第ｌＯ卷第４期 ２００８年８月 基础英语教育 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｂａｓｉｃ ＥｎＩｇｌｉｓｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏ１．１０，Ｎｏ．４ Ａｕｇ．，２ＯＯ８ 高中生英语学习策略及其与英语成绩的关系 张 彤 摘 要：对来自五所中学３３０名高三学生的调查表明，学生对学习策略的使用属于“有时使用”之列， 高分组学生使用各类学习策略的均值均高于低分组。学习策略在整体上对英语成绩具有中度的 预测力。研究结果还表明，尽管学习策略与英语成绩显著相关，但学生使用学习策略的频率却 不高。在高中英语教学中，应加强对学生学习策略及元认知策略的指导。 关键词：高中生；英语学习策略；英语成绩 中图分类号：（３６２３．３１文献标识码：Ｃ文章编号：１００９－２５３６（２００８）０４－００２４－０６ 一、引言 牙语的学生的学习策略。这些外国学者研究的共同 特点是使用了Ｏｘｆｏｒｄ的ＳＩＬＬ学习策略调查表，并 且研究对象广泛多样。 语言学习策略是学习者为了使语言学习更加 成功、自主、愉快而采取的行为或行动（Ｏｘｆｏｒｄ， １９９ｏ）。许多二语习得的研究者都指出语言学习策 略在二语习得中的重要性。比如Ｓｋｅｈａｎ（１９８９）认 为学习策略是解释语言学习的个体差异最重要的 因素之一。Ｅｌｌｉｓ（１９８５）和ＭｃＬａｕｇｈｌｉｎ（１９８７）则 把语言学习策略包含在他们提出的二语习得的模 式中。学习策略还有助于提高学习者的自主性， 因为恰当使用学习策略能使学习者对自己的学习 过程更为负责（Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ，１９８７）。 自上个世纪７０年代以来，第二语言习得的研 自上个世纪８０年代中期以来，国内许多人开 始研究学习策略，其中的很多研究都运用了定量或 定性的方法来探索学习策略和英语成绩间的关系。 定量的研究（Ｗｅｎ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ，１９９７；秦晓晴，１９９８； 文秋芳、王海啸，１９９６；吴一安、刘润清、Ｊｅｆｆｅｒｙ， １９９５）并未就学习策略和英语成绩间的关系得出一 致结论，而定性的研究（文秋芳，１９９５）表明英语 成绩好和成绩差的学生在策略使用方面有明显的差 异。但以往国内的研究仍然存在一些不足之处，其 中之一是大多数研究以大学生和研究生为主，而针 究重心开始从研究教师如何教逐渐转移到探讨学生 如何学上来（Ｃｏｈｅｎ，１９９０）。众多的研究者研究了 ＭｃＧｒｏａｒｔｙ，１９８５；Ｖａｎｎ＆Ａｂｒａｈａｍ，１９９０）。如 对基础教育阶段的学生（比如高中生）的研究却寥 中生为对象，进行一次中学生英语学习策略及其与 英语成绩关系的研究。 二、研究方法 （一）研究问题 通过研究试图回答以下问题： 语言学习策略和英语水平的关系（Ｐｏｌｉｔｚｅｒ＆ 寥无几（文秋芳、王立非，２ＯＯ４）。这促使笔者以高 Ｍｕｌｌｉｎｓ（１９９２）对泰国１１０名大学水平的外语学习 者的学习策略进行了研究。Ｃｈａｎｇ（１９９１）对美国东 南部一所大学里的来自中国大陆和台湾的５０名二 语习得者的学习策略和英语水平的关系进行了研 究。Ｇｒｅｅｎ（１９９１）研究了波多黎各岛２１３名讲西班 ｌ ２４ ｌ １．高中生使用英语学习策略的整体特点是 什么？ ２．高分组和低分组学生在策略使用方面是否 存在差异？ ３．高中生英语学习策略的使用与英语成绩的 相关性如何？ （二）研究对象 本研究的受试者是从辽宁省五所高中里随机 抽取的３３０名高三学生，他们学习英语的平均年 限是６．５年。为了比较高分组和低分组在使用学 习策略上的差别，笔者根据这些受试者的高考英 语成绩把他们分为高、中、低三个组。其中高分 组、低分组学生人数均为８４人。 （ｉ）研究工具 本研究采用的测量工具是以Ｏｘｆｏｒｄ的语言学 习策略量表（ＳＩＬＬ）为基础，结合高中生的实际 学习情况编制的一份调查问卷。为了让受试者更 好地理解该量表的内容，笔者将其翻译成汉语并 进行了前测。该量表测量六类英语学习策略，共 ４５项，其中１—９项属于记忆策略；１０—２２项属 于认知策略；２３—２６项属于补偿策略；２７—３４项 属于元认知策略；３５＿－４０项属于情感策略；４ｌ一 ４５项属于社会策略。受试者根据自己的情况在一 个莱克特量表（Ｌｉｋｅｒｔ Ｓｃａｌｅ）上对每个项目作出 选择。经过检验，该量表的信度指数（Ｃｒｏｎｂａｃｈ’Ｓ ａｌｐｈａ ｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔ）达到Ｏ．９２，具有较高的信度。 （四）研究步骤 本次研究所需的数据分两个阶段收集。首先， 在高考前利用受试者的课间时间对其进行问卷调 查，并当场收回。随后与十多名学生进行面谈以 详细了解他们使用学习策略的状况。第二阶段， 在受试者高考结束后，在任课教师的协助下收集 受试者的高考英语分数。 然后运用社会科学统计软件（ＳＰＳＳ１０．０）对 所得数据进行统计分析。首先用描述性统计分析 列出受试者运用学习策略的总体特点；独立样本 Ｔ检验则用于探究高、低分组在策略使用上的差 异性；最后对数据进行Ｐｅａｒｓｏｎ相关分析和多元回 归分析，研究受试者的策略使用与英语成绩的相 关性 三、研究结果与讨论 （一）学生使用英语学习策略的总体特点 表１的数据表明，学生使用学习策略的频率 的平均值均在２．５ ．４之问，按照Ｏｘｆｏｒｄ提出的 确定策略使用频率的方法，属于“有时使用”之 列。学生使用频率最高的是补偿策略，其次是社 会策略、认知策略、元认知策略和情感策略，而 使用最不频繁的是记忆策略。此外，学生在使用 元认知策略、社会策略和情感策略上的差异性 较大。 表１ 学生使用英语学习策略的频率 策略种类 平均值 标准差 记忆策略 ２．６３ ．５２ 认知策略 ２．９６ ．４７ 补偿策略 ３．１１ ．５９ 元认知策略 ２．９３ ．６８ 情感策略 ２．８３ ．６２ 社会策略 ２．９７ ．６７ 补偿策略能帮助学习者克服理解或运用目的 语时存在的知识欠缺。在本次研究中，学生使用 补偿策略的频率最高，这一结果与先前的几个研 究的结论一致（Ｂｒｅｍｎｅｒ，１９９９；Ｋｌａｓｓｅｎ，１９９４； Ｙａｎｇ，１９９４）。学生能够积极地运用各种补偿策 略，比如通过上下文猜测词义、利用手势语和迂 回表达等，这可能是因为以英语为外语的语言学 习环境以及近年来不断拓宽的英语学习渠道。一 方面，在ＥＦＬ的语言环境下，中国学生在理解和 运用英语时势必存在较多的困难；另一方面，随 着近年来电视、网络等的普及，学生接触真实英 语的渠道拓宽，因此渐渐熟悉一些积极的英语学 习策略，以应对理解或运用目的语时存在的知识 欠缺。 社会策略的使用频率排在第二位。这一研究 结果与以往的一些研究结果不同（李炯英，２００２； Ｐｏｌｉｔｚｅｒ＆ＭｃＧｒｏａｒｔｙ，１９８５）。首先，这可能是因为 近年来以学生为中心的教学方法促进了师生之间 的交流和学生之间的合作式学习；另外，随着近 年来中国国内英语学习环境的改变，学生接触和 ｝２５｛ 使用英语的渠道日益拓宽。这些因素都促进了学 生在英语学习的过程中越来越多地使用社会策略。 学生使用认知策略的情况较好，大多数认知 策略的使用频率都在“有时使用”和“经常使 用”的范围内。先前的研究也发现ＥＳＬ高中生能 较好地运用认知策略（Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ ｅｔ ａｌ，１９８５）。涉 及到信息深加工的认知策略，如总结、推理和分 析，以及与阅读有关的认知策略的使用频率高于 功能操练策略和口语形式操练策略的使用频率。 功能操练策略是指积极地寻求机会使用或练习英 语的策略，它有助于学习者增加接触英语的机会。 口语形式操练策略是指练习英语的发音和模仿以 英语为本族语者。高中生能较好地使用认知策略 可能是与认知策略本身的特点有关。认知策略是 学习语言所要掌握的基本策略，它与学习任务直 接相连，更为具体。另外，阅读是基础教育阶段 中一项重要的技能，在高考中所占比重也最大， 这都促成了学生频繁使用与阅读有关的认知策略。 另一方面，在真实情景中使用英语的认知策略， 如口语操练策略和功能操练策略，使用频率相对 较低，因为口语并不是高考英语的内容，学校和 学生更注重与考试相关的部分，这与现在的高中 教育主要是应试教育有关。 学生未能积极地运用元认知策略。Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ ｅｔ ａｌ（１９８５）的研究结果也证明了ＥＳＬ高中生使用元 认知策略的频率低于认知策略的使用频率。高级 学习者能更好地使用元认知策略（Ｅｌｌｉｓ，１９９４）。 高中生的心理发展还处于由青少年向成年过渡的 中间阶段，他们还没有完全具备抽象思维的认知 能力，因此不能有意识地在学习英语的过程中使 用较为抽象的元认知策略，如计划和安排英语学 习、自我监控和自我评价等。 情感策略的使用频率排在倒数第二位。以往 的研究也得出了相似的结论（Ｂｒｅｍｎｅｒ，１９９９； Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ ｅｔ ａｌ。１９８５）。学生使用情感策略的频率 较低，可能是因为他们并未意识到情感在英语学 习中的重要性。在英语学习的过程中，情感策略 能调控情感、态度和动机。根据Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８２） 的情感过滤假说，情感因素对语言输入起到过滤 作用，情感过滤因素的强弱制约着习得的效果。 因此，学生若能在英语习得的过程中很好地运用 情感因素克服心理障碍（如过分焦虑等），将有利 于英语习得。 学生使用记忆策略的频率最低，且只使用了 有限的几种记忆策略，如使用卡片和利用单词的 发音等，而其他有用的记忆策略，如联想、运用 上下文等，却甚少被使用。这一研究结果与先前 的几个研究的结论相似（Ｂｒｅｍｎｅｒ，１９９９；Ｇｏｈ＆ Ｋｗａｈ，１９９７；Ｋｌａｓｓｅｎ，１９９４；Ｙａｎｇ，１９９４）。这可能 是因为中国学生尽管有爱背诵的传统，但更倾向 于机械记忆单词，而对其他有用的记忆策略并不 熟悉。在访谈中，学生们承认他们记忆单词的方 法就是死记硬背，因为这是长期形成的习惯，再 者是因为他们也不知道还有什么更好的记忆 方法。 （二）高、低分组在学习策略使用上的差异性 表２（见下页）的数据表明，高分组使用六 类学习策略的均值都高于低分组的均值。此外， 独立样本Ｔ检验的结果表明，高分组学生与低分 组学生在记忆、认知、元认知和社会策略的使用 上有显著性差异（Ｐ＜．０１）。总之，高分组学生比 低分组学生能更好地运用学习策略。 （三）学习策略的使用与英语成绩的相关性 表３（见下页）中的Ｐｅａｒｓｏｎ相关分析的数据 表明，学习策略中的记忆策略、认知策略、元认 知策略、情感策略和社会策略与英语成绩显著相 关，而补偿策略与英语成绩无相关性。 为了揭示学习策略在整体上对英语成绩的预 测力以及每类策略对英语成绩的预测能力，笔者 应用多元回归的方法（Ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｒｅｇｒｅｓｓｉｏｎ ａｎａｌｙｓｉｓ），检测了表４（见下页）的上半部分列出 的六个自变量（学习策略）对因变量（英语成 绩）的总体预测能力。Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｒ表示所有自变量 与因变量的复相关，Ｒ越高，相关程度越大；Ｒ 指六个自变量对因变量的总体预测能力，Ｒ２越大， 预测能力越强；Ｆ．ｖａｌｕｅ表明Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｒ达到的显 著性水平。表４的下半部分列出了每个自变量的 Ｂｅｔａ值，其值越高，对成绩的预测能力越强。 表２高、低分组使用英语学习策略的均值 策略种类 记忆策略 组别 低分组 人数 ８４ 均值（Ｍｅａｎ） ２０．８ｌ 均值差 一６．１３ Ｔ值（Ｔ—ｖａｌｕｅ） —９．８８ Ｓｉｇ ．ｏ０ 高分组 低分组 认知策略 ８４ ８４ ２６．９４ ３４．７９ —８．２３ —８．９５ ．ｏＯ 高分组 补偿策略 低分组 高分组 低分组 元认知策略 高分组 ８４ ８４ ８４ ８４ ８４ ４３．０２ １１．８０ １２．３７ ２０．２１ —７．００ ２７．２１ —９．３３ ．ｏｏ 一．５７ 一１．６３ ．１ｌ 低分组 情感策略 高分组 低分组 ８４ ８４ ８４ １５．６４ 一．６ｏ ｌ６．２４ １３．３６ 一１．Ｏ５ ．３Ｏ 社会策略 —３．４８ —７．２５ ．００ 高分组 ８４ １６．８４ 表３学习策略与英语成绩的相关性 策略种类 记忆策略 忆策略和元认知策略对英语成绩具有显著的正向 预测力，这两类策略使用得越频繁，学生的英语 成绩越高。 四、结语 英语成绩 ．６８ 认知策略 补偿策略 元认知策略 ．５７ ．１９ ．６５‘ 本次研究结果表明：高中生对英语学习策略 的使用总体来说停留在“有时使用”这一水平。 情感策略 社会策略 ．５０ ．５３ 在被调查的六类学习策略中，补偿策略是学生最 经常使用的，其次是社会策略、认知策略、元认 知策略和情感策略，而使用频率最低的是记忆策 略。高分组学生比低分组学生能更好地运用学习 策略，高分组学生不仅比低分组学生更频繁地使 用学习策略，而且两者在记忆策略、认知策略、 注： 表示相关有显著性（Ｐ＜．０５） 表４ 因变量名 Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｒ Ｒ ｓｑｕａｒｅ Ｆ ｖａｌｕｅ Ｓｉｇ． 英语成绩 ．５６ ．３１ 自变量名 ２３．２４ ．０ｏ Ｂｅｔａ Ｓｉｇ． ．００ ．４９ ．７７ 元认知策略和社会策略的使用上存在显著差异。 除补偿策略以外，其他五类策略与英语成绩显著 相关。学习策略在整体上对英语成绩具有中度的 预测力，且记忆策略和元认知策略对英语成绩具 有显著的正向预测力。 以上研究结果表明了英语学习策略对高中生 英语学习的重要性，也印证了普通高中英语课程 标准把学习策略纳入内容标准的必要性。本次的 研究结果还表明：尽管学习策略与英语成绩显著 自变量名 Ｂｅｔａ Ｓｉｇ． 记忆策略 ．３０ ．０ｏ 元认知策略 ．２６ 认知策略 ．１０ ．２ｌ 补偿策略 ．０１ ．８９ 情感策略 社会策略 ．Ｏ２ ．０４ 表４的数据表明，学习策略在整体上对英语 成绩具有中度的预测力。在六类学习策略中，记 ｆ ２７ ｆ 相关，但学生对其使用的频率却不高。因此，在 高中英语教学中，应加强对学生学习策略，包括 Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ． 元认知策略的指导，进行元认知策略的指导，对 培养学生形成反思学习、自主学习的能力尤为重 要。以高中英语阅读为例，教师在教学中要引导 学生运用元认知策略对阅读过程进行计划、监控 Ｅｌｌｉｓ，Ｒ． １９８５． Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：０ｘｆｂｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ． Ｅｌｌｉｓ，Ｒ，１９９４．Ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：０ｘｆ０｜ｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ． Ｇｏｈ，Ｃ．＆Ｋｗａｈ，Ｐ．Ｆ．１９９７．Ｃｈｉｎｅｓｅ ＥＳＬ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ 和评价，优化阅读效果。在计划阶段，应指导学 生选择相应的阅读理解策略，比如激活背景知识 和预测等学习策略，以达到阅读理解的目的。在 阅读中，要引导学生对自己的思维活动和策略运 用进行监控，懂得合理运用略读和查读等策略来 处理问题，以理解文章的大概内容和具体细节。 在完成阅读任务后，要引导学生对阅读任务和阅 读策略进行评价和反思。比如，学生可以对阅读 前采用的预测学习策略的正确性进行评价，以便 他们在下次阅读中作出调整，这对于他们更好地 完成下一次阅读任务起着积极的作用。总之，教 师应首先掌握丰富的英语学习策略理论，然后在 教学过程中有意识地对学生加强英语学习策略的 训练。 本次英语学习策略研究以高三学生为研究对 象，而并未涉及高一和高二的学生，有一定的局 限性。笔者将在今后的研究中扩大研究对象的范 围，以弥补本次研究的不足。 参考文献： Ｂｒｅｒｒｍｅｒ，Ｓ．１９９９．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ： Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｎｇ ｔｈｅ Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｉｎ Ｈｏｎｇ Ｋｏｎｇ［Ｊ］．Ｔｈｅ Ｃａｎａｄｉａｎ Ｍｏｄｅｒｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｒｅｖｉｅｗ，５５（４）：４９ｌ一５ｌ４ Ｃｈａｎｇ，Ｓ．Ｊ．１９９１．Ａ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｂｅｈａｖｉｏｕｒｓ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｔ ｔｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｇｅｏｒｇｉａ ａｎｄ ｔｈｅ Ｒｅｌａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔｈｏｓｅ Ｂｅｈａｖｉｏｕｒｓ ｔｏ Ｏｒａｌ Ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ ａｎｄ Ｏｔｈｅｒ Ｆａｃｔｏｒｓ［Ｚ］．Ａｔｈｅｎｓ： Ｕｎｉｖｅｒｓｉｙｔ ｏｆ Ｇｅｏｒｇｉａ． Ｃｏｈｅｎ，Ａ．１９９０．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ｉｎｓｉｇｈｔｓ ｆｏｒ Ｌｅａｒｎｅｒｓ，Ｔｅａｃｈｅｒｓ，ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｎｅｗｂｕｒｙ Ｈｏｕｓｅ． Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ，Ｌ． １９８７． Ｓｅｆ，－ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ ２８ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ： Ａ Ｌｏｏｋ ａｔ Ｆｒｅｑｕｅｎｃｙ， Ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ ａｎｄ Ｇｅｎｄｅｒ［Ｊ］． Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，（２）：３９—５３ Ｇｒｅｅｎ，Ｊ．１９９１．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ Ｐｕｅｒｔｏ Ｒｉｃａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ［Ｚ］．Ｐｕｅｒｔｏ Ｒｉｃｏ：Ｓａｎ Ｊｕａｎ． Ｋｌａｓｓｅｎ，Ｊ．１９９４．Ｔｈｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ Ｆｒｅｓｈｍａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ Ｔａｉｗａｎ：Ａ Ｃａｓｅ Ｓｔｕｄｙ［Ｚ］．Ｃｈｉｃｏ：Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ Ｓｔａｔｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｙｔ． Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｄ．１９８２．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅｓ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ： Ｐｅｒｇａｍｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｆｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ． ＭｃＬａｕｇｈｌｉｎ，Ｂ．１９８７．Ｔｈｅｏｒｉｅｓ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｅｄｗａｒｄ Ａｒｎｏｌｄ． Ｍｕｌｌｉｎｓ，Ｐ． １９９２． Ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｅｎｒｏｌｌｅｄ ｉｎ ｔｈｅ Ｆａｃｕｌｔｙ ｏｆ Ａｒｔｓ［Ｚ］．Ｂａｎｇｋｏｋ：Ｃｈｕｌａｌｏｎｇｋｏｍ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ． Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ，Ｊ．Ｍ．， Ｃｈａｍｏｔ， Ａ．Ｕ．， Ｓｔｅｗｎｅｒ－ Ｍａｎｚａｎａｒｅｓ，Ｇ．，Ｋｕｐｐｅｒ，Ｌ．Ｊ．＆Ｒｕｓｓｏ，Ｒ．Ｐ． １９８５．Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ Ｕｓｅｄ ｂｙ Ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ａｎｄ Ｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅ ＥＳＬ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ［Ｊ］．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，３５（１）：２１ ６ Ｏｘｆｏｒｄ，Ｒ．Ｌ．１９９０．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ： Ｗｈａｔ Ｅｖｅｒｙ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｓｈｏｕｌｄ Ｋｎｏｗ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｎｅｗｂｕｒｙ Ｈｏｕｓｅ． Ｐｏｌｉｔｚｅｒ，Ｒ．Ｌ．＆ＭｃＧｒｏａｒｔｙ，Ｍ．１９８５．Ａｎ Ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｂｅｈａｖｉｏｕｒｓ ａｎｄ Ｔｈｅｉｒ Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｉｈｐ ｔｏＧａｉｎｓｉｎＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃａｎｄＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ［Ｊ］．ＴＥＳＯＬ Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ，（１９）：ｌ０３—１２３ Ｓｋｅｈａｎ，Ｐ．１９８９．Ｉｄｎｉｖｉｄｕａｌ Ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ ａＬｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｅｄｗａｒｄ Ａｒｎｏｌｄ． Ｖａｎｎ．Ｒ．Ｊ．＆Ｒ．Ｇ．Ａｂｒａｈａｍ．１９９０．Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ Ｕｎｓｕｃｃｅｓｓｕｆｌ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｅｒｓ［Ｊ］．ＴＥＳＯＬ Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ，２４（２）：１７７—１９７ Ｗｅｎ，Ｑ．＆Ｊｏｈｎｓｏｎ，Ｒ．Ｋ．１９９７．Ｌ２ Ｌｅａｒｎｅｒ Ｖａｒｉａｂｌｅｓ ａｎｄ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ：Ａ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｔｅｒｔｉａｒｙ—ｌｅｖｅｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｍａｊｏｒｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ［Ｊ］．Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，１８（１）：２７—４８ Ｙａｎｇ，Ｎ．Ｄ．１９９４．Ａｎ Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔａｉｗａｎｅｓｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｕｓｅ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ［Ｚ］．Ｔａｉｗａｎ：Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｔａｉｗａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ． 李炯英．２００２．中国学生二语学习策略的观念与运用 ［Ｊ］．外语教学，（１）：４２＿＿４８ 秦晓晴．１９９８．硕士研究生使用英语学习策略特点的 实证研究［Ｊ］．外语教学，（１）：５３—５７ 文秋芳，１９９５．英语成功者与不成功者在学习方法上 的差异［Ｊ］．外语教学与研究，（３）：６１—６６ 文秋芳，王海啸．１９９６．学习者因素与大学英语四级 考试成绩的关系［Ｊ］．外语教学与研究，（４）： ３３－－３９ 文秋芳，王立非．２００４．中国英语学习策略实证研究 ２０年［Ｊ］．外国语言文学，９（１）：３９ ５ 吴一安，刘润清，Ｊｅｆｆｅｒｙ，Ｐ．】９９５．中国英语本科素质 调查报告［Ｊ］．外语教学与研究，（１）：３６＿＿４６ 收稿日期 ２００８－０６ 通讯地址 １１６０２３大连水产学院外国语学院大学英 语教研室 电子信箱 ｙａｒｙａｒ＠ｓｉｎａ．ｃｏｍ 编辑：华宝宁 ２９