关键词：失血性休克；骨盆骨折；急诊救治
骨盆骨折多是由于直接暴力挤压盆骨所致严重外伤，多见于交通事故以及施工中。由于盆骨骨折碎骨容易导致髂内血管刺伤而大量失血，如救治不及时发生失血性休克，将危及患者的生命安全[1]。因此，早期及时使患者脱离休克状态，积极控制盆腔脏器合并伤，对于降低死亡率，改善临床预后具有重要意义。
1 资料与方法
1.1 一般资料
收集2012年1月至2014年6月期间，我院急诊科收治的骨盆骨折合并失血性休克患者21例，其中，男18例，女3例，年龄在28-51岁之间，平均为（30.34±6.79）岁；致伤原因：14例交通事故伤，6例高空坠落伤，1例重物砸伤；入院时间在15min-22h之间，平均为（6.03±0.43）h。合并伤：4例合并直肠、或会阴损伤，3例合并泌尿系统损伤，2例合并脾破裂，1例合并肺破裂伤，1例合并脊柱和四肢骨折。
1.2 方法
1.2.1 快速建立静脉通道
对于休克患者，入室后快速建立有效静脉通道，尽快完善补液准备，并遵循“先晶体后胶体”的原则快速予以补液。
1.2.2 完善各项辅助检查
一旦确诊，应在抢救室内完善各项检查，包括血型、血常规以及凝血功能等，并完善床旁胸片检查、彩超检查以及急诊CT检查。一旦经胸片检查观察到有血气胸或者气胸时，应视病情需要立即进行床旁胸腔闭式引流。
1.2.3 对症处理
对于抗休克治疗无明显好转者，应立即进行髂内动脉栓塞，常规以改良Seldinger技术经健侧腹股沟部位作股动脉穿刺，对于双侧均存在肿胀者，则选择相对较轻侧穿刺。常规在X线电视屏幕监测下实施股动脉穿刺。确认导管尖端位于髂内动脉的开口部位以后，作骨盆动脉造影。发现出血位置以后，以Cobra导管实施选择性插管进行DSA造影，准确定位出血部位以后作动脉栓塞治疗。
1.2.4 急诊手术
对于并发颅脑损伤而引起脑疝形成者，外伤性腹腔脏器破裂患者，应立即建立静脉通道并经血生化检验后，立即进行急诊手术，术后送至ICU监护。
1.2.5 损伤控制性手术
积极处理开放性伤口，对骨盆以及四肢骨折进行有效固定，合并膀胱、尿道损伤患者完善膀胱造瘘以及预防血管栓塞等治疗，为后期治疗创造良好条件。
1.2.6 急诊ICU监护
经综合评价患者的病情基本稳定，且建立有效静脉通道、完善相关床旁辅助检查以及血生化检验后，送至急诊ICU监护和后续综合治疗。
2 结果
本组21例骨盆骨折合并失血性休克患者中，有15例患者在入院1h内休克得以纠正，4例发生局部皮肤以及肌肉感染或者坏死，经积极对症治疗后延期好转，2例患者因发生弥漫性血管内凝血抢救无效死亡，总救治成功率为90.48%，死亡率为9.52%。
3 讨论
骨盆骨折合并失血性休克病情危重，早期死亡多见于伤后数小时内，该阶段内死亡率约占总死亡人数的30%左右。故有学者提出，在创伤后1h内进行合理有效的救治是最佳时机，能够有效降低患者的死亡率，改善临床预后[2]。
把握最佳抢救时机是治疗骨盆骨折合并失血性休克的关键。通常情况下，对于失血性休克的救治宜遵循“抢救-诊断-治疗”的原则。对于疑似存在休克或者休克先兆患者，应立即实施抢救，入室后迅速建立2-3条有效静脉通道完善抗休克治疗。同时，应完善各项床旁检查，尤其失血性休克较为严重，出现脑缺氧缺血症状、意识障碍甚至是深度昏迷看患者，应及早进行颅脑CT等检查，以便明确病情并作进一步抢救[3]。由于失血性休克患者存在低血压状态，患者的血液循环障碍明显加之器官组织处于低灌注状态，大量失液、失血极易导致机体的循环血量不足。因此，早期快速补充足够的血容量非常必要。首先应补充平衡盐溶液，以便快速有效地补充血容量，迅速补充组织间隙内丢失的液体。但大量补液可能导致软组织水肿，故近年来临床推荐使用小容量液体复苏治疗，即7.5%氯化钠联合6%羟乙基淀粉或者右旋糖酐，以快速有效地恢复血液循环，减轻组织水肿，并提高心脏循环功能[4]。对于经抗休克治疗未见逆转者，应及时完善DSA检查，在明确出血部位后立即实施动脉栓塞，以便快速有效地控制出血。同时，由于骨盆骨折的失血量较大，早期应及时做好输血准备。对于存在合并伤的患者，应邀请多科室进行会诊治疗，在完成急救和复苏以后，完善特殊检查，以便进一步明确诊断并作紧急处理[5]。本组21例患者在经早期快速有效的急诊急救、小容量液体复苏、多科室会诊等综合处理后，90.48%的患者救治成功，死亡率为9.52%。
综上所述，骨盆骨折合并失血性休克病情危急，在严格掌握急救最佳时机的情况下积极开展急诊综合治疗，能够确保救治的及时性、完整性与连续性，降低病死率，提高救治成功率，并改善患者的生存质量。
参考文献：
[1] 王子明，罗小波，杜全印等.骨盆型严重多发伤失血性休克的限制性容量复苏[J].创伤外科杂志，2010，12（1）：32-34.
[2] 赵海娟.创伤性骨盆骨折合并失血性休克的急救护理[J].中国中医急症，2010，19（2）：355-356.
[3] 金少君.骨盆骨折合并失血性休克的急诊救治体会[J].中国医师进修杂志，2011，34（6）：40-41.
关键词：高校辅导员 培训机制 专业化要求 立足点
2006年，我国高等教育的毛入学率达到22％，标志着我同高等教育进入大众化时代。高校后勤社会化改革，学分制推进，就业制度改革等方面引起思政工作的环境、对象、任务、内容深刻的变化。面对这种新形势、新要求，高校辅导员队伍建设必须立足于辅导员队伍的专业化，提高辅导员破解工作难题的能力，并通过科学的培训机制推进辅导员队伍专业化建设，提升辅导员的职业素质，更好地发挥辅导员在大学生思想政治教育中的作用，为改进和加强高校思政工作打下坚实的基础。
一、高校辅导员培训机制与辅导员专业化
1．大学生思政工作对辅导员专业化的要求。
教育部24号令规定：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”这是对高校辅导员角色的明确定位。。而当前高校的辅导员队伍整体比较年轻，许多是由刚毕业的学生担任，或由本校的学生毕业留校担任辅导员，他们往往是由学校到学校，虽然易于同大学生交流，但缺乏社会阅历，在进行“人生导师”定位时力不从心，更多是凭借专业知识和思政技能承担“知心朋友”的角色，并在不断专业化的过程中，逐渐加深“人生导师”的角色。
2．辅导员培训机制是实现辅导员专业化的重要途径。
目前，高校辅导员中大部分是由非思政教育专业出身的人员担任，虽然在进行选聘的时候，他们都是具备各个专业背景的优秀人才，综合素质较高，甚至不乏高学历人才，但由于高校思政工作的复杂性和专业性，他们刚进行辅导员工作时很难全面理解和把握工作规律，工作效率和质量很难保证。另外，思政工作的知识储备和技能培养，在职前只能靠零星积累，而要保征辅导员孥业素养的形成必须依靠岗前培训和职后培养。即使是思政教育专业出身的辅导员，面对大学生思想政治工作的新形势和新特点，也需要与时俱进，根据专业化要求形成T型的知识技能架构，即既要专又要博，具有较为全面的知识和能力。
二、高校辅导员培训机制的科学性要求
1．辅导员培训机制需要规范化、系统化。
教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》及教育部办公厅印发的《2006年―2010年普通高等学校辅导员培训计划》等文件对辅导员的培训方面都有明确要求，高校在辅导员培训方面必须有详细的培养规划，制定具体的培养方案。2007年9月，教育部在京召开高校辅导员培训和研修基地建设工作会议，公布了首批21个教育部高校辅导员培训和研修基地。上海市的辅导员培训工作一直走在全国前列。上海制定了《上海市高校辅导员培训工作实施办法》，依靠高校，成立了7个培训基地和5个心理健康教育与咨询区域示范中心。目前，上海的辅导员培训机制已成系统化，以教育部举办的全国辅导员骨干示范培训为龙头，以辅导员培训基地和研修基地举办的培训为重点，以高校举办的系统培训为主体，构建了分层次的培训体系。从培训层次上分，有岗前培训、日常培训、专题培训、职业化培训四种类型，这四种类型横向贯通。从培训方式上，满足教学、科研、实践交流三位一体的不同要求。从培训内容上，主要是嗣绕学生事务管理、主题教育、心理咨询、生涯规划等不同专题进行。
而全国高校辅导员培训工作并不容乐观，学者焦文铭、陆林研究发现辅导员培训缺乏系统规划。不少高校对于辅导员培训的认识和理解存在误区，对于培训以走过场、搞形式为主，随意性较强，缺乏计划，没有形成完善的制度。针对这种情况，各高校可以依托省部资源，立足校本培训构建分层次培训体系。
2．辅导员培训机制需要和辅导员生涯发展结合起来。
完善辅导员培训机制的最终目标是通过有效的培养满足辅导员发展的总体要求，进而促进大学生思政工作。因此在辅导员培训机制中，各高校应要结合辅导员专业背景和综合素质，帮助其制定职业生涯发展规划，引导他们将个人前途与队伍建设的整体目标结合起来。通过相应层次的培训，辅导员可进一步明确职业发展目标，提升职业素养，锻炼职业技能，激发发展潜能。一部分专职辅导员经过培训，能成为思想政治教育方面的专门人才，长期从事辅导员工作，确保辅导员骨干力量的相对稳定。
3．辅导员培训机制要满足不同层次的需求。
培训机制既要满足辅导员整体的需求，又要满足骨干辅导员的发展要求。各高校可以按年级、资历和工作分工将辅导员进行分类，针对各类辅导员的培训需求，制定针对性的培训方案，进一步鼓励和培养一部分辅导员提高专业化程度，成长为专家型辅导员。复旦大学培训基地于2008年举办了全国首期骨干辅导员高级研修班，以开放性、研究型课程为主，注重实践，坚持小班化、个性化和长效化，取得较好的培训效果，并为发现和培养继续深造的辅导员提供了平台。高级研修班成为提升培训层次，促进辅导员队伍金字塔建设的重要方式。
4．在培训机制中搭建专业支撑平台。
美国高校学生事务队伍建设重要的一个方面是学生事务人员培养的规范化。美国高教标准促进委员会了“学生事务专业人员硕士水平培养指导大纲和专业标准”对学生事务管理的硕士课程的内容、学分、范围、层次作了明确的规定。其中知识面涉及高等教育和学生事务的历史和哲学原理、生涯发展理论、个人和团体干预、学生事务的组织和管理等相关领域，实践和实习也是课程的重点。国内高校可以针对校情立足辅导员培训基地，由学科骨干和专家教授为学术带头人和导师，设置“大学生思想政治教育”专业(或研究方向)的硕士点及博士点，纳入高校学科建设的总体规划，为辅导员提供进一步深造机会，为辅导员队伍建设提供专业支撑，促进辅导员队伍由“实践型”向“实践一研究型”转变。
三、高校辅导员培训机制的实践性要求
1．在培训机制中侧重实践性学识的培养。
英国科学家和哲学家迈克尔・波兰尼认为，隐性知识很难从“正规的”教育渠道加以传递，只能通过实践和直 接经验的方式获得。高校辅导员在岗前培训和各级职称培训中主要以课堂培训为主，学习了教育管理学、教育心理学等相关课程。这些“显性知识”只能满足一定的知识储备要求。而思政工作中有很多“隐性知识”，具有个体性、情境性、文化性等特点不容易通过课堂传授获得。因此，在培训计划中各高校要通过分析辅导员岗位的胜任特征因素，寻求和发展令辅导员获取“隐性知识”的培训方式。辅导员的专业能力不应停留在一定的理论知识和相应技能，而应融合这些知识展开对于问题情境的“反思”，解决复杂情境问题所应具备的“实践性学识”。
2．在培训机制中采取多种形式落实培训效果。
有学者提出在高校辅导员培训中进行应用体验式教学，通过拓展训练、案例讨论、角色扮演、实地调研等表现方式来落实体验教学效果。如朋辈心理辅导员的培训方式能将知识技能尽快结合运用到实际的工作中。通过案例教学和分析、小组讨论与实战模拟、心理游戏等方式产生较好的培训效果，辅导员可以尽快掌握心理咨询技巧，了解并熟悉常用的测评工具，学会应对突发心理事件的心理干预能力。在培训中各高校还可以采用教育技能比拼、集体宣誓、才艺展示等方式进一步丰富培训形式。另外，实行辅导员导师制在培训中也具有重要的地位与作用。
3．利用新技术、新理念推进培训的实践效果。
首都医科大学自2007年以来推出了以工作坊形式进行辅导员培训，通过个案交流、分析研讨、专家点评等方式，搭建深入学习和交流的平台。南京大学在辅导员培训中教授“九分割”艺术疗法，对于收集学生信息、了解学生心理动向有针对性的作用。
“融技术于课程的教师培训”是从国外刚刚引入中国的先进培训理念，通过以任务驱动、培训导师为促进，鼓励交流合作与资源共享，重视评价反思等方式扩展创造思维，有效整合技术与课程，这大大改变了以知识传授为中心的培训模式。辅导员承担思政方面的教学任务和科研工作，在培训中可以学会利用计算机和网络来开展学习、教学和研究，以及如何在教学中高效地使用技术等。其实是通过信息技术学会信息获取、信息分析和信息加工，从“授之以鱼”向“授之以渔”方式转变。
四、高校辅导员培训机制的开放性要求
1．根据新形势、新要求，以培训机制的开放性保证前瞻性。
提高大学生思想政治教育的前瞻性，要求辅导员不断反思工作现状，及时总结思想政治教育工作的经验教训，敏锐把握思政工作趋势，积极对大学生特点的动态发展进行科学研究。在培训机制中，各高校需创设辅导员论坛。促进辅导员针对热点问题进行思考，可以采用头脑风暴法、深度访谈和广泛研讨的形式，推动辅导员总结和寻找创新思政工作的载体和手段，以适应工作的新变化。
2．以开放的方式整合各种资源促进培训工作。
校本培训的核心理念是实践与合作。高校辅导员培训基地建设应该结合实际需求，大力建设和引进师资，充分整合校内、政府机关资源、培训机构及兄弟高校等四个方面的资源，多层次、多角度地开展辅导员培训。各高校应利用培训基地的资源整合优势，在导师制的引导下，让辅导员参与相关课题的研究。
3．辅导员的培训机制必须结合辅导员工作机制的完善和发展。
辅导员的培训机制不是一个孤立的问题，而是一个综合性问题。辅导员培训机制必须围绕辅导员队伍建设的总体思路进行。高校辅导员的选聘机制从源头上保证了辅导员队伍的质量，这是辅导员培训机制的基础。高校明确辅导员岗位职责和工作要求，完善学生辅导员考核制度，可使辅导员工作目标明确，为辅导员培训提供动力和针对性。辅导员双轨制、评聘教师和校内外交流等发展机制，则为辅导员培训提供了方向和目标。。
参考文献
[1]童建福，周娟娟．改革开放三十年我国高校辅导员队伍建设的回顾与展望．福建论坛(人文社会科学版)，2009，(4)．
[2]翁铁慧．培养专业化的大学生辅导员．职业技术，2007，(6)．
[3]高向东．建立和完善高校辅导员工作机制的探讨山西高等学校社会科学学报，2008，(12)．
[4]焦文铭，陆林．论高校辅导员培训工作的实施．学校党建与思想教育(高教版)，2008，(12)．
[5]陈洁．关于辅导员基地高级研修培训的探索与思考．思想教育研究，2009，(4)．
[6]李永山．美国高校学生事务队伍专业化发展及其启示．思想教育研究，2009，(4)．
[7]杨晓慧．加强高校辅导员培养推进队伍专业化建设．高校理论战线，2008，(5)．
[9]周宪．体验式教学在高校辅导员培训中的应用．广东青年干部学院学报，2009，(1)．
[10]梁利苹．学生朋辈心理辅导员的理论思考与实践探索．重庆邮电大学学报(社会科学版)，200．(1)．
[11]唐家良．高校辅导员培训创新的若干思考与实践，当代教育论坛，2008，(9)．
[12]李连杰，李义庭等．以工作坊形式对我校辅导员队伍培训的探索与实践．首都医科大学学报(社科版)，2008，(1)．
1．小学科学课程目标的演进
（1）科学知识目标的演进。
上一时期小学的科学课程知识目标并没有实质性的发展，大多只是重视学生对科学知识的掌握和能力的培养，但此阶段注重的只是一部分知识，“属于关于‘科学概念和原理’方面的知识。十分缺乏关于‘科学技术的实际工作方式’、‘科学技术过程’、‘从何处和从什么人那里能够获得科学技术信息和指导’等知识。”当时的科学课程，只是按照自然教学大纲规定的知识点进行教学，但大纲规定的只是对于一定群体最基本限度的知识方面的要求，只学习书本上固定的有限的科学知识，在一定程度上，限制了条件较好的学生拓展新知识的可能。2001年，教育部颁布并实施《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，阐释科学知识的目标为：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”新一轮基础教育课程改革之后，科学知识更加全面。在基础知识之上，加入了对科学、技术与社会之间相互关系的理解。。
（2）科学探究目标的演进。
《试行草案》对于科学探究目标的要求涉及甚少，仅仅提出“培养学生观察、分析自然界事物的初步能力和进行科学实验的初步技能”。20世纪80年代至90年代颁布的一系列自然教学大纲，对于在科学探究的过程中，所需要培养学生的能力和方法做了如下诠释：“在指导儿童认识自然界的过程中，培养和发展他们对自然科学的兴趣爱好。着力培养、训练、发展他们爱科学、学科学、用科学的能力，主要是观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、创新能力，以及栽培、饲养、制作能力等。”直到1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》，进一步规定了观察、实验、动手、逻辑思维和想象5项能力。。”《标准》对这8个活动分别制定了相应的课程目标，并指出在小学阶段，对科学探究能力的要求不宜过高，应顺应小学生的年龄特点且循序渐进地培养。2006年3月，国家颁布并实施《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》，明确指出其方针和目标，“以重点人群科学素质行动带动全民科学素质的整体提高。未成年人对科学的兴趣明显提高，创新意识和实践能力有较大增强”。不难看出，直到21世纪以后，一个较早期技术化的精英主义的科学教育思想指导的更完善的科学教育目标，才逐步真正形成，这就是将科学教育与一种新人文主义相融合的、旨在提高全体公民素质的全新的“科学素养”概念。其目的在于，通过对学生等重点人群科学素质的培养，带动全民族科学素质的提高。
（3）情感态度与价值观目标的演进。
改革开放初期，由于我国生产力发展水平还处于相对较为落后的状态，并且教育仍然受到固有传统思想的束缚，科学教育的价值取向并没有完全实现从国家和社会向个人过渡。因此，当时的《全日制十年制学校小学自然常识教学大纲（试行草案）》，关于情感态度与价值观方面的目标，仅仅局限于对学生进行爱国主义政治思想教育。80年代以后，以刘默耕先生为代表的我国一批自然课程专家，通过在理论研究和实践过程中的不断思考，提出把“激发小学生爱科学、学科学、用科学的志趣，培养学生勤于思考、敢于提问、实事求是、勇于创新的科学精神作为小学科学课程的主要目标”。但对情感态度与价值观方面的要求并不具体和完善，当时的小学科学课程中，仍然缺少怀疑精神、奉献精神和民主精神，阻断了学生对科学创新的发展之路，难以发挥其个性和创造能力。随后，国家教委于1986年颁布的《全日制小学自然教学大纲》，在强调小学生受到科学自然观、爱家乡爱社会主义祖国等思想熏陶的同时，增加了“培养他们实事求是、尊重自然规律的科学态度”和“培养他们健康的审美情趣”的目标。之后的《九年制义务教育全日制小学自然教学大纲（初审稿）》，对于情感态度与价值观目标进行了调整，在上述基础上，重点强调发展学生对自然界和科学技术的兴趣爱好。2001年，教育部颁布的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》明确指出：“情感态度与价值观目标包括四个方面的内容：对待科学、科学与技术及社会的关系、科学学习、自然”。特别是较以往增加了“积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展”等要求。新世纪以来的科学课程，已经把“科学探究”作为第一位目标，“情感态度与价值观”作为第二位目标，把“科学知识”作为第三位目标。这里更加注重学生的全面协调发展，特别是作为一个社会人的未来可持续发展。所以，科学课程目标中的学生在发展过程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具备的能力和非智力情感因素，则成为重中之重。因此，目前我国的小学科学课程目标，十分强调引导学生在进行科学探究过程中，掌握观察和实验等基本技能的基础上，对科学知识进行理解，培养小学生开拓创新的科学精神和态度等，提高其科学素养。
2．小学科学课程内容的演进
（1）科学知识内容的演进。
改革开放初期的《试行草案》，规定科学知识内容包括：水、空气方面的常识；动物、植物方面的常识等。1986年颁布的《全日制小学自然教学大纲》，罗列出各册教科书的教学内容和要求，从中归纳出小学自然课程的知识内容包括如下几个方面：空气和水，植物和动物，能源和环境保护，宇宙，力和机械，电、磁、声、光、热现象，金属，信息，生理卫生以及自然日记等内容。第一次对小学自然设置了“能源”、“环境保护”、“信息”等方面的课程内容。1988年的《初审稿》，分别呈现出小学阶段低、中、高年级各单元的基础知识要点。由此归纳出小学自然课程的知识内容包括：空气和水，人体，植物和动物，生物与环境，认识土壤和岩石，地球和地壳变动，力和机械，电磁现象，声、光、热现象，金属共十大方面。特别强调在272总课时数中，留出10％～15％的时间，供各地补充乡土教材。在1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》中，按低、中、高年级，将自然课程的知识内容分为八个部分：包括生物，人体，水和空气，力和机械，声光热，电和磁，地球和宇宙。随后，1994年颁布的《＜九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）＞的调整意见》，要求删去部分原有教学内容，共删去知识点21个（约占原有知识点数的40％），观察、实验、操作项目10个（约占原有项目的30％）。删去一些比较难的内容和学习其他知识点时可以兼顾的某些内容。2001年，教育部颁布并实施《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，设定的科学课程内容为科学探究、情感态度与价值观及科学知识，最终又将其内容具体分为物质世界、生命世界、科学探究、地球与宇宙及情感态度与价值观。2006年，《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》中指出：“全面协调地发展数学、物理学、化学、天文学、地球科学、生物学等基础学科”，促进各学科之间的交叉和融合。
（2）科学探究、情感态度与价值观内容的演进。
1988年的《初审稿》，将小学阶段分为低、中、高年级，分别记述了其各阶段的课程内容。对于小学自然课程提出了“知识要点”和“观察、实验、操作”的要求。1992年颁布的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》，提出小学自然课程内容为：“知识”与“观察、实验、操作”。进而将“知识”部分的内容划分为“了解”、“知道”和“理解”三个层次的要求；而将“观察、实验、操作”部分的内容分为两个层次的要求：“初步学会”和“学会”。2001年，教育部颁布并实施的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》指出：科学探究内容是小学科学课程内容中的重要组成部分。科学探究及情感态度与价值观目标的达成需要较长时间，并且两者不涉及具体的知识点，其内容不局限于书面形式。因此，应伴随着科学知识，将能力与态度内容穿插在“生命世界”等具体的知识内容中，使其有机结合。对于科学探究能力和科学态度内容，教师需要为学生创设有利的环境和条件，使学生在长期的学习与实践过程中，不断感受、体验与内化，培养其科学技能，形成正确的价值观。这样，五大领域的小学科学课程内容才能达到融会贯通。
二、小学科学课程目标和内容演进的特点
1．小学科学课程目标逐渐明晰
1986年的《全日制小学自然教学大纲》，第一次将科学课程的性质阐述为“科学启蒙教育的基础课程”，培养目标为“四有”社会主义公民，重点在于对学生科学文化素质的培养。1992年《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》中，提出的培养目标为全面发展的社会主义建设型人才，更加具体到学生自身科学素养的培养，更加注重学生自身的全面发展。2001年《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》中，重新定义小学科学课程是科学启蒙课程，是以培养科学素养为宗旨的。
（1）在知识与能力目标方面。
一直以来，我国小学科学课程在很长一段时间属于学问中心课程，其优点在于，能够使学生获得比较系统的科学知识和技能，即“双基”落实。但从上个世纪70年代始，小学科学课程“双基”教育在国际上受到普遍的批评，认为它以学科体系作为课程体系，不符合儿童的认知发展规律，从而影响了他们的学习兴趣，同时，造成其课业负担过重。后来，我国开始全面推进素质教育，小学科学课程的目标从“双基落实”逐渐转变为“学会学习”，即在继承“双基”落实的优秀传统之外，注重学生的一般与个性发展，培养学生的科学素养。因此，小学科学课程逐渐形成了符合学生身心发展特点的系统的知识架构。
（2）对于科学探究目标的理解。
在科学探究过程中，培养学生的科学技能及科学方法。“科学技能包括心智技能和动作技能；科学方法是知识与能力之间的桥梁，在学习科学知识的过程中学习科学方法，包括观察、实验、调查、比较、归纳、演绎、分析、综合等”，也包括科学处事方法，即在日常学习和生活中的思维与行为方法。当今的小学科学课程，尤其重视实现科学探究的目标，掌握科学技能和方法，这不仅为小学生的终身学习、工作和生活积累经验，也为国家和社会的人才需要奠定基础，为提升全体国民科学素质提供可能。
（3）在情感态度与价值观目标方面。
2001年颁布的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，明确强调了既要注意激发学生的学习兴趣，注重爱国主义教育和辩证唯物主义教育，又要注重对学生科学精神和科学态度的培养，使学生树立起用科学来解决社会生活问题的意识。新课改实施以后的小学科学课程首次提出“STS”（即“科学—技术—社会”）的课程模式，同时，提出了“终身学习”的概念，强调科学、技术与社会之间的和谐关系，以及与环境的和谐相处。逐渐形成正确的科技意识，建立正确的科学观和技术观；逐步使学生了解科学、技术与社会之间的相互作用，建立以科学为基础的价值观。
2．小学科学课程内容结构趋于合理
改革开放初期的《试行草案》中，把小学科学课程的内容，定位于“儿童感兴趣、易理解的身边自然现象和事物，教学方法上开始强调鼓励儿童探究和发现知识，力求使学生在知识、能力和情感态度等方面得到平衡发展”。直到1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》，规定小学自然课程内容包括“知识”和“观察、实验、操作”两部分。并且进一步对科学知识内容和科学探究内容的要求做出了层次划分。随后，本世纪之初颁布的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，将地球与宇宙、物质世界、生命世界、科学探究、情感态度与价值观作为科学课程的内容。20世纪70年代末至80年代以来，通过实践过程中不断思考与探索，把小学科学课程目标定位于培养学生的科学精神。。90年代以后，“我国颁布的新教学大纲，在小学科学课程内容结构方面，做出了较为明确的层次要求划分，提出了一个基本符合学生认知规律，同时，又能反映科学知识间关系的课程内容整体结构模型”。科学课程的知识内容由4个系统下的8个单元组成。其科学探究内容按照由具体到抽象的规律分为三个层次，对于低、中、高年级，初步做到了知识和能力内容的结构化和系统化。随着社会经济、科学技术的迅速发展，小学科学课程不断被要求增加新的内容，如注重科学史知识的渗透，增加技术教育的内容等。同时，课程内容的不断增加也加重了学生的学业负担，这就需要适当地删减陈旧的教学内容。当今世界各国，在设计任何新产品和使用任何新技术时，都会把保护环境和节约能源的理念注入产品结构之中。如此就要求在小学科学课程内容结构中，适当合理地增加能力和情感态度与价值观方面的内容，包括培养小学生的观察能力、实验能力、动手能力、逻辑思维能力和想象能力，以及实事求是、与人合作、敢于创新等良好品格。
三、结语
热词：优秀科普图书 调研 读者 作家
。。
充分调研市场，捕捉新颖选题
。。所谓新颖，是相对于市场上已有的科普图书品种来说的，因此，策划新颖的选题内容，要充分进行市场调研，弄清楚市场上有哪些同类书、同类书的出版时间及销售情况如何、同类书读者对象是哪些、同类书的内容已做到什么程度等一系列问题，在此基础上，对市场调研结果进行统计、分析、比较、归纳，进而捕捉新的选题生长点。
就“时间科普知识必读丛书”而言，调研发现，市场上专门介绍时间的科普图书品种数不算太多，内容大体分为两类，一类是面向知识分子以天文知识、宇宙奥秘为背景的时间科普书，如《时间简史》;另一类是面向少年儿童介绍日常生活中使用的时间本身的科普读物，如《认识时间》。实际上，时间问题丰富而深奥，而图书市场上并没有较为全面地介绍时间的百科全书，“时间科普知识必读丛书”选题内容的确定正基于这种拾遗补缺的考虑。丛书中《天文趣话》《时间奥秘》《古今历法》3个分册，分别介绍确定时间的基础――天文观测、时间科学本身、时间科学的延伸――历法沿革，力求体现天文、时间、历法三者之间的知识关联，内容显得较为新颖，知识也更为全面、丰富。
准确定位读者，合理呈现内容
准确定位读者，明确读者对象，也是选题策划能否成功的重要基础。。科普图书肩负向公众传播科学技术知识的历史使命，而公众中各个群体所感兴趣的科学知识不尽相同，对科普知识的接受程度也不同，所以，科普图书在策划时也需要准确定位读者群，根据目标读者的阅读需求对内容的编排形式进行合理设计，尽可能地使读者在轻松愉悦的阅读体验中获取科学知识。
就“时间科普知识必读丛书”而言，时间是个体存在的重要维度，青少年普遍对天文知识、宇宙奥秘感兴趣，进而对身边的时间科学也有了解的愿望，因此，该丛书定位的主要读者群是12-18岁的青少年。青少年求知欲强，非常渴望获取新知识、新思想，有直观的形象思维和一定的逻辑思维能力，并且富于想象，通常喜欢阅读带有探索奥秘性质而又写得有趣的书籍。据此，“时间科普知识必读丛书”拟定大部分内容以问答的形式来呈现，选取青少年普遍关心的天文、时间、历法相关问题，按逻辑关系把它们串联起来，而且每个标题拟定都力求能吸引人，例如“用什么尺子测量天体距离”“准确的时间是从哪里来的”“日历是怎样编出来的”等，这样的编排设计既活泼又突出了知识性、趣味性，容易引起青少年读者的阅读兴趣，给他们带来更好的阅读体验。
寻找优秀科普作家，提高图书可读性
当前，引进版科普图书更受大众青睐，而国内科普图书往往叫好不叫座，这在业界是众所周知的事实，而我国出版的科普图书很难畅销的原因之一就是优秀科普作家不多。。即使有专家愿意写，但他们中的多数人“都是学专业出身的，写作时比较习惯于就科技说科技，不善于利用一般读者所喜闻乐见的深入浅出、多样化的创作手法”，写出来的科普图书晦涩难懂，自然不受欢迎。科普图书的读者对象是非专业人员，因此，科普作家不仅需要有专业的科学知识，还要有能把科学知识深入浅出地写出来告诉给大众的能力，也就是能够把深奥的科学知识写得通俗易懂的能力，这样才能提高图书的可读性。
。。尽管如此，阳光仍比地球上的满月还亮1280倍。”用苹果、满月作对比，使读者能够形象而直观地了解天王星与太阳的遥远距离以及其阳光的亮度。
。。。同时，要仔细审校、斟酌书中字、词、句的表达，排除语法错误和字、词使用错误，尽量使读者读起来感到轻松、流畅。。
关键词： 小学语文教学 常识性课文 直观教学手段
语文被称为学科教学中的“百科之母”，小学语文是一门基础工具课。除了要向学生进行思想政治教育、传授语文知识、培养学生的读写能力和智力训练外，语文教学和科学常识教学相结合也是小学语文课的又一特点。在这些常识性的语文课文中传授了一些基本的科学常识，包括天文、地理、生物、矿物、理化等自然科学常识和社会历史、哲学等社会科学常识。通过这些科学常识性课文的教学，可以开阔学生的视野，扩大学生的知识面。树立积极向上、努力学习的目标，是全面培养合格的接班人所必不可少的。
这些常识性的课文是让学生在学习语言、提高读写能力的同时，获得多方面的科学常识，从而进一步认识世界、认识社会，并培养学生热爱祖国、热爱劳动、热爱科学的思想。教学这类课文兼有语文教学和常识教学的双重任务，语文教师在教学中怎样把好这个“度”呢？在此我谈谈自己的看法。
一
要教好常识性课文，首先要知道常识性课文有哪些特征，这样才能在语文教学的普遍特征中，抓住常识性课文教学的特殊特征，使之达到预期的教学目的，收到满意的效果。常识性课文一般是以说明为主的文体，“说明”是主要的表达方式。通过对事物的特点、性质、成因、功能等特征做客观科学的说明，使学生对事物有所了解，从而获得知识。。
1.在故事中说明一定的科学常识。常识性课文往往也有一定的故事和人物，有一定的情节，并运用记叙和描写的方法。这是为了适合儿童的年龄特点而采取的儿童乐于接受的一种有效的方法。其在妄言中以虚设的拟人、童话的方式来表述某种真实的科学常识。例如《院子里的悄悄话》就把两棵槐树比拟为祖孙两人，运用人物对话的形式向人们介绍了年轮、树冠在记录年龄、指示方向、记录气候等方面的作用。既贴近儿童的生活实际，又准确真实地传授了科学常识。
2.在叙述中注意逻辑条理的清晰。用简洁明了的语言、严密的逻辑和清晰的条理叙述比较难懂的科学知识，学生易于接受。如《蛇和庄稼》一课中蛇吃田鼠，田鼠糟蹋了不了庄稼，庄稼得到了好收成，所以为使庄稼丰收可以多放蛇；村里喂的猫多，田鼠就不能那么放肆，土蜂的活动就不会受到影响，苜蓿是靠土蜂传授花粉的，因而苜蓿就会长得好。。
3.在表述中强调语言文字的准确。常识性课文的语言准确、简明、缜密，是对学生进行正确选用词语、准确描述事物训练的好素材。教学中，要抓住重点词语，引导阅读品析，感悟叙述的客观性，领悟用词的精确性。常识性课文教学除引领学生穿行在文本简洁、准确、生动的语言密林中外，还应让学生借鉴和倾吐，让学生在模仿中习得。
如《回声》中水波的“荡”回来和声波的“返”回来有着不同的含义。又如《爬山虎的脚》一课对爬山虎的脚长在什么地方，通过“长在茎上”，“茎上长叶柄的地方”，“反面伸出……”这些词句的描写，就非常清楚准确了。再拿爬山虎的脚是怎么爬的来看，课文中是说“一脚一脚”地向前爬，而不是“一步一步”地向前爬，这就非常清楚地说明了这里的“爬”是植物的一种生长状态，不同于动物的“爬行”可见常识性课文用词用句的准确，这要引起我们的特别重视。
4.在阐述中运用具体的数据。这样的例子几乎在所有的常识性训都能见到，以表示科学知识的精确无误。如《太阳》一课中，对太阳的“远”、“大”、“热”都有具体的数据加以说明：“太阳离我们有一亿五千万公里远”，“一百三十万个地球才能抵得上一个太阳”，“表面温度有六千度”，“中心温度估计是表面温度的三千倍”，等等。这样对事物的阐述具体、精确，让我们感到科学知识的真实可信，来不得半点虚假。
5.在内容中具有特定的思想教育目的。同所有的课文一样，都具有一定的思想教育目的，而常识性更具有特定的、的思想教育内容：有的可培养学生探索客观世界的规律，破除迷信，树立辩证唯物主义的观点；有的可培养学生热爱科学、热爱大自然的情感和勇于探索、敢于实践、热爱劳动的优秀品德；有的可培养学生良好的生活、卫生习惯；还有的可培养学生的爱国主义思想和民族自豪感。可见常识性训的思想教育，在强化素质教育的当今有着特定的意义。
二
那么小学语文教师应该如何开展常识性课文的教学呢？
。
1.在语言文字的训练中需要加强同知识的结合，是基本要求。常识性课文既是语文教材又是科学教材，所以要让学生在听说读写的训练中学习知识；在弄清知识中学会准确、简明、有条理地表达。在重视词语概念教学，特别是专有名词和科学术语的概念，在不加深高难度的基础上，结合课文语言和学生年龄特征讲清楚。如《新型玻璃》上的各种玻璃的名称原由，要让学生理解。又如《琥珀》中的松脂球、琥珀等概念，要让学生明白。在教学中要注意动作变化的关键性动词和表示事物本质特征的形容词。
要准确完整地讲清句子的含义。如《爬山虎的脚》中“那些脚巴在墙上相当牢固”，这里的“相当”是“大体”、“够得上”的意思，不可用“非常”一词替换。。
要从知识的角度讲清课文的篇章结构，这是有别于一般课文分析篇章结构的不同之处，例如《海底世界》一课先从海底的宁静、黑暗、寂静引到深海中仍有鱼儿在游动，有动物在发声；再写到各种海洋动物的各种活动方式；最后写到海底的地形引到动植物及蕴藏的矿藏。这样，全文开始的引向和结尾的总述把全文联成了一个整体。
2.加强直观教学，是重要手段。常识性课文中讲到的事物和知识，大部分都不是学生常见和理解的，教师又不可讲得过深、要求过高，因此教学中的插图、标本、电视片、演示等均是我们常用的直观手段，以使学生加深印象，加快理解。如《曹冲称象》、《捞铁牛》等课中的有关浮力知识，教师做适当直观演示，可生动形象地解决学生关于“浮力”知识的难点，培养学生对科学的兴趣和观察的习惯。
【关键词】小学科学课堂 微课 作用 原则
。科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，具有趣味性强、知识点杂、操作性强的特点。。微课这种依托多媒体技术而产生的知识传播方式也被越来越广泛地应用于课堂教学当中。
一、微课在小学科学课堂中的作用
（一）打破传统的课堂教学模式
传统的课堂教学方式有讲授型、实验型、探究型、问答型、启发型、小组活动等，归根结底仍是以教师为中心、以书本为中心的灌输式教学模式。在这种模式中，学生处于被动接受地位，学习积极性低。。小学生具有活泼好动、注意力短暂的特点，在微课的帮助下，能够自主提炼出课堂的重难点，从而充分融入到课堂当中。
（二）知识传播突破课堂界限
在传统的授课模式下，课堂只局限在一定的时间和空间范围内。而微课则呈现在手机上、电脑上，学生可以随时随地通过多媒体设备进行观看。微课可以延伸至教学中的任意环节，预习、复习、习题讲解、课外思考都可以借助微课。
（三）激发学生的学习兴趣
微课的内容通常都是碎片化、片段化的，而且一般都是经过精心设计组织的，在呈现方式上呈现出游戏化的特点，能够为学习者创造一种轻松、愉悦的学习环境。小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜事物感兴趣。将微课丰富多彩的表现方式融入到课堂教学当中，能够充分迎合小学生的心理特点，激发其求知兴趣，增强学习效果。
（四）提高教师专业水平
要实现微课的教学目标，教师在备课时就必须查阅大量的资料以充实微课内容。这在拓宽学生视野的同时，也能丰富教师的教学资源，提高教师的教学能力，促进教师的成长。在微课教学过程中，教师要按照“研究―实践―反思―再研究―再实践―再反思”的思路循序渐进，不断钻研教学方法和技巧，提高教学和研究水平。在制作微课课件时，教师的软件制作能力也将得到锻炼。
二、小学科学微课的设计应用原则
（一）设计短小精悍
微课面向的对象是小学生。教师在设计制作微课时，一定要充分考虑小学生的年龄特征和心理特征，把学生喜闻乐见的知识和思考探索的过程融入到微课当中。微课的核心在于一个“微”字上，要求微课时间短、设计精。小学生注意力集中的时间是有限的。教师只有在短时间内通过丰富多彩的表现形式把所要传递的知识要点都传递出去，才能将小学生注意力集中时间短的弱点转化为优势。要在有限的时间内实现微课最大的价值，教师就必须在微课设计过程中突出“精”的特点，要精炼微课内容，优化表现方式。
（二）内容主题鲜明
。。一节微课不必讲授过多的知识点，只要解决某一个或几个相关联的知识点即可。
（三）表现方式多样
科学课具有一定的抽象性。教师如果仅进行单纯的讲授，很难让学生建立科学的认识。这就需要教师在设计制作微课课件时，要通过丰富的表现方式把抽象的内容具象化，帮助学生理解。例如，在讲授“摩擦力”时，可以通过动画的形式，把小车在冰面和沙土路面上的滑动距离进行对比，以表现出摩擦力的不同对物体运动的影响。
（四）鼓励师生互动
教学情境是影响师生互动的重要因素。在教学过程中，教师要从教学的需要出发，营造出轻松活跃的氛围，调动学生参与学习活动的积极性。教师要调整自身的定位，设计制作出符合学生期待目标的微课。可以采用提问、设问等方式，激励学生自主思考，并把这种思考带入到微课之外的课堂教学当中，形成师生互动的良好循环，进一步激发学生学科学、用科学的兴趣。
（五）理论与实践结合
小学科学课程不仅要求学生掌握扎实的科学理论基础，为今后中学阶段的科学课程学习做好铺垫，更重要的是要把学到的知识应用到生活实践当中，实现科学与生活的融合和渗透。。
三、结论
微课这种教学模式诞生时间不长，但发展迅速，必将成为今后教育界的一大研究课题。。把握好科W教学目标和任务，以微课为手段丰富课堂教学，必将为小学科学课程的发展注入全新的力量。
【参考文献】
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.
[3]苏小兵，管珏琪，钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（07）：94-99.
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容