部编教材小学语文六年级上册《桥》说课稿

部编教材小学语文六年级上册《桥》说课稿

一、说教材内容。

《桥》是部编教材小学语文六年级上册第四组课文中的一篇精读课文。本单元的单元主题是小说。单元的训练重点是关注情节、环境，感受人物形象，并且认真领悟作者的一些表达方法，感受人物心灵的美好和品质的高尚。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。当洪水袭来的时候，在窄窄的木桥前，他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1、有感情地朗读课文，体会老支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。2、学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。3、理解小说的表达特点。

本课时的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是在读书思考中领悟作者的表达方法。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，

我准备采用的教法是创设情境法，激发学生探索文本的冲动，朗读感悟法，领悟课文情感，积累语言词汇，以及讲授法，点拨法等。

在本课的设计过程中，我着重考虑如何引导学生积极主动参与，充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。因此，在理解文本的过程中，我让学生运用探究、合作学习等方法，自读自悟，自主获取知识、发现问题、体悟情感，从而真正成为学习的主人。

三、说教学过程及设计意图（第二课时）

为了完成本科教学目标，我设计了五个环节：

（一）复习导入，学会质疑。

我首先复习了课文主要内容和小说的三要素，然后梳理了学生再次读文中

中产生的问题和疑惑，从中确定本节课要探讨的问题。才能真正做到以学定教，让“教”更好地为“学”服务，同时培养学生的问题意识。

（二）走进老汉，体会精神。

1、潜心会文，自读感悟。

阅读是教师、文本、学生对话的过程，学生潜心会文是实现三者对话的主要环节。让学生把感受最深的部分读一读，怎么感受就怎么读，这是对学生自我感受的珍视，体现对学生情感的珍视。因此我让学生一边默读一边思考：老汉是怎样的一个人？画出令你感动

的词句。在最打动你心灵的地方写上自己的感受或感动的原因，并读一读，怎样感受就怎样读。

2、抓重点词句品读感悟。

“有感情地朗读”是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。以悟代讲，以读代讲，更能让学生直接与文本进行对话，在对话中触动情感的脉搏。在这个过程中学生的领悟可能不很到位，我就适时引导学生理解重点词句，经过自读、悟读、范读等方式，使学生能较好地把握人物的情感，与文中人物产生共鸣，从而真正达到语文工具性和人文性的和谐统一。

通过入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，从“你还是个党员吗？排到后面去！”感受到他的大公无私。在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。

（三）领悟写法，体会效果。

这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流表达方法：

1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3.大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

4.通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

（四）再度释“桥”，领悟深意。

此刻，山涧溪流上，再也没有了那座带给人们生的希望的生命桥（板书：生命桥）。可我们却分明看到有一座桥稳稳地架在了人们的心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗？是一座什么桥？学生交流：从而理解这是一座党员和群众之间的连心桥。

（五）课后练笔，延续情感。

“夫缀文者，情动而辞发。”孩子们在“接受感动”后，有着强烈的倾诉欲望，这既是对课文学习的积淀，更是一种真情的感动在传递和蔓延。因此，我布置了如下的练习：同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。

四、说板书设计。

板书，是课文内容的浓缩。本节课的板书用概括性的文字把文章的内容和形式都展示出来了。既有小说的三要素，凸显了文体意识，又有人物形象概括，给学生留下深刻的印象。既体现了环境的紧张，又展示了环境描写对人物形象的烘托作用。便于学生理清文章脉络，突破文章重难点。

以上仅是我对这节课的初步设想，当然课堂是动态生成的，所以在具体的教学实践中我会因势利导、随机应变，使课堂教学效果达到预设与生成共精彩。