作文教学 利用互联网资源，拓宽学生作文视野 邵利平 现如今是一个互联网的时代，有效使用互联网能 提高效率。将互联网与小学生写作教学结合，有助于 老师将抽象的写作具体化，革新教育方式，利用丰富的 互联网资源，拓宽学生作文视野。教师可从三方面人 《家乡的“名人”》的写作中，我要求学生利用网络搜索 家乡名人，广泛浏览后，确定写作对象，再详细搜集此 人的生平介绍，家乡对他成长的影响，他对家乡的贡献 以及他人的评价等信息。接下来再查找描写这位“名 人”的作文，具体观察他人的写作思路，语言表述、细节 刻画等，从中吸取他人优点。并且在查阅资料时不光 做到眼到，即阅读，更要做到手到，心到，即动笔摘抄认 为写得动人，能产生共鸣的好词好句；用心体会“名 人”的经历事迹写下感悟体会。通过这样一个完整的 收集积累的过程，我发现学生在写作时从以往的怕写 作到如今的会写作，下笔时都文思泉涌，妙笔生花。 三、生动展示。多元评价 手运用网络资源：利用视频资源指导学生，培养观察能 力；善用网络搜索功能，积累写作素材；建立多元评价 体系，拓宽写作思路。 一． 、定格回放。指导观察 《语文课程标准》指出：“写作教学应引导学生关 注现实，热爱生活，表达真情实感。”这便要求学生有较 强的观察能力，善于从生活中发现写作素材，表达真实 感情。网络使得老师能利用视频、音频等方式，在课堂 上指导学生如何观察，提炼要点，进行写作。 叙事类的作文由于其本身的动态变化更易观察理 解，而景物类作文学生往往由于不知从何种角度开始 描写。因此我在对五年级学生进行写景作文指导时， 利用网络的交互性，将学生的作文上传到网络进 行展示，可获得来自学生、家长、其他老师等群体的评 价，避免了由一个老师批改作文因个人偏好等问题造 成的局限性。同时多元的评价也更有利于学生从不同 便利用网络下载了一个关于云的变化的短视频，在写 作课上放映指导学生如何观察。首先我利用多媒体将 完整视频展示给学生看，让学生“看视频说话”描绘看 角度思考问题，激发其想象力，拓宽写作思路。 为了增加学生作文评价的多元性，我在校园网站 上开设了“小学生作文新乐园”专区，鼓励学生上传自 己文章，形式不限，诗歌、童话等都可，甚至是一段话也 可，充分激发学生们的创新意识和主动性，为学生提供 到的景色。学生们的描述虽然抓住了云这一主体，但 是往往描述无顺序和层次。接下来我再将视频再次播 放，引导学生按照时间顺序，发现云的变化过程：先是 集中在一起，然后分散开来，最后形成不同形状。接下 自由发展的空间。尤其关注写作能力较弱的学生，对 他们的发表提出表扬，建立其自信心。对于写作能力 强的孩子提出更高的要求促使其进一步提高。同时定 期举办“话题讨论”、。‘ 好词好句好段征集”等活动，激 来进行第三次视频放映，并在云每次开始变幻前暂停， 让学生着重观察每一阶段云的特点，具体说说云的形 状、颜色等。引导学生采用比喻、拟人、排比等修辞进 行描写。最后再完整地放映一遍视频，让学生找出自 己最喜欢的一个场景，着重描写，略写其他场景做到详 起学生们的交流讨论，对学生们的留言及时回复点评， 如：孩子，你真棒！描写得生动有趣，老师希望多看到 你的留言等鼓励性的话语，激励同学们善用网络平台。 实际上，这种利用网络建立的多元化的评价体系， 让学生获得了更多的老师和学习机会。同时不拘泥与 略得当。课程结束后，我让孩子们以《美丽的云》为题 完成作文，效果良好，学生们的细节描写有极大进步， 层次清晰，详略得当，重复率也较低。 二、恣意搜索。积累素材 课本的写作教学，有助于孩子的个性化培养，同时有效 拓宽学生的视野。 小学生由于其年龄较小，生活环境固定等原因，经 历体会较少，可归纳总结用于作文中的素材有限。但 是随着社会的发展，人们获取信息的渠道更加多样。 包罗万象的网络为学生搜集素材提供了一个良好的平 台。 总而言之，丰富的互联网资源为学生写作学习提 供了一个更加多样的学习方式、素材来源、评价体系。 老师对于教材的讲解不再是学生唯一的知识获取渠 道，借助网络平台使学生收获更加开阔的视野，丰富的 知识，互动的机会。因此。作为教师我们应好好利用 互联网资源，有效拓宽学生作文视野。 作者单位：江苏省靖江市斜桥镇中心小学（２１４５１３） 学生通过网络可以搜索到与写作相关的想要了解 的信息，广泛阅读，拓展知识面。例如在六年级关于 ５７ ２０１ ７・１；鸯丈