这些字究竟该怎么读

课本中却大量存在着由于该统读而不统读，该确读而不确读，该读如本字却按通假异读而造成的混 乱现象，因此有必要商榷并正误。关键词：字音;统读;确读;异读;商榷听、说、读、写是语文教学的四项基本内 容。一个字读什么音关系着怎样恰当表情，怎

止关于异读词读音规范的最新的法定标准，是 我们规范异读字读音的主要依据,它对“普通话

样准确达意，甚至关系着如何有效阅读理解， 如何移情化人。因此，在语文教学中正音就显

有异读的词和有异读的作为'语素'的字”做了 审定。其中，“在字后注明'统读'的，表示此字

得非常必要，而且不可不慎。但是，在语文课 本和语文教学中却存在着许多该统读而不统

不论用于任何词语中只读一音（轻声变读不受 此限）”。但在课本中有许多文言文按古音标注 某些字的读音,这不仅造成了阅读的混乱,而且

读，该确读而不确读，该读如本字却按通假异 读等的注音不当的问题,这不仅影响教师和教

不符合国家法定规范。材的权威性,而且影响读者的学习效果,有必 要商榷正误。―、该统读而不统读的字例1.“骑”在《普通话异读词审音表》中标注 为“骑qi （统读）”,但《中国古代诗歌散文欣赏》

中的《项羽之死》注释中“于是项王乃上马骑”

1985年12月由国家语委、国家教委和广电

部发布的《普通话异读词审音表》是到目前为

中的“骑”，却仍然按照古音标注为ji,解释为 “单人乘一匹马”。且不说这种标注不符合汉

觅觅之感，写自己报效祖国的雄心壮志。学习，古诗词的选文比例也越来越大,无论是

生5（朗读）：“泪空流”中“空”不等于“先” 有一种白白地流泪，不但表达了作者壮志难 酬，而且表达出了无人能够理解的悲戚。生6（朗读）：“心在天山，身老沧州”表达出

新课标还是江苏卷《考试说明》都在强调对学

生古诗词鉴赏能力的考查，所以平时的教学 中,教师要有效地运用诵读法,提高学生古诗 词审美鉴赏能力。教师要引导学生热爱诵读,

了作者理想与现实的矛盾。进行诵读技巧指导,精心设计好每一节古诗词

由上面教学实录可以看出本节课教师运 用诵读法既注重让学生朗读找出重点的字词， 也注重让学生在诵读中体会重点字词的内涵，

鉴赏课，这样才能有效提高学生阅读鉴赏能力。参考文献：从而体会作者的情感。学生在理解文本的基 础上，通过诵读内化诗歌的深层意蕴。在整个 过程中，学生充分发挥主体性,诵读之后进行

［1］ 王丽梅，王立峰,孙旭东.朗读与朗诵、诵读的

区别与联系［JJ.时代文学,2008（4）.［2］ 周晓梅.诵读方法的演变及当代价值一基于

文言文教学研究［D］.重庆:西南大学文学院,2013.作者简介:葛杨红（1982—）,女,江苏省南通市

意蕴的品味,从而从语言上、情感上去理解鉴 赏诗歌。高中教材越来越重视学生关于古诗词的

金沙中学一级教师，主研方向为高中语文阅读教学。

霖2毅孕*£丸-47 -2020/01•说I词论|句给以特别明确的标注就显得格外重要。如：语音随意转的特点，更严重的是其没有遵守国 家有关语言文字的准则规范。“甚者，爪其肤以验其生枯”（《种树郭橐驼 传》）中的“爪”该怎么读？“爪”有两个读音，

例2.“比”在《普通话异读词审音表沖标注 为“比bi［（统读）”，但在《中国古代诗歌散文欣赏》

zh诡和zh§o。前者多指有尖甲的禽兽的脚，且

多用于口语,如鸡爪子等;后者指指甲或趾甲 及鸟兽的脚指，并引申作动词,有“抓，搔”的意

中《侍坐》中的注释中却是:“［比（bi）及］（比及三 年，可使有勇，且知方也），等到。”这个古音本就

很加到，这样注节外生枝。另外，常见的还有“胜”“期”二字。“沛公不 胜杯杓”（《鸿门宴》），“材木不可胜用”（《孟

思。结合语境意义和语体特点看，此处读zh«o

才是正确的。课本如果能够给这类字明确标 注读音，则会给学生的学习助力不少。子》）中的“胜”原来读“胜” shEng,现已统读为

三、该读本音，却滥讲通假的字如果是通假字，就须按照本字的意义来

sheng。“期年之后，虽欲言，无可进者”（《邹忌

讽齐王纳谏》），“外无期功强近之亲”（《陈情 表》冲的“期'原读ji,现已统读为①O讲，按照本字的字音来读,这无需多言。可在

有的地方,一个单音节词自身的义项就能够表 达具体语境中的意义，却又按照通假字来讲,

按照古读音标注文言文相关字的读音考 虑了古代汉语的特点，做到了一义一音，但语 言及其使用习惯总是发展变化的，而且国家语

这就有点过度解释的嫌疑。例如：“景”，《说

文》的解释是：“光也。从日京声。居影切。”

言规范应遵守。二、当确读而不明注的字（一） 古代的一些专有名词景，就是日光，用反切法读jing。但在古诗文 中,许多地方又有这样的解释:“古同'影'，影

子。”或解释为:景，通“影”。这两种情况都读 “影” ®ng）。《过秦论》中“赢粮而景从”的“景”

如人名、地名、官名、民族称呼、器物名、姓 氏等,因其专有，有了固定性，于是在现代汉语 中保留了其古音。例如：“可汗”，是对我国古代北方部族首领的称

就是一个典型的例子。也因此，有许多练习

册、注解书将该“景”的读成了“影”，造成了意 义、读音的混乱。例如:“日暮阴阳催短景”（杜 甫《阁夜》）之“景”，“景翳翳以将入”（《故去来

呼，应读为\"keh^n\而不能读为\"kghM。但有 些字,究竟是按古音读还是按普通话读,学界有

兮辞》）之“景”，都是“日光”的意思，本来读

争论，课本也莫衷一是，任由教师、学生根据自

“jing”是对的,可一些资料却将其注释为：“日

光。古影字，读ying。\"这显然是音不对意。己的理解、喜好来读，百口百音,因此造成了一 定程度的混乱。比较典型的如“阿房宫”，学界 就有三种读法:ae pang gong \" **e fang g&ng\"和

一个字的读音是和其字形、意义紧密相连 的。因此，正确的读音是读书的基础，也是语

\"afSngg&ng\且都有充分的理由。该读哪种？

作为具有权威性的教材，就该有明确的注音，或 从传统读法读第一种,或从李行健主编的《现代

言文字研究的前提。对于中学生来说,更是培

养其对祖国语言文字的热爱以及阅读理解能力 和独立探究精神的一个契机、一种途径。教材

汉语规范词典》读第二种，或从陕西话发音“阿” 中有这样那样的瑕疵和纽:漏本无可厚非，但作

读a读第三种,以免众读纷纭，谬误流传。（二） 汉字中有许多多音字这些字往往读音多、义项多，音义二者的

为担负着重大传道授业责任的教材，还是应以 国家法规为依据,尊重语言文字、文化传统的规

律，門1治学，科学编排,以免贻繩学。作者简介:许峰德（1969-）,男，甘肃省永昌县

关系是音随意转。这意味着字音是随着字义

变化的，表达的意义不同,读音也不同。因此, 在容易误读误解的地方,对多音多义字的读音

第一高级中学高级教师,主研方向为中学语文教学。-48-霖2毅孕*£丸