第ｌ２卷第１期 漯河职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｕｏｈｅ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．１２ Ｎｏ．１ Ｊａｎ．２Ｏ１３ ２０ｌ３年１月 ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－７８６４．２０１３．０１．０５０ 系研究 农村学前儿童心理理论、执行功能及其关 陈兰江 ，聂绛雯 （１．河南师范大学教育科学学院，河南新乡４５３００７；２．新乡学院，河南新乡４５３００７） 摘要：目的：探讨农村学前儿童心理理论、执行功能及其之间可能存在的关系。方法：通过意外地点任务、意 外内容任务、ＤＣＣＳ任务、白４／黑夜任务、手游戏五种测验任务对９２名３—５岁农村学前儿童进行系统研究。结 果：（１）农村学前儿童心理理论和执行功能随年龄的增长而不断发展（Ｆ（１０＿。 ：）＝１９．９９６，Ｐ＜０．００１），４岁是儿童获 得心理理论和执行功能发展的关键年龄；（２）农村学前儿童在心理理论和执行功能的发展上不存在性别差异 （Ｆ（５．８ ）＝０．８１７，Ｐ＞０．０５），年龄和性别的交互作用也不显著（Ｆ（。０。６２）＝０．９０９，Ｐ＞０．０５）；（３）农村学前儿童心理理 ．论和执行功能相关显著（ｒ＝．６８４），执行功能对心理理论有显著的回归效应。结论：农村学前儿童心理理论、执行 功能之间关系密切。 关键词：学前儿童；心理理论；执行功能 中图分类号：Ｂ８４４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１．７８６４（２０１３）０１－０１１４－０３ ・ ． ・ ・ 串・‘｝・牛・夺・幸・々・々・÷・串・寺・々・寺・辛・（＞・夺・夺・（：＞・÷・孛・孛・夺・ ・夺・ ・孛・÷・夺－夺・夺・夺・夺・ ・÷・夺・ ・ ・夺・夺・夺・ ・÷・夺・ 心理理论（Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｍｉｎｄ，ＴｏＭ）是指个体对自己和他 。而农村儿童在这些方面更接近于自然成长，因此，我 人心理状态（如意图、愿望、信念、动机和情绪等）进行归 因，并据此预测和解释他人行为的能力…。拥有心理理论 可以使个体预测他人的认知和情感状态，操作与控制日常 的社会环境，有助于我们与他人合作、竞争、开展良好的人 际交往。执行功能（Ｅｘｅｃｕｔｉｖｅ Ｆｕｎｃｔｉｏｎ，ＥＦ）产生于２Ｏ世 纪８Ｏ年代，但目前国内外对于执行功能的概念界定不一， 们的研究希望通过对农村儿童的心理理论和执行功能进 行研究，来探讨二者的关系。 一、对象与方法 （一）对象 选取河南省新乡市东屯镇后庄村中心幼儿园９２名儿 童为被试，其中男生６４名，女生２８名，年龄在３岁１个月 一但其核心是不变的，即个体通过对任务解决的认知过程灵 活地进行协调、优化、有意识控制，以确保认知系统产生协 调有序、具有目的性行为的监控机制。由于执行功能对人 类行为的重要意义，被认为是人类的高级心理功能，这种 能力的获得与发展逐渐成为发展心理学家关心的热点问 题。 ５岁７个月之间，平均年龄为４岁４个月，标准差为９．１４ （二）工具 个月。 实验采用经典的意外地点任务、意外内容任务、维度 心理理论和执行功能都是儿童心理发展过程中两种 重要的能力。国内外的研究表明，儿童心理理论和执行功 能的关键期都为４岁 。二者是否存在关系，以及存在什 么样的关系？Ｆｌａｖｅｌｌ（２０００）提出，考察ＥＦ与ＴｏＭ之间 的关系代表了ＴｏＭ研究的新的发展方向之一 。但二者 的关系，不同的研究者提出了不同的观点，有人认为心理 理论是执行功能发展的前提，有人认为相反，有人认为二 者是并行发展的，二者有共同的生理基础（Ｐｅｒｎｅｒ＆Ｌａｎｇ， １９９９，２０００；Ｐｅｍｅｒ，Ｓｔａｍｍｅｒ＆Ｌａｎｇ，１９９９）。另外，心理理 变化卡片分类任务（ＤＣＣＳ）、白天／黑夜任务和手游戏，前 两种是心理理论任务，后三种是执行功能任务。实验材料 有：小兔玩偶和小猪玩偶各一只，书包一个，盒子一个，玩 具球一个；包有小石头的糖果一个；蓝色笑脸卡片５张，红 色五星卡片５张；蓝色五星卡片４张，红色笑脸卡片４张； 画有太阳的卡片８张，画有月亮的卡片８张。 １．意外地点任务 主试用玩偶演示故事：小兔拿着玩具球玩，玩了一会， 小兔把玩具球放在盒子里，去睡觉了。小猪过来从盒子里 拿出玩具球，玩了会儿，就把球放在书包里了。过了一会 论和执行功能的影响因素的研究表明，心理理论和执行功 能的发展受社会文化、智力、语言、训练等因素的影响 收稿日期：２０１２—１１—１６ 基金项目：河南省２０１１年软科学计划项目（编号：１１２４００４５０３９４） 儿，小兔睡醒了，想接着玩小球。主试提问，错误信念问 题：小兔以为玩具球在哪？行为预测问题：小兔最先会到 作者简介：陈兰江（１９７５一），男，河南师范大学教育科学学院讲师，研究方向为儿童与青少年心理发展。 第１期 陈兰江，聂绛雯：农村学前儿童心理理论、执行功能及其关系研究 ｌ１５ 哪去找玩具球？答对各记１分，答错记０分，得分范围为０ —次记１分，分值在０—１６分之间。 ５．手游戏 ２分。 ２．意外内容任务 主试出示包有小石子的糖，问儿童糖纸里面包的是什 么？当儿童回答糖之后，主试打开糖纸，让被试看到里边 是块小石子，并让被试摸摸以确认，确认被试知道之后包 让儿童重复主试所示的两种手势（伸开手掌和握 拳），然后转而做和主试相反的手势。相同和相反各做５ 次，记录儿童在相反动作上的正确数目，得分范围０—５ 分。 起糖纸。接着主试提问，自我信念问题：在老师打开糖纸 之前，你以为里边装的是什么？他人信念问题：你妈妈来 接你的时候看到这个糖，她以为里边包的是什么？答对各 记１分，答错记０分。分值范围为０—２分。 ３．维度变化卡片分类（ＤＣＣＳ）任务 测试分为两个阶段：颜色游戏和形状游戏。首先将两 张目标卡片（红色的五星和蓝色的笑脸）呈现给儿童，让 儿童把剩下的卡片按和目标卡片相同的原则进行分类。 然后转换为形状游戏，要求儿童把卡片按和目标卡片形状 相同的原则进行分类。只记形状游戏分数，每正确分类一 次记１分，不正确记０分，积分在０—１６分之间。 ４．白天／黑夜任务 实验采用被试内设计，个别施测，每个被试都要完成 所有实验任务，为控制顺序效应和避免被试疲劳，５个实 验顺序随机进行，每个实验的实验材料随机呈现。整个实 验大约需要３０分钟，中间休息５分钟。 （三）统计方法 实验数据用ＳＰＳＳ１３．０ ｆｏｒ Ｗｉｎｄｏｗｓ进行统计处理，主 要采用方差分析、ｔ检验、相关分析和回归分析。 二、结果 （一）儿童在各心理理论、执行功能任务上的得分和 标准差 儿童在心理理论、执行功能各任务上的得分和标准差 如表１。 要求儿童看见画有太阳图案的卡片说夜晚，看见画有 月亮图案的卡片说白天。共１６次正式测验。回答正确１ 表１ 儿童在心理理论、执行功能各任务上的平均得分和标准差 （二）心理理论、执行功能各任务的方差分析 表３ ｒｒ０Ｍ各任务和ＥＦ各任务之间的相关 对心理理论和执行功能５项任务的多变量方差分析 （ＭＡＮＯＶＡ）表明，年龄的主效应极其显著（Ｆ¨。 ＝ １９．９９６，Ｐ＜０．００１），性别主效应不显著（Ｆ ）＝０．８１７， ）＝ Ｐ＞０．０５），并且不存在年龄和性别的交互作用（Ｆ 。０．９０９，Ｐ＞０．０５）。进一步对五项任务中各年龄阶段儿童 ．的成绩进行ＬＳＤ法多重比较，发现在５项任务中，３岁、４ 岁、５岁组差异均显著，但４岁组与５岁组差异不显著，即 ４岁及４岁以上儿童的五方面成绩都显著优于３岁儿童的 成绩，这表明在心理理论、执行功能各任务中，这五方面能 力是随年龄增长而逐步提高的，儿童在５种任务上的能力 从３岁到４岁有了一个质的飞跃，故４岁是儿童心理理论 和执行功能能力发展的重要转折点（结果如表２）。 （三）心理理论各任务和执行功能各任务之间的相关分析 对心理理论各任务和执行功能各任务以及二者的总 分进行相关分析，结果如表３。 表２意外地点、意外内容各任务的方差分析表（Ｆ值） 意外地点 意外内容ＤＣＣＳ 白天／黑夜 手游戏 数据显示，心理理论各任务和执行功能各任务之间显 著相关，相关系数在０．３７９—０．４９８之间，心理理论总分与 执行功能各任务之间以及执行功能总分和心理理论各任 务之间相关也非常显著。对于整体的心理理论和整体的 执行功能而言，二者的相关是很高的，ｒ＝０．６８４，Ｐ＜０．Ｏ１。 （四）ＴｏＭ任务对ＥＦ任务的回归分析 为进一步分析执行功能的各任务对心理理论总分的 变异贡献率，以便了解哪些对心理理论的贡献更大，采用 多元回归分析进一步探索心理理论与执行功能之间在总 体上的关系。结果如表４。 表４ ＥＦ各任务对ＴｏＭ总分的逐步回归分析 注： 表示Ｐ＜Ｏ．０５，一表示Ｐ＜０．叭，一 表示Ｐ＜０．００１，下同。 １１６ 漯河职业技术学院学报 ２０１３年 采用逐步（ｓｔｅｐｗｉｓｅ）回归分析来考察哪些ＥＦ任务是 ＴｏＭ表现得最好的预测者。最先进入的变量为年龄，年龄 是Ｔ０Ｍ总分数的显著的预测者，Ｆｆ１ 、＝８２．８０４，Ｐ＜０．００１， ａｄｊｕｓｔｅｄ Ｒ ＝０．２９５。第２个进入的变量是卡片分类任务， 也确实证明了这一点－－ 。 总体而言，ＴｏＭ和ＥＦ是相关的，心理理论的不同成分 与不同维度的执行功能的关系是有差异的 。而且对孤 独症、多动症等儿童的研究表明，儿童心理理论和执行功 Ｆｆ ２＿ ＝４２．６４６，Ｐ＜０．００１，Ｒ２的增量为７．９％。第３个进入 的变量是白天／黑夜任务，Ｆｆ３ Ｂ８＇＝３５．９２３，Ｐ＜０．００１，Ｒ２的 增量为６％。合在一起，这些变量可以解释｜ｒ０Ｍ系列测验 总变异量的４３．４％。在所有的执行功能任务中，卡片分类 任务和白天／黑夜任务给予ＴｏＭ贡献较大。 三、讨论 （一）心理理论、执行功能与儿童人口统计学特征的 关系 数据分析显示，农村儿童心理理论和执行功能能力总 体上随年龄的增长而提高，但这种增长似乎也不是直线上 升的，４岁是一个明显的转折点。通过ＬＳＤ法多重比较， 发现３岁组与４岁、５岁组在５任务上差异均显著，但４岁 组与５岁组差异不显著，这表明在心理理论和执行功能各 任务中，儿童两方面能力都是随年龄增长而逐步提高的， 而４岁是两种能力发展的重要转折点。 心理理论和执行功能各任务的方差分析表明，性别主 效应不显著，年龄与性别交互作用不显著，这些结果与国 内外对城市儿童的研究结果一致 ’ ，表明在农Ｉ￣ＪＬ童身 上，心理理论和执行功能能力的发展中，性别不是一个影 响因素。尽管在本研究中性别没有多变量效应，但是在数 据中显示，女孩在心理理论和执行功能各任务上都要优于 男孩。这种结果与Ｂｊｏｒｋｌｕｎｄ＆Ｈａｍｉｓｈｆｅｇｅｒ在一项有关抑 制的性别差异的研究相一致 ，作者报告说，当发现性别 差异时，往往是倾向于女性，尤其是在涉及情感反应的抑 制或行为抑制的任务上。另一个可能性是女孩只是更温 顺，这样就比男孩更可能遵从实验者的指导语。 由于农村儿童几乎是在自然的条件下成长，他们所受 的教育、生活的环境等都不如城市儿童优越，但是在心理 理论和执行功能的发展上并没有显示出很大的差异，而且 几乎是一样的。这种结果可能说明，对于儿童心理理论和 执行功能的发展来讲，更多的是以其神经系统的成熟和完 善为基础的，心理理论和执行功能的发展也可能存在最近 发展区，通过教育、环境以及训练等因素的影响，在一定程 度上可以改善其作业水平，但始终无法超越相应的阶段。 （二）心理理论与执行功能的关系 相关分析显示，心理理论各任务和执行功能各任务之 间显著相关，相关系数在．３７９一．５４５之间，进一步的逐步回 归分析表明，在执行功能各任务对心理理论的回归分析中， 最先进入的变量为年龄，第２个进入的变量是卡片分类任 务，Ｒ２的增量为７．９％，第３个进入的变量是白天／黑夜任 务，Ｒ２的增量为６％，合在一起，这些变量可以解释ＴｏＭ系 列测验总变异量的４３．４％。逐步回归分析进一步表明了执 行功能对解释ＴｏＭ系列测验分数的独特作用。 显而易见，与其他同类研究一样 ’ ，本研究也证明 了心理理论和执行功能之间的关联性。然而，我们仍然无 法排除其他可能性的存在，譬如，还有某些一般认知能力 作为中介因素潜藏在这种关联性之中，而且，相关的研究 能的发展并不遵循简单的“全或无”原则。也就是说，并 不是所有的孤独症或多动症儿童均不能通过心理理论或 执行功能任务，而且就个体来说，也可能在某些任务上通 过，而在另一些任务上则不能通过。从多数心理理论任务 不难看出，这些任务既涉及规则使用、抑制控制和心理灵 活性等因素，又有着高度情景性、社会性和高度的情感卷 入。因此，我们倾向于支持两者是相互关联的观点。正如 Ｚｅｌａｚｏ提出的整合观点所说：心理理论不是执行功能的前 提，执行功能也不是心理理论的前提；而是执行功能有 “冷”、“热”两类，心理理论作为“热”执行功能，是执行功 能在社会和自我理解领域的表现形式，与“冷”执行功能 有共同的认知机制和神经基础。 参考文献： ［１］ Ｆｌａｖｅｌｌ Ｊ．Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ：Ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｍｉｎｄ［Ｊ］．Ａｎｎｕａｌ Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９９９，５０，２１—４５． ［２］Ｐｅｒｎｅｒ Ｊ，Ｌｏｎｇ Ｂ（１９９９）Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆｔｈｅｏｒｙ ｏｆｍｉｎｄ ａｎｄ ｅｘｅｅ— ｕｔｉｖｅ ｃｏｎｔｒｏｌ［Ｊ］．Ｔｒｅｎｄｓ Ｃｏｇｎ Ｓｃｉ ３（９）：３３７—３４４． ［３］Ｌｅｅ Ｋ，ＨｏｍｅｒＢ（１９９９）．Ｃｈｉｌｄｒｅｎ ａｓｆｏｌｋ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔｓ：Ｔｈｅ ｄｅｖｅｌ— ｏｐｉｎｇ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｍｉｎｄ．Ｉｎ Ａ Ｓｌａｔｅｒ，Ｄ Ｍｕｉｒ（Ｅｄｓ．）．Ｔｈｅ Ｂｌａｃｋｗｅｌｌ Ｒｅａｄｅｒ ｉｎ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ（ＰＰ．２２８—２５２）． Ｏｘｆｏｒｄ：Ｂｌａｃｋｗｅｌ１． ［４］Ｈａｐｐ６，Ｆ．Ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ａｇｅ ａｎｄ ｖｅｒｂａｌ ａｂｉｌｉｔｙ ｉｎ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｍｉｎｄ ｔａｓｋ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｏｆ ｓｕｂｊｅｃｔｓ ｗｉｔｈ ａｕｔｉｓｍ［Ｊ］．Ｃｈｉｌｄ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． １９９５，６６，８４３—８５５． ［５］任真，桑标．自闭症儿童的心理理论发展及其与言语能力的关 系［Ｊ］．中国特殊教育，２００５，６１（７）：５４—５８。 ［６］ Ｃｌａｉｒｅ Ｈｕｇｈｅｓ，Ｒｏｓｉｅ Ｅｎｓｏｒ．Ｅｘｅｃｕｔｉｖｅ Ｆｕｎｃｔｉｏｎ ａｎｄ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｍｉｎｄ：Ｐｒｅｄｉｃｔｉｖｅ Ｒｅｌａｔｉｏｎｓ Ｆｒｏｍ ａｇｅｓ ２ ｔｏ ４［Ｊ］．Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００７，４３（６），１４４７—１４５９． ［７］ Ｒａｙｍｏｎｄ Ａ．Ｍａｒ，Ｊｅｎｎｉｆｅｒ Ｌ．Ｔａｃｋｅｔｔ，Ｃｈｒｉｓ Ｍｏｏｒｅ．Ｅｘｐｏｓｕｒｅ ｔｏ ｍｅｄｉａ ａｎｄ ｔｈｅｏｒｙ—ｏｆ—ｍｉｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｒｓ［Ｊ］． Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，２０１０，２５（１），６９—７８． ［８］ Ｂｊｏｒｋｌｕｎｄ ＤＦ，Ｈａｒｎｉｓｈｆｅｇｅｒ ＫＫ．Ｔｈｅ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ｉｎ ｃｏｇｎｉ－ ｔｉｖｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ：Ｄｉｖｅｒｓｅ ｓｏｕｒｃｅｓ ｏｆ ｅｖｉｄｅｎｃｅ ａｎｄ ａ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｉｎｅｆ－ ｉｆｅｉｅｎｔ ｉｎｈｉｂｉｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ Ｒｅｖｉｅｗ，１９９０，１０，４８—７１． ［９］ Ａｒｙｎ Ｃ．Ｋａｒｐｉｎｓｋｉ，Ｍａｔｔｈｅｗ Ｈ．Ｓｃｕｌｌｉｎ．Ｓｕｇｇｅｓｔｉｂｉｌｉｔｙ ｕｎｄｅｒ ｐｒｅｓ— ｓｕｒｅ：Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｍｉｎｄ，Ｅｘｅｃｕｔｉｖｅ Ｆｕｎｃｔｉｏｎ，ａｎｄ ｓｕｇｇｅｓｔｉｂｉｌｉｔｙ ｉｎ ｐｒｅ— ｓｃｈｏｏｌｅｒｓ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００９， ３Ｏ（６），７４９—７６３． ［１０］ Ｒｅｂｅｃｃａ Ｂｕｌｌ，Ｌｏｕｉｓｅ Ｈ．Ｐｈｉｌｌｉｐｓ，Ｃｌａｉｒｅ Ａ．Ｃｏｎｗａｙ．Ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｃｏｎｔｒｏｌ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ｉｎ ｍｅｎｔａｌｉｚｉｎｇ：Ｄｕａｌ—ｔａｓｋ ｓｔｕｄｉｅｓ ｏｆ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｍｉｎｄ ａｎｄ Ｅｘｅｃｕｔｉｖｅ Ｆｕｎｃｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ，２００８，１０７（２），６６３ ６７２． ［１１］Ａｓｃｂｅｒｓｌｅｂｅｎ，Ｇ．，Ｈｏｆｅｒ，Ｔ．，＆Ｊｏｖａｎｏｖｉｅ，Ｂ．（２００８）．Ｔｈｅ ｌｉｎｋ ｂｅｔｗｅｅｎ ｉｎｆａｎｔ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｇｏａｌ—ｄｉｒｅｃｔｅｄ ａｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｌａｔｅｒ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｍｉｎｄ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ［Ｊ］．Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ，１ｌ，８６２—８６８． ［１２］Ａｎｎｅ Ｈｅｎｎｉｎｇ，Ｆｒａｎｋ Ｍ．Ｓｐｉｎａｔｈ，Ｇｉｓａ Ａｓｃｈｅｒｓｌｅｂｅｎ．Ｔｈｅ ｌｉｎｋ ｂｅ－ ｔｗｅｅｎ ｐｒｅｓｃｈｏｏｌｅｒｓ’ｅｘｅｃｕｔｉｖｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｍｉｎｄ ａｎｄ ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｅｐｉｓｔｅｍｉｃ ｓｔａｔｅｓ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｃｈｉｌｄ Ｐｓｙ－ ｃｈｏｌｏｇｙ，２０１０，１０． ［责任编辑孟蕴华］