创新教学机制,推进教学改革

《创新教学机制，推进教学改革》

——混龄走班活动的研究

随着二期课改的不断深入，我们越来越清楚的认识到，教师是课改的主力军，教学是课改的主阵地。教师的专业成长始终贯穿于教师的教学实践。在鲜活的教育实践情境下，教师尝试着将教育理念落实在实践之中，推动着幼儿以及幼儿园的发展。

我园是浦东新区一所普通的二级一类园，和所有老的公建配套园一样，存在着园所规模小、教育辅助房少等缺点。长期以来，我们幼儿园的教育活动形式基本上是以班级集体活动为主，即使是以小组或个别活动为形式的区域活动，它也是以班级为格局，除了户外体锻，幼儿大多数活动范围基本上都在自己的教室里；由于园所设施差，操场小，教室小，班级幼儿人数又多，因而幼儿的一日活动始终处在拥挤之中。老师的精力很大一部分被维持幼儿秩序保证幼儿安全所牵制，在一定程度上减少了对教育教学实践的关注，同时幼儿主动性发展受到了很大限制。介于这些不利因素，本学期我们尝试着对教育教学活动模式进行改革，开展了混岭走班制的研究，并以此作为实施教育教学改进计划的途径，来推动教师教育教学实践能力的提高，促进教师的专业发展。

我们的具体做法是：

1、学习理论， 全面认识混领走班活动的教育价值；

2、以走班活动中出现的问题为突破口，制定与个人成长相适宜的教育教学改进计划。

由于每个教师的个体有差异，每个人的教育教学优势和弱势是不一样的，因而改进的目标、措

施也就不一样。于是，我们根据教师在混龄走班活动中出现的现象，列出了影响走班活动进程和效果的一系列问题，让教师对照和选择，然后在教研组中组织教师相互间进行分析判断，最终找准每一个教师改进教育教学策略的切入点，有针对性地订出自己在本学期的教育教学改进计划。如：由于活动采用的是幼儿自选的形式，每个活动室中幼儿的年龄有差异、能力水平有差异，如何提供适宜的材料使教师可能面临的问题；幼儿来到活动室后，临时组成了一个混龄活动班，指导老师，观察到的只是孩子发展阶段中的一个零星的片断，因此观察、指导的难度很大，容易导致教师对孩子的观察、指导缺乏连续性等；这可能又是教师面临的一个难题。

3、在实践中学习、讨论、反思、分析、提高

主要有做法是：

①在每次教研活动中，讲述自己在混龄走班活动中出现的问题及困惑。

②发挥团队互动作用，共同分析、讨论问题原因，寻找解决问题的对策。

请看以下两个场景：

场景一

建筑室的指导教师说，在刚开始几次的建筑活动中，她经常发现：幼儿由于手小，每次只能取放一两块积木，频繁地取放积木减缓了幼儿搭建的速度，并且频繁地走动很容易碰倒搭建物，从而影响搭建的成果。在讨论中大家给了她一个建议，在建筑区中投放各种各样的小筐，让幼儿根据自己所需材料的多少，利用小筐来收集相应数量的建筑材料，这样不仅可以减少幼儿来回取放积木的

时间，而且也培养了幼儿游戏的计划性和目的性。通过实践，情况果然大有改观，同时，教师还发现这些小筐又可以成为一种辅助的材料，因为小筐是半透明的、形状各异的，幼儿可以充分发挥自己的想象力，将小筐当作建筑物顶部进行装饰，使自己搭建的物体更加美观。

我们在表演活动室观察教师的活动情况时，发现青年教师盛老师对表演室活动的指导比较茫然，于是我们实录幼儿的活动片断，把盛老师的困惑带给了大家，让教师在教研活动中进行分析、讨论、建议。

场景二

表演室活动开始了，孩子们兴冲冲地从各个班级聚集而来。盛老师介绍着丰富多彩的活动内容，有打击乐区、木偶表演区、时装表演及制作服装区、铝片琴表演区等等，他们简直乐坏了。只见孩子们玩了一会儿打击乐器又换了时装表演，整个活动室只看见川流不息的孩子们。而盛老师呢，一会儿忙着教孩子打击乐器、一会儿又忙着去指导孩子故事表演，还要时不时地叫那些跑来跑去的孩子回到自己的活动区内。她感到力不从心，无从着手，不知道怎样来指导孩子们进行有序的活动。

通过讨论，大计家找出了盛教师在活动中的失误：

1、整个表演区幼儿只有14人，一下子提供了那么多的活动区域和内容，使孩子感到兴奋，无所适从。

2、活动区中缺乏规则意识，因此导致无序状态

3、老师的指导没有重点，活动中过多地干预幼儿。

并提出了改进策略：

1、活动开始，应先集中幼儿，介绍一下今天活动的主要内容，让幼儿有一个计划的时间，想想自己相玩什么，怎么玩等，还可以针对一些问题进行讨论。

2、让材料说话，使规则隐性或显性地存在。如：提供服装制作样图，并配备各类辅助物让幼儿学习粘贴、裁剪、搭配等，有了吸引幼儿动手动脑的操作材料，孩子们就能有始有终有序地进行活动了。

3、在预设活动区时，应考虑有一个指导的重点，当幼儿发生问题时，适时给与指导，不应过多地去干预幼儿。

我们第二次去表演室看活动时，情况就大为好转。

可见，将教研与教师的教育教学实践紧紧结合在一起，形成一个相互促进的分析反馈机制，对改进教师教育教学策略有很大帮助。

③加强在实践中反思。

反思是教师成长的关键。教育活动就象一个链条上的各个环节，环环相扣，同时还有那么多的幼儿让教师应接不暇，如果不反思，它们就会象流水帐一样在老师的脑海中流过，因此，养成反思的习惯对于一个善于研究、敢于创新、富有智慧的老师来说是必不可少的。我们要求教师经常这样想：“这个活动开展的成功吗？”“幼儿为什么会有这样的反应？”、“活动中我还可以怎样引导？”、“如果换一下提问方式会有什么结果？”……这些问题在老师回忆时不断出现，帮助教师反思、更

改策略，从而生成智慧，下次再遇到类似的情境时，就能及时地生成有效的活动。

本学期，我园对“混龄走班制”研究还只是刚刚起步，因而教师的教育教学改进计划还只是限于观察、分析和指导的策略层面上，并且是粗浅的。但是，这初浅的尝试，也已经使教师在不断发现问题、解决问题、交流研讨和实践反思中积累了一定的经验，大家的体会是：

1、教师在活动中的角色，已经从最初活跃氛围的追求者成为氛围的调节者；从直接干预者逐渐为观察者；从直接解决问题者到问题幼儿的帮助者；从单纯活动实施者为实施效果的反思者；

2、在幼儿来方面，初步实现了幼儿活动的自主性，为幼儿达成各自的“最近发展区”提供了机会与条件。幼儿的活动需要，能较好的转化为早期良好行为品质的萌芽。

3、混龄走班活动营造了充满人文关怀的校园氛围。

下学期，我们将进一步推进教育教学改进的速度和力度，并继续以混龄走班活动的研究为切入口，探索活动中教师的深层次管理策略，如：设计与反思的策略、反馈与回应的策略（语言与非语言的方式）、与幼儿沟通交往的策略、以评价与期望激励幼儿的策略等等。我们相信，随着研究的不断坚持、不断深入，我园教师的教育教学水平一定会有大幅度的提升，教师的专业发展进程一定会层层推进。

上南七村幼儿园

2005年1月