以情景为导向的体育活动课程在学前教育专业中发展的困境

以情景为导向的体育活动课程在学前教育专业中发展的困境

作者：罗敏

来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第10期

[摘 要] 通过分析学前教育专业中体育课程的开展现状，找到体育课程在学前教育专业开展过程中的问题，认清在其中进行以情景为导向的体育课程的困境，进而为走出困境提供帮助。

[关 键 词] 情景教学；体育课程；学前教育专业；发展困境

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0016-02 一、现状

（一）课程目标的现状

学前教育专业体育课程目标反映了学校设置体育课程的目的以及对课程的定位。 在现阶段，学前教育专业的体育课程以人才培养总目标为指导，紧紧围绕着总目标进行体育课程目标的设计。其具体内容如下：

学前教育专业的体育课程以培养德、体、智、美、劳全面发展的高素质幼儿教师为目标。通过体育教育和活动、教育实践和课余活动等多种方式，对学前教育专业的学生开展全面的体育教学，强化学生的身体锻炼实践，使学生的身心得到和谐发展，使学生具备在将来进行学前体育教学的基本体育能力。 （二）课程设置的现状

课程的设置是以课程培养目标为依据，以课程目标为指导的。目前，根据课程目标的要求，各个院校都进行了相应的学前教育专业体育课程设置，形成了相应的教学计划。 在体育课程的内容设置上，身体素质、基础理论、田径类、体操类、球类、选修教材以及教学技能这些内容构成了学前教育专业体育课程的主要内容。而在体育课程课时的设置上，其在教学活动总量中的占比明显偏低。 （三）教学模式的现状

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虽然学前教育专业的体育课程教学在持续进行改革，比以前有了不少的提升。但是，还没有在整体上实现突破，改革的成效仍然不够明显。

在教学模式上，学前教育专业体育课程教学还是停留在传统的教学层面上，传统的教学方法、教学方式以及教学手段被沿袭了下来，传统的教学模式仍然是主流。开始、准备、教学以及结束这四个环节形成了课堂的基本结构。可见在落后的教学理念影响下教学模式固定、单一是现阶段学前教育专业体育课程教学模式的现状。 二、学前教育专业开展体育活动课程的困境

透过学前教育专业体育课程教学现状的描述，我们可以发现以情景为导向，在学前教育专业开展体育活动课程面临的困境是全方位的，导致这种困境的原因多种多样的，是深层次的。其中有对体育课程的理解不到位，导致对学前教育专业的体育教学在定位上出现偏差；有在落后的教学理念的指导下，采取了不合时宜的教学方法，情景教学无法实现，影响教学效果；还有课程设置的不合理，体育教学时间不足，使学生没能接受足够的体育教育，专业体育素养的提高受到了阻碍。在各种原因的影响下，学前教育专业在开展以情景为导向的体育活动课程中面临着如下困境：

（一）学前教育专业体育课程定位上的困境

对课程的定位合理与否对体育活动课程的后续开展有重要的影响。它会影响到体育课程课时的安排、教材的选择、内容的安排等。

首先，对教学目的理解的偏差会造成定位上的困境。目前，不少高校片面地认为学前教育专业体育课程最主要的任务是提高学生的身体素质和体育锻炼水平。所以在体育教学中通常都是关注体育课程对学生在学习阶段的影响，而没有充分考虑到学生在今后走上幼儿教育岗位时的需要，课程内容更多时候只涉及一般的体育锻炼内容，缺少幼儿体育的知识。

其次，对学前教育专业体育课程重要性认识的不足会造成定位上的困境。在我国，不少中职院校都把学前教育专业中的体育活动课程当作公共必选课。在课程的学时安排上偏少，使得学前教育专业的体育教学时间不足，学生没有时间学习到更加专业化、体系化、科学化的学前体育教育知识。只能满足学生常规的体育学习和训练，在学前体育教育上专业性有所欠缺。学校在开设体育课程时，考虑更多的是每个学生个体，很少考虑到我国的幼儿体育教育事业的发展和幼儿的健康成长。所以，导致思想上对学前教育专业体育课程的不重视，在教学活动中，体育教学被摆在了不太重要的位置上。在这种思想的影响下，体育教学的比重被尽可能地压缩，老师没有时间对学前体育知识进行更深入的讲解，学生也没办法展开更深入的学习。学校思想上的不重视，压缩了教师的教学深度，制约了学生的学习。

再次，对我国现阶段幼儿体育教学现状的关注不够会造成定位上的困境。现阶段，很多高校在学前教育专业的教学中把更多的精力放在教育学和心理学的内容上，对学前体育教育则缺

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少关注。这其中有对我国目前学前教育体育教学现状的认识不够深入、全面的原因。目前我国在学前体育教育上的落后是全方位的，幼儿园缺少为幼儿量身定做的体育器材，缺少符合幼儿心理和身体特征的体育课程，更重要的是没有一支高素质的专业的幼儿体育教师队伍。这样的现状无疑对学校培养出一批高素质的专业幼儿体育教师有着很高的期待。但学校对这样的现状认识不够深，没有体会到国家和社会对改变这种现状的急切心情，所以既没有设置专门的学前体育教育专业，在学前教育专业中的体育课程上也没有投入足够的心血，这对改变我国学前体育教育落后的状况是极为不利的。

最后，对社会对专业的学前体育教师需求的了解不够会造成定位上的困境。学校是国家和社会发展的人才储备基地，担负着为国家的进步提供人才的重任，培养社会发展所需的人才。所以学校的教学必须符合社会发展的需求，紧跟社会发展的步伐。但是目前我国高校在人才培养上和社会的发展是脱节的，在学前教育专业人才的培养中也不例外。尤其是在培养学前体育教育人才方面，这种脱节更为明显。在专业的学前体育教育人才上，学校的培养和社会的需求之间出现了不小的缺口。（1）学校培养出来的幼儿教师的体育素养还不能真正达到进行专业的幼儿体育教育的要求。（2）在数量上学校培养出来的幼儿教师还远不能满足社会对幼儿教师的需求。这种状况在东部沿海的发达城市中也许不太严重，但是在其他经济和教育不够发达的地区就尤为明显，特别是在私立幼儿园中，专业的幼儿教师寥寥无几，就更不要说是具有专业的幼儿体育教育素养的教师了。高校的学前教育专业是培养专业的学前教育教师人才的摇篮，如果学校不能及时掌握社会的需求，就无法及时调整人才培养的计划，没有办法为社会的发展培养出足够的专业人才。

（二）学前教育专业课程设置上的困境

首先，体育课程的比例过低。由于学前教育专业体育活动课程在整个教学中处于不被重视的位置上，所以体育课程的比例过低就不足为奇了。体育课程的比例过低带来的影响是学生的体育教育不能够深入、全面开展，学生的体育素养不高，实现学生德、智、体、美、劳的全面发展就变成了一句空话。

其次，教学课程没有突出重点。由于学校把学前教育专业的体育课程作为公共必选课，也就是说这是所有专业的学生都必须学的，这就意味着学习的内容具有普遍性，而不是根据学前教育专业的特点而设计的。这只能够达到提高学生身体素质的目的，对以后在学前体育教学上的帮助并不大。

最后，教学课程没有形成体系化。目前高校除了体育专业的学生以外，大都不会接受系统的体育教育。学生在体育可选课的时候，只能从众多的体育项目中选择某一项进行学习，而且学习的时候更多的是掌握具体的体育技能，几乎没有接受体育理论教育的机会。所以大部分学生接受的体育教育都不够系统，学前教育专业的学生也不例外。由于学前教育专业的学生接受体育教学的目的不仅仅只是满足自身体育锻炼的需要，还要满足未来的学前体育教育需求，所以接受体系化的学前体育教育是必要的。而现行的体育教学却达不到这样的要求。

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（三）学前教育专业体育课程情景教学模式的困境

通过现状我们可以清楚地知道，学前教育专业的体育教学模式是传统而单一的，教学手段是落后的，情景教学的教学模式在体育教学中没有得到很好的应用。由于高校的体育教学面对的目标是成年学生，所以在体育课堂中采用的教学模式也是针对成人的特点来进行设计的，作为成年学生能够很好地适应这样的教学模式。

但是，由于幼儿体育教学面对的对象是幼年阶段的儿童，他们在生理和心理上都有别于成人。如果用成人体育教学的教学模式开展幼儿体育教学很可能就达不到相应的教学效果。所以在学前教育专业的体育教学中教师应该转变教学思维，给学生创设幼儿体育教学的情景，让学生能够更加深入地了解幼儿体育的特点，使他们在未来的工作岗位上能够更好地开展幼儿体育教育。

三、在学前教育专业进行情景体育教学的思考

要想在学前教育专业进行情景体育教学，需要解决很多方面的问题。

首先，体育教师必须对学前体育有足够的了解，这样才能根据幼儿的特点创设教学情景，开展教学活动，培养专业的学前体育人才。

其次，要有专门的针对学前教育专业学生的学前体育课程，这样才能做到重点突出，区别于一般的体育教学，满足学前体育教学的需求。

最后，还要有必要的学前教育实践活动，通过让学前教育专业的学生在实践中加深对学前体育的理解，成为专业的学前体育人才。 参考文献：

[1]徐兆静.五年制学前教育专业体育课程改革的思考[J].学校体育学，2014（30）. [2]奉家顺.对我国中职院校学前教育专业体育课程改革和专业人才培养的思考[J].新课程研究，2016（6）.