《暮江吟》课例
《暮江吟》一课是北师大版第七册第二单元的一篇讲读课文。诗中选取了日落西沉到新日东升这段时间里的两组景物进行描写，表达了诗人对大自然的热爱之情，从侧面反映了诗人离开朝廷后轻松愉快的心情。本诗语言准确、生动、意境和谐宁静，是优秀诗作之典范。教学本课我主要按以下步骤进行：
一、背诗导入，读得流利。
1、出示古诗。
2、初读正音。
3、比赛背诗。
4、检查背诵情况。
5、学生自评。
二、自学古诗，读出感情。
1、回忆学法。
解题－明意－悟情－赏析
2、小组合作学习古诗。
3、闯关摘星－反馈自学情况。
4、评选最佳小组。
5、学生朗读，读出感情。
6、多形式朗读并评价。
7、学生想想如何读出韵味。
三、想象入境，读出韵味。
1、教师配乐朗诵，学生闭目想象。
2、再现画面。
3、学生入境诵读。
4、多形式表情诵读，读中评价。
四、知识拓展，延伸学习。
1、交流资料。
2、力求把白居易一首课外古诗背出韵味。
五、布置作业。
1、必做题：抄课后生字及古诗。
2、选做题：（1）想象作画。（2）改成写景文章。（3）模仿作诗。
反思整个教学过程，我觉得主要成功之处体现为以下几点：
一、创设了民主、平等的教学氛围。
21世纪的教育是关爱学生生命发展，弘扬学生灵性的教育。每个学生的智力、性格、爱好、情趣不相同，语文教学要尊重学生、关爱学生，为他们营造平等、民主的学习氛围，为他们创造个性自由发展的空间。《新课标》也指出：“语文教学应在师生平等的对话中进行。”由此可见，传统的师生关系已不能适应现代教育的需要。因此，教师必须转变观念，变居高者为平等中的首席，关注、尊重每一位学生，为他们创设平等、自由的学习氛围。在教学本课时，我始终将自己当作一名合作者参与教学的全过程。在发现学生的朗读不到位时，我并不是机械地让学生停下来听教师朗读，而是亲切地询问学生：“听了你们热情洋溢的吟诵，我也激qing涌动，能给老师一个尝试的机会吗？”同学们听了这么亲切的话语，情绪激动，都不约而同地表示赞成，听起教师的吟诵也尤为专注。这样轻松、自由的氛围，不仅有利于学生的倾听学习，也有利于学生情感的激发，且为学生的再次朗读作了铺垫。在教师范读后，我又让学生来点评，学生感到自己倍受尊重，纷纷各抒己见，畅所欲言。不管是赞赏还是批评，学生均在自由轻松的点评中得到了提高。
二、让自主、合作探究进课堂。
《新课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。”在教学《暮江吟》一课时，我始终遵循“新课标”精神，关注学生的个体差异和学生的不同需求，为他们创造许多自主选择的机会，激发他们的主动意识和进取精神。上课伊始，我以背诗比赛导入，让学生选择适合自己的记忆方法进行背诵；课中，在学生自学古诗时，我并不要求学生都按以往的方法学习，而是让学生自主选择，用怎样的方法能学得好就用怎样的方法学习；课终，作业的布置，我设计了必做题和选做题：（1）想象作画；（2）模仿作诗；（3）改为写景的现代文；（4）自己设计。学生可据自己的水平及爱好兴趣完成适合自己的作业。此外，我还十分重视学生的合作学习。在教学古诗时，我并不是以灌输式教学将知识硬塞给学生的，而是在学生充分自学的基础上，让学生进行小组合作学习，即借助课后注释及工具书，通过互相启发、互相帮助,让学生自己理解诗意、领悟诗情；在拓展延伸时，我再次安排让学生合作，通过交流课外资料，学生获取了对方的信息，汲取了对方的精华，拓展视野，达到了共同提高的目的。我在学生的合作过程中合理地引导、调控，使得合作有序、到位。
三、采用了激励性评价。
德国教育学家第斯多德说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这就要求教师在对学生进行评价时应采用鼓励性评价，以他们的优点为支撑，激发他们的自信。当学生的思维擦出创造性火花时给予及时的表扬；当学生的回答不尽人意时给予及时的引导与帮助，鼓励他们继续努力。教学《暮江吟》时，我都采用激励、鞭策的语言进行评价。在听到优生充满激qing的吟诵时，我倍感欣慰，给予了热情的赞赏；在听到差生平淡、生硬的朗读时，我也不批评、指责，而是表扬他们能积极参与便是可贵的，并鼓励他们加强训练，争取进步。不过，评价作为一项活动，并不是教师独揽的。在这节课里,学生作为学习的主体，也参与了评价。作为教师我还进行了正确引导，除了教育他们要客观地评价外，还引
导他们要学会发现别人的优点，给予鼓励性的评价。从而，懂得欣赏他人、善待他人。
这样，教师和学生都采用了鼓励性评价，在师生互评、学生互评、学生自评的过程中，共同营造了一种充满人文的评价氛围，促进了师生的共同发展。
四、课堂充满了琅琅书声。
《新课标》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“……有些课文应要求学生诵读，利于积累、体验，培养语感。”可惜，在以往的教学中，我总怕学生理解得不深不透，将大量时间花在讲解、分析上，夺去了学生自己感悟语言、积累语言的机会。从而，使文质优美的文章变得干巴巴的，美感削弱了，情趣淡漠了，魅力丢失了。学生学起文章来也觉得索然无味。在教学《暮江吟》一课时，我一改以往的做法，遵循以读为本的原则，将整节课设计为三个层次的读：比赛背诗--读得流利；自学古诗--读出感情；想象入境--读出韵味。在具体的教学中，我将小组读、个别读、范读、集体读等多种形式的读穿插进行,并留给学生大量读的时间，让学生在反复吟诵中，感受了诗歌的节奏美、韵律美，意境美，同时激起了学生情感的共鸣。
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