德幼稚园,它的前身是清朝末年英国基督教长老公会牧师韦玉振的夫人韦爱莉于1898年在厦门鼓浪屿创立的家庭式幼稚班“怜儿班”,距今有100多年的历史。。现在的幼儿园也许室内硬件设施都能达到较高的要求,但往往由于经济利益等因素影响,幼儿园专属的户外游戏场地大多存在面积严重不足或缺乏的现象,这在中低档次的私人幼儿园中尤为突出,严重影响儿童的生理发育。
二、当代城市儿童户外游戏空间规划研究
(一)城市儿童户外游戏空间概论
儿童户外活动空间研究是一个较为特殊的领域,现今无法严格的归于已有任何一门工程科学或者社会科学,但实际上涉及的学科面相当复杂,因为学科切割使得很多领域失去了内在的相关性。也给本文的写作带来了一定的难度,目前涉及此领域的多为教育研究者,环境设计者,且是偏重自己本学科的研究。。但他们都强调了城市规划对游戏场地的重要性,也发出了呼吁和倡导。。
(二)儿童权利与城市规划
。就像问题本身的根源:儿童游戏的没落和游戏空间的丧失不是规划单方面的失误,或者单纯技术的缺失。其本质是社会对儿童权利的忽视和认识的缺失。单纯从空间上增加游戏空间,或者技术上解决游戏空间的分配问题,只是头痛医头,脚痛医脚的机械理性做法。问题主体不是游戏空间,而是儿童,问题根源不是游戏空间的缺失,而是规划对儿童权利的忽视。所以研究儿童权利和城市规划的关系是解决问题的关键和基础。
三、儿童游戏区域的空间设计策略
(一)城市居住区儿童户外游憩空设计原则
生态环境对人类的生活来说是至关重要的,它是人们生活的自然环境的总和,为人们的生存提供了基础条件,可以有效地调节居住区内部的小气候,并为居民提供适宜的居住环境。设计师要考虑到儿童与自然环境的有机结合,在满足儿童游憩活动各方面要求的同时,务必使儿童的活动能够更加了解自然、贴近自然,让儿童能够回归到自然中去,增加儿童的环保和生态意识。所谓可达性,就是易于接近――位置临近,易于到达――合理动线设计,易于使用――使用方便等。在居住区儿童户外游戏空间的设计上一定要具有可达性,场地位置选取上要选择儿童出入方便,便于就近使用的位置。
(二)按照适用性原则,塑造空间自然元素
在儿童户外游戏空间设计中对自然元素的运用是非常重要的,自然元素体现了游憩空间的重要特质。通常情况下,存在这样一种情景,就是儿童对于自然环境的偏爱,例如对果园菜地、牧场草原、湖泊小溪、农田农舍以及动植物等的兴趣要远浓于儿童对于纯粹的游乐场和竞技公园的喜爱;对于划船钓鱼、爬树爬山扔石子打水漂的喜爱要远胜对纯人工制造的器械例如滑滑梯、荡秋千的兴趣。这是因为人都有一种回归自然的本能。在自然环境中,儿童不仅可以享有更多的选择的机会,更多的接受和被接受的权利,而且还可以使儿童在游憩中学会释放压力,以及为他们在以后的人生成长中如何面对和释放压力,产生更为积极的作用。
四、结语
儿童期是人的生理、心理发展的关键时期,社会应尊重儿童与生俱来的权利与自由,培养他们的完整人格,为儿童成长提供必要的条件,给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育,在游戏之中启发儿童自愿帮助他人的精神并强化儿童生活学习的能力与自然的教化,这些将为儿童一生的发展莫定重要基础。
参考文献:
[1]何媛等.论保障儿童游戏的时间和空间.四川教育学院学报.2005.6.
关键词:幼儿安全;安全教育;家庭教育
一、调查对象及调查方法
(一)调查对象
1.家长安全教育能力及幼儿自救自护能力。家庭中幼儿安全教育的目的可分为幼儿和家长两方面。对于幼儿,家庭安全教育是为了增强幼儿的安全意识,提高幼儿的自我保护能力,避免幼儿发生意外伤害;对于家长来说,家庭安全教育应提高父母自身的安全防范意识、和安全教育技能,消除家庭环境中的安全隐患,为幼儿营造一个安全、健康、舒适的环境。
2.幼儿家庭安全教育的主要类型。幼儿家庭安全教育的内容分为物质安全教育、环境安全教育、心理安全教育和生命安全教育。物质安全是指幼儿在平时生活、衣食住行中直接接触到的物质是否安全;环境安全是指幼儿生活环境的安全,包括设施安全和自然环境安全;心理安全是指在与家人和他人交往过程中体验到安全感,具有较强的自我认同和自尊心理体验,敢于表达自己的见解和感受。
(二)调查方法
1.问卷调查法。为了解D市幼儿家庭安全教育的现状,笔者采用了问卷调查法,所涉及问卷共分为四个维度:幼儿的家庭安全环境及幼儿一年内发生的意外伤害事故、家长的安全教育观念及行为、家长自身对安全知识的掌握、幼儿的日常安全行为。研究样本为D市三所幼儿园小班至大班的幼儿及其家长。
2.访谈法。针对本研究的实际需要,通过访谈来了解家庭安全教育存在问题的原因。就研究的具体问题,对30名幼儿家长进行访谈,了解家庭安全教育存在问题的原因等方面问题,访谈内容大体围绕家长对幼儿安全教育的认识和幼儿与家长的互动等方面。
二、调查结果与分析
(一)幼儿家庭安全教育现状
1.幼儿家庭安全环境隐患。结果表明,26%的家长没有给家中住宅窗户加保护栏,这会加大幼儿坠楼的隐患。60%的家庭住宅周边有公路、马路且车辆来往频繁。。
2.幼儿家庭意外伤害事故。此项调查通过家长回忆一年内孩子在幼儿园外发生的安全事故,调查3~6岁儿童发生最多的意外伤害事故,发生意外伤害事故的地点,发生意外伤害事故时幼儿所处情景。幼儿在家庭中发生的意外伤害事故最多的是烧伤烫伤(52%),其次是被刀、剪、尖物等物割伤(32%)。发生幼儿意外伤害事故最多的地点是家庭附近(78%),其次是发生在家庭室内(14%),最后是公共场所(4%)。
3.家长对幼儿安全教育认识。调查显示,12%的家长赞成“只要少让孩子参加户外活动,就能减少幼儿的安全隐患”。家长的外在保护只能在一定程度上避免幼儿受到伤害,形成幼儿安全自护能力是避免安全事故的根本措施。23%的家长基本赞同“在家里对孩子的约束越多,孩子就越安全”的观点。32%的家长认为,孩子还不懂事,所以不会有严重的心理问题。如果幼儿的心理问题不能得到及时地治疗,随着幼儿年龄的增长,心理问题或将加重。
4.家长对幼儿进行安全教育的现状。调查结果发现,家长利用各种方式对幼儿进行安全教育,使用最多的方法是在孩子进行一些有危险性的活动前,提醒他注意相关的安全隐患;在孩子做出危险举动后立即给予教育。其次是通过图画书、讲故事或电视节目等方式让孩子掌握安全常识。最后是利用身边某个情景向孩子说明该情景中的安全隐患和应对措施;可以看出家长最常用的安全教育方法是在孩子做出危险举动后再给予安全教育,这样做比较被动。在生活中随机对孩子进行安全教育较少。
(二)家庭安全教育存在问题及原因分析
1.幼儿家庭安全隐患分析。随着各类家用电器的普及,幼儿家庭内的安全隐患也随之增加。家长的安全意识与家庭中的安全隐患成负相关,而家庭中的安全隐患与幼儿意外伤害事故的发生成正相关。有些家长由于疏忽和经验不足等原因,没有及时发现和消除家庭室内的安全隐患是造成室内安全事故的主要原因。家庭室外环境受多方面因素影响不易改变,因此家长只有通过安全教育,使幼儿增强安全意识,培养幼儿的安全规则,才能避免此类意外伤害的发生。
2.家长对家庭安全教育的认识存在问题。通过调查数据可以看到,家长“保护”意识很强。现在幼儿大多是独生子女,家长都十分关心孩子的安全问题,家长会通过各种安全保护措施来保护幼儿不受到伤害。然而,这种保护对幼儿来说是外在的、依赖的、被动的,这种在过度保护下成长的孩子,会失去很多实践的机会,各种能力得不到提升。通过访谈30位家长,仅有6位家长表示经常带幼儿参加户外活动。其余有24位家长不能做到经常带孩子到户外游戏,他们给出的理由是“工作较忙”“没有时间”及“外面不安全”。有一位家长在访谈中明确表示“孩子在家里最安全,到外面玩车较多,人很杂,不放心”。
3.幼儿家长安全教育方式单一。通过调查发现,随着幼儿年龄逐渐增大,家长的“无缝看护”已经不能满足幼儿日益增长的活动需求。随之而来的安全问题逐渐被家长重视,多数家长只有在孩子出现安全问题时才进行教育。对于幼儿来说,最好的保护是自我保护。若家长只在发生危险后才提醒幼儿,不仅没有起到保护孩子的作用,对幼儿自我保护能力的增强也是无效的。
三、幼儿家庭安全教育优化对策与建议
(一)转变家长安全教育观念,提高家长安全教育意识
家长应改变安全教育观念,提高安全教育意识;既要加强自己的安全意识,给幼儿创造一个安全的环境,也要转变自己的安全教育观念,提高幼儿的自我保护能力。行为是在观念的指导下进行的,家长首先应改变自己的安全教育观念。家长安全教育观念存在问题的主要原因是家长缺乏正确的安全教育观念和不了解儿童身心发展的特点。首先,家长应确立正确的安全教育观念,即安全保护和安全教育并重。家长要提高自己的安全意识,重视幼儿安全意识和自护能力的培养,多给幼儿创造实践锻炼自护技能的亲身体验机会。其次,家长要做到全面了解幼儿的身心发展特点,根据幼儿具体年龄阶段特征,对幼儿进行有针对性的安全防护,选择儿童易于掌握的安全教育方式。
(二)采取切实措施,帮助家长提高安全教育技能
家长的安全教育技能主要包括排除家庭环境的安全隐患、意外伤害急救技能和安全教育方式等。一方面,家长要排除安全隐患,为幼儿创设安全的生活环境。家长要做到安全放置生活用品,妥善安置危险物品。另一方面,家长要提高自身的安全防护和自救技能,掌握丰富的安全知识,学习常见意外事故的急救措施。最后,在安全教育方式方面,家长要注重培养幼儿的常规,使幼儿有良好的行为习惯;在日常生活中多向孩子讲解安全知识和自救的方法,根据孩子年龄的特点,选择合适的安全教育方式;多给孩子锻炼运动,安全防护自救技能的机会,只有幼儿自身的能力提高了,才能在危险情景中真正做到自我保护和自我救助。
(三)重视家园合作,发挥幼儿园主导教育作用
为提高幼儿的自护自救能力,幼儿园与家庭的配合十分重要。针对幼儿家长安全教育意识和安全教育观念中存在的问题,幼儿园可以开展家园座谈会和家访多种方式,与家长共同交流幼儿的安全教育,帮助家长解决家庭安全教育存在的问题。在对家园合作的形式上避免只采用口头说明的形式,创造实践机会,提升家长安全教育技能。可采取多种多样的活动,如邀请家长观摩班级半日活动、亲子安全隐患大排查等,在活动中使家长和幼儿都得到提升。
单位:辽宁师范大学教育学院
参考文献:
关键词:幼儿园; 安全教育; 有效策略
从5.12地震到校园暴力事件,无论是天灾还是人祸,频发的校园安全事故让我们不寒而栗。看到一个个鲜活的生命瞬间化为灰烬,我们不禁感叹生命的脆弱,感叹教育的苍白。?我想,我们最想看到的依然是孩子灿烂的笑容和健康的成长!《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在一切工作的首位,密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育,提高幼儿的自我保护意识和能力。然而,面对“规定”,我们做了什么?反思以往开展的安全教育活动,分析幼儿教育的特性,不难看出,我们的安全教育还存在很多的“困难”与“盲区”。
首先,教育对象的特殊性。幼儿园面对的是3—6岁的幼儿,他们天真、幼稚、毫无行为能力,在家中,就连吃、喝、拉、撒、睡都还需要人照顾和监护,更别提让他们去抵御外来灾害的入侵。特别是在当今社会过度保护的家庭教育环境下,幼儿的防御意识日趋下降、自理能力日趋下降,身体素质日趋下降。
其次,教育方法的单一性。目前,幼儿园对幼儿进行安全教育时,普遍使用“说教”法。面对单一的说教,幼儿没有任何兴趣,看似宣传力度很大,但实际上效果却很差,从教育者到被教育者,安全教育都没有成为一种“入心”的教育,仍然停留在表面,未能帮助孩子提高安全意识,促进安全行为。
再次,教育目的的片面性。为了“安全”抓“安全”,未能有效的和幼儿园的其他各项活动结合在一起,在开展安全工作时经常会与平时教育活动相冲突,出现“一头轻一头重”的状态,使安全教育与日常教育成为一对矛盾,也因此导致安全教育时紧时松,不能始终如一的坚持做好。
最后,教育资源的封闭性。没有充分的利用家长和社会的安全教育资源,片面认为安全教育是幼儿园单方面的责任,未能形成有效的家园沟通策略,家长的安全教育意识普遍较差,不能很好的整合教育资源,形成教育合力。
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一、积极开展教师队伍建设,完善安全教育新保障
安全教育工作是依靠教师来完成的,安全教育是否可以达到预期的目标,课程实施者的综合素质将成为重要的因素,因此,培养和训练一只高素质的教师队伍,是我们实施安全教育的前提和条件。
1.树立教师高尚的品德
常言道:“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神”,我们幼儿园教师干的就是“神”的工作,每个人都应有“大爱”的胸怀。通过推广党员“一课一活动”制度,在全园教师中开展各项师德师风建设活动,树立光辉的“社会母亲”新形象,提高教师的思想觉悟与道德水准,打造全面的现代幼儿教师综合素质。特别是在一年一度的“母亲水窖”大型捐献活动中,每位教师都感受到自己作为一名幼儿教师的伟大,体验到承担“社会母亲”这一角色的光荣,在这样的活动中提高教师的责任感与使命感,使得我们教师拥有“顶天”的责任和勇敢的精神,只有这样的精神才能让我们在灾难到来的时候奋不顾身,竭尽全力的保护孩子的安全,也只有这样的老师才会以人格的力量引领幼儿的发展,促进幼儿的全面健康成长。
2.强化安全责任意识
常言道:“意识形态决定行为能力”。要想让老师时时处处对幼儿开展安全教育,就要让“安全教育”植根于教师的心中。充分利用新教师入职培训的机会,帮助教师全面深刻的认识自己的工作,设置幼儿园安全工作的专题讲座,让进入幼儿园工作的每一位教师了解幼儿的一日生活中处处皆有安全教育,让教师了解我们的工作和服务对象,知道我们身肩的责任“呵护每一位幼儿的平安与健康”,强化教师的安全责任意识,高度树立没有安全就没有一切的思想,把安全工作放在全部工作的首位。从创设安全的环境到开展各项安全教育活动,都实实在在从孩子的实际需要出发,真正的做到服务于孩子。
3.完善安全知识体系
常言道:要给孩子一碗水,教师应有一桶水。因此,作为教师,除了有高尚的品德、勇敢的精神和准确的认识外,还要有敏锐的观察能力、迅速的判断能力和全面的安全知识体系。幼儿园将系统的安全知识列入到教师的培训计划中去,有目的的采用走出去、请进来、自我培训等多种方式对教师进行全方位的安全知识系统培训,并定期进行考核,成绩与年终考核直接挂钩,以此来促进知识的有效转化。。
4.提高安全自救与救援能力
幼儿教师中大部分为女性,面对突如其来的灾害往往容易失去理智,使得安全救援成为空谈。桑枣中学的案例告诉我们,没有什么比习惯性的演练更为有效。。为了使演练能常做常新,必须严格演练活动的步骤:计划——培训——讨论——演练——反思,经过这样的过程,才能使演练的效果在每一次的实践中得到提高,也只有这样才能真正的调动教师的主动参与,促进教师的自觉成长。
二、全面促进校园文化建设,创造安全教育新体系
幼儿园的文化,是幼儿园发展的灵魂,有什么样的园所文化就会形成什么样的教育体系。因此,将幼儿园安全教育融入到幼儿园的文化建设中,积极营造快乐、宽松、温馨的游戏活动氛围,有效整合幼儿园各项活动,将会在促进幼儿园发展的同时促进安全教育工作的大力提高。
1.在常规训练中,处处体现安全教育
在幼儿园一日生活中,每一种教育都不是单一、平行发展的,而是相互交错,同步进行的。在开学初的幼儿常规训练周中,变机械的训练为热烈的讨论,教师和幼儿共同来分析一天中的每个时间段,集体生活会遇到的困难及解决问题的方案。例如,在“上下楼梯”环节的讨论中,孩子们自己提出容易出现推挤、摔倒等不安全的隐患,并商量出应对的策略即有序排队等,这样孩子主动的参与过程帮助孩子正确认识和分析一日生活中的安全隐患,并就班级常规达成一致的约定,即完成了常规训练的目标又达到了安全教育的目的。
2.在环境创设中,充分渗透安全教育
幼儿园教育指导纲要中明确强调了环境在教育活动中的重要作用,同样,在环境中渗透安全教育的理念和知识,使无声的环境与孩子互动。例如,在最容易发生交通堵塞的楼梯上,都用“小脚丫”“引导线”作为提示,利用“脚步器”的游戏原理,让幼儿有序的上下楼梯;在栏杆及走廊内,用幼儿自己的作品、自己制作的“禁止翻越栏杆”等图文并茂的各种小标志来约束和规范自己的行为;创新发明 “交通安全大棋盘”、“用电常识大棋盘”等让幼儿在与环境的互动游戏中获得安全知识,得到安全教育。同时,在幼儿园设立“安全主题教育展板”,以班级为单位进行安全教育的宣传倡议,定期开展主题活动,宣传防震减灾知识,展示幼儿活动作品。
3.在教学计划中,系统梳理安全教育
在每学期教育教学计划制定过程中,将安全纳入教育活动,并根据不同年龄段幼儿的不同特点,有针对性的开展不同层次的教学活动,通过整合教学中有关饮食安全、水电安全、遇紧急情况如何处理等内容提高幼儿自我保护意识和安全自护的能力。并有机的将四个年龄段综合考虑,使得安全教育全面系统,逐渐完善,并在不同的年龄段中拎出独立的“安全”主题教育,创设“安全主题长廊”,让幼儿在长廊中自主学习、交流讨论、游戏实践。
4.在主题活动中,全面实施安全教育
在进行主题教学活动《各行各业》中,我们和孩子们一起寻找和探讨各种行业职业特点,认识各行各业的人,在组织《英勇的消防员》活动时,教师组织幼儿进行了逃生演练,让孩子在真切的情境中获的发展。开设“科学探索课堂”将防震减灾科普知识融入到幼儿的操作活动中,让幼儿在“做中学”,将抽象的地理知识变成幼儿的操作玩具,大大提高了幼儿学习科普知识的兴趣。
5.在大型活动中,积极宣传安全教育
充分利用五月的安全月活动、《防震减灾法》实施日、国家防灾减灾日、科普宣传周、国际减灾日等举办画展、讲座等大型活动,特别是在“我和灾区小朋友手拉手”等生命教育活动中,不但培养了幼儿爱心,同时还使得幼儿认识到生命的可贵,不断增强幼儿自我保护的意识,提高幼儿参与安全教育的主动性。
6.在课题研究中,创新实现安全教育
良好的行为习惯培养,有助于形成高效、有序的集体生活模式,减少消极的等待,降低安全隐患。我园在承担全国“十五”课题研究过程中,就将培养幼儿良好的行为习惯作为研究的重点,从排队、进餐、上下楼等细小的环节入手,养成幼儿良好的习惯,形成良好的秩序,在“十一五”期间又从幼儿的区域活动入手进行规则意识的培养与研究,促使幼儿良好行为习惯的养成,确保幼儿在紧急疏散中的安全。
7.在游戏活动中,不断发展安全教育
游戏是学龄前儿童学习的主要方式。我们把各种安全教育的知识放在游戏中实现,通过幼儿的体验和感受自主获得。例如,在角色区活动中通过“安全小乘客”的扮演活动让幼儿了解乘车的安全知识等,教师应创造性的进行活动的设计,让幼儿在不知不觉的游戏中获得安全常识,提高安全意识。
三、大力推行合育建设,促进安全工作新发展
幼儿园教育指导纲要中明确指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。在幼儿园,应该对家长的角色进行正确的定位,家长不但是我们的服务对象,还是我们的朋友和协助者,不仅是我们安全教育的受益者,更是我们的参与者。我们的安全教育应该得到家长的配合,形成有效的合育模式。
1.培训家长,提高家长的安全教育意识
通过温馨提示、家长讲座等活动,告诉家长幼儿是一个独立的生命个体,我们只有义务为他们提供适宜他们成长的环境,没有权利剥夺孩子获得能力的权利,积极引导家长认识到开展安全教育的重要性,认识到过度保护的弊端,帮助家长寻找在家庭生活中开展安全教育的契机,同时,指导家长如何通过游戏对幼儿进行安全教育。
2.邀请家长,共同参与安全教育
首先,可以通过组织开展亲子活动,设计有趣的游戏,例如,3月的放风筝活动,老师和家长、小朋友一起讨论外出活动的安全隐患,制定详细的出游活动方案,让幼儿和家长在体验亲情的过程中重视安全,学会保护自己。其次,可以充分的利用家长资源,邀请消防队、公安局、医院等单位的家长,走进幼儿园的课程,他们的专业技能在教师游戏化的课程设置中将成为重要的安全教育资源。最后,可以在幼儿园举行大型活动时,邀请家长参与安全保卫工作,在此过程中家长可以更全面的了解幼儿园的安全教育与措施,积极的献计献策,真正达到家园共育的效果。
【关键词】安全教育 幼儿教育 多样化
对于个体而言,生命健康权是至关重要的。幼儿作为社会群体中的弱者,其自身的保护意识十分薄弱,加之幼儿大多活泼好动,近些年来幼儿意外伤亡事件可谓有增无减。一个个悲剧的背后,暴露出来的是幼儿园安全管理松懈、安全意识薄弱的问题。根据《幼儿园教育指导纲要》的要求,幼儿园必须将保护好幼儿的生命与健康作为自身的首要责任与使命。因此,加强幼儿的安全防护意识与自我保护能力的培养,注重教育形式的多样化,在今后相当长的时间内都应当是幼儿园日常管理与教育中的首要任务。。
一、创设安全生活环境
幼儿园安全教育首先应当以安全健康的生活环境的创建作为其他工作的基础性保障。幼儿生活环境的构建首先应当具有特定的“情境特征”,营造安全和谐的校园文化氛围,让环境能够对人产生潜移默化的影响。具体来看,在幼儿园中应当以硬件设施为依托,充分利用原有的教学资源。在幼儿园大门张贴相应的宣传标语,在院墙、栅栏、楼道口等危险性较强的地点悬挂浅显易懂、色调性强的警示标志。对于不少幼儿园中都存在的游戏绿色长廊,可以通过图示、标语等形式进行安全教育宣传。在室内环境中,幼儿园管理人员可以在盥洗室、衣架等处标明号码,借此构建幼儿的卫生意识与有序的常识。通过以上形式,可以很好地在园内构建安全的教育环境与生活环境,通过环境的熏陶,幼儿们可以耳濡目染地学习到自我保护方法与安全防范意识。
二、培养员工的安全意识
幼儿园的安全教育需要所有幼儿教师的共同参与。因此,应当强化幼儿安全的重要性,培养教师的安全思想意识与教师责任感。首先要紧抓教职工的安全培训工作,使得幼儿教师在意外事件与突发状况发生时能够妥当的处理,防止伤害的进一步扩大。其次要组织幼儿教师积极学习关于安全教育的文件精神,建立一定的忧患意识。在安全学习中,不应停留在表面做文章,要加强案例分析,积极查找园内的安全盲区,从根本上杜绝安全隐患。。
三、加强日常生活中的安全教育
幼儿园在日常的教育工作中,应当从细节抓起,注重一日生活的安全教育,让幼儿可以高高兴兴地来园、平平安安地回家。根据对以往的个体案例的分析可以发现,幼儿园内发生的绝大多数的意外伤害以及安全问题都是由于日常管理的细节疏漏导致的。由于幼儿自我防护意识差,活泼好动的他们难以对事件的后果做出准确估计。例如摔倒、烫伤、吞食异物、走失迷路等类型的事件都是经常发生的。因此,应当将安全管理与安全教育贯穿到日常的生活中去,教育幼儿哪些事情可以做、哪些事情不能做,积极引导他们建立安全意识与观念,保证每个幼儿的安全健康成长。
四、开展多彩缤纷的主题教育活动
除去上述的日常安全管理与安全教育以外,幼儿园管理方可以根据具体的需要,挑选特定的时间开展内容丰富的主题教育活动。主题教育活动主要围绕某一意外事件类型来开展,它可以在短时间内加强安全教育的力度,对于幼儿自我防范能力提升有着显著的效果。例如,开展一系列的防火、防电、意外自救等活动,并邀请幼儿家长一起参与活动的互动。。模拟活动开始后,假设火灾在某处发生,由教师提醒幼儿应当保持镇定,并引导他们使用蘸水毛巾捂住口鼻以既定路线有序地安全逃生。在此期间,应当穿插119报警的模拟与相关知识的教育。通过类似的主题教育活动,可以在较为真实的环境中提高幼儿应对突发状况时的应急处理能力,防止二次伤害的发生。
五、建立家长――学校安全教育互联机制
幼儿园安全教育的概念不仅包括园内的安全教育,关于幼儿家庭内的安全教育与社会生活教育也应包含在概念之中。因此,对于幼儿的安全教育就需要联合幼儿园、家长、社会等多方力量的积极主动配合。。通过各方的携手努力,可以有效地构建出一个完备的安全教育互联机制,协同促进幼儿的健康成长。
结语:保证幼儿的安全与健康成长是幼儿园日常工作的首要任务,为此,幼儿园方面要建立有效的安全防范机制,探索安全教育的多样化建设。通过安全意识宣传、意外模拟演习、教师素质培养以及家长与园方的互动,可以在较大程度上降低幼儿意外事件的发生几率,为幼儿的健康成长与未来发展铺就坚实稳固的基石。
参考文献
[1]王悦;幼儿园安全教育现状及对策研究[J];河南大学;2011-05-01
关键词:幼儿安全教育;灾害
《幼儿园教育纲要》倡导:幼儿教育务必将幼儿生命保护与健康教育置于首位。作为人生教育基础的幼儿教育,仅在幼儿生命有保障的前提下,方可谈到幼儿的未来教育,教师首要的任务就是引导幼儿如何保护生命。任何的教育,首先皆应以人为本、以尊重生命为前提。培养与强化幼儿的自我保护能力,展开安全教育,显然是家庭以及幼儿园教育的关键。虽然国家一再提倡幼儿的安全教育,可是近年,幼儿的安全问题时有发生,已经逐步成为人们关心的焦点,幼儿园的意外伤害事件已然成为、影响当下幼儿健康成长的第一杀手。。
1.当下幼儿安全教育存在的隐患
1.1幼儿自身的安全意识缺失
对世界冲满好奇的幼儿,其活泼、爱动的探索性格,因天性无知,无法对危险进行正确判断,常常将自身陷入风险之境。如:幼儿玩耍时,攀爬过高导致下不来;在玩滑梯时,不顾前面的小朋友出现冲撞行为;有的幼儿在面对危险时不知躲闪;这些都是幼儿对自身行为所造成的后果没有预见能力、也是安全意识缺的表现。
1.2家长对幼儿安全教育的缺失
我国当下的现状是,一个孩子八个大人守着。吃饭怕烫着、走路怕硌着,八个大人十六只眼睛,火眼精睛一般的将孩子圈在自己的视线里,限制孩子的活动,不是对孩子采取主动积极安全防患教育,而是被动的选择大人全揽的安全保镖。相反的,家长忙于工作,对孩子放任自流,上述两种,皆疏于对孩子进行日常安全隐患的防范教育,导致幼儿安全意识缺失。
1.3幼儿园安全教育的缺失及管理隐患
1.3.1幼儿园教师的问题
幼儿安全教育中,存在幼儿教师思想上认识到安全的重要性,而在实际的教学中,存在对安全教育的不足;而还有一些老师,根本上就忽视了安全教育。普遍存有对当前幼儿园突发事件应急预案不健全,有的幼儿园尽管有应急预案,可是其操作性却不强。实际模拟的紧急疏散及演练活动,包含躲避危险、逃生及自救与互救等等的安全教育的不足,直接影响了幼儿自我保护能力方面的缺失[2]。
1.3.2幼儿园设备设施的安全隐患
一些幼儿园,在消防安全设施上,存在器材不足、设施落后、消防通道与要求不符等现象。并且,供幼儿玩耍游戏的设备设施陈旧老化现象严重。如滑梯、转盘、秋千、木马等等游戏玩具年久失修,给幼儿的安全带来极大隐患。
1.3.3幼儿园管理制度的缺失
一些幼儿园存在对幼儿的安全管理缺乏重视,直接的表现就是幼儿安全制度的不完善及幼儿园内部的安全管理缺乏。例如,幼儿贪玩好动的天性,常常趁幼儿园门卫不注意,偷偷的溜出去;有的甚至走失,此为门卫安全意识不强带来的安全隐患;某些幼儿园在饮食的管理上,上述因素皆为幼儿园安全管理缺失所致。
2.幼儿安全教育举措
幼儿安全教育,是以帮助幼儿学习及掌握日常生活学习中最基本的自身安全保护知识,是让幼儿学会爱惜自已及他人的首要条件。家庭与社会及幼儿园,皆应将幼儿的安全教育放在首位。教育的内容应包括:交通安全、生活安全、消防安全、食品卫生安全、用火安全、用电安全、体育运动安全、紧急撤离、疏散、逃生安全等等教育。以人为本,关爱生命,是实现安全教育的重点。幼儿园应定期展开培训学习强化教师安全教育技能。家庭为幼儿情感的成长摇篮,社会为幼儿的生活环境。所以,幼儿的亲人、教师与朋友,对幼儿安全教育态度、直接作用于幼儿将来的成长。并且家庭、幼儿园及社会,应各自承担起对孩子的安全教育。只有家庭教育与幼儿园教育及社会教育相结合,共建一个崇尚自然及人文的安全教育环境,才是幼儿园安全教育的成功关键。
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