阅读是小学语文教学的中心环节，培养好学生的阅读能力，对口语表达和书面写作有直接的作用，对知识的获取、智力的开发有非常深远的意义。为此，我们努力探索，构建了语文“读思品悟”基本阅读教学模式。 一、模式的内涵
“读思”是指在教学中以课文为载体，引导学生通过多种形式的读、不同角度的思、多元性的议，逐渐生成，逐步构建，从整体上感知、把握文本。“品悟”是指学生在阅读的过程中对语文材料的积极反应，通过联想、想象和理解加深情感体验。“读思品悟”就是以尊重学生为前提，以提高阅读教学的实效性为目的，让学生直面文字质疑问难，自读自悟，品评涵咏，以读中知其韵，思中学其法，议中感其情为主要教学方式的语文阅读教学模式。 二、具体操作流程 1.创设情境，激发阅读期待
（1）激情导入。阅读课开始，教师可通过生动的语言或有关的情境，使学生形成新表象，产生各种情感体验，激发学习兴趣，驱动学习需要，产生阅读欲望。
（2）读文感知。初读文章，整体感知。教师要从三个方面入手引导学生：①课文的主要内容；②文章的感情基调；③文章的表达顺序。通过这个环节使学生对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。
（3）质疑问难。在读文感知以后，教师要激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题。 2.自主品悟，合作交流
这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设两种教学氛围：一是自主学习氛围；二是合作学习氛围。 这一环节的主旨是：读文自悟、疑难交流。
（1）“读文自悟”就是精细阅读，局部揣摩。可以从对文章中心内容的理解入手，指导学生抓住文章的精彩片段和动人之处，通过抓词、抓句来理解课文的内容，从而更好地理解课文的内在美质。这个过程要求学生一边读、一边思、一边画，同时，将自己的读书感受与体会标注在相关的语句旁，为下面的合作、悟情、议法做好铺垫，同时也培养了学生养成圈点批注的读书习惯。
（2）合作交流，小组交流。在学生精读感悟的基础上，教师引导学生思考，也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。 研讨品味，全班交流。由中心发言人代表小组谈收获，讲真感受、真体验、真理解，按照“读—悟—读”的要求深入体会作者情感，不断提高学生的感受力。张扬个性，珍视学生独特的感受和体验。 三、情感升华
学生研讨交流之后，教师用富有感召力的语言过渡，引导学生再次回到文本，感情朗读课文或自己喜欢的段落，再次从整体上把握作者情感，同时，将读者、听者、作者、编者之情融合在一起。 四、积累拓展
通过朗读、背诵、默读、诵读、浏览、摘抄等办法积累文中经典之处的语言或文章的表达方法。在新课授完的基础上，可以开展拓展性阅读，实施“一带一”阅读训练。即在学习教材中的文章的基础上，再阅读一篇课外的文章。所带文章可以是与教材中的文章在写法上类似的；可以是与教材中的文章是同一位作者的；可以是与教材中的文章是同一题目但内容不同的。所带文章略读即可，重点是培养学生的阅读兴趣。
（作者单位 吉林省舒兰市白旗中心校）
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