2023年暑假分享《义务教育数学课程标准(2022版)解读》感悟整理

悟整理

认真阅读了《义务教育数学课程标准（2022年版）解读》一书“第八章第一节 一 ”的相关内容，使我对小学阶段图形与几何内容的演变有了进一步的了解和认识。小学阶段四大领域之一的“图形与几何”在演变的过程中经历了从无到有，其名称也在《2011年版课标》中由原先的“空间与图形”领域改为“图形与几何”领域，在这个演变的过程中每一个阶段的课程内容在不断增加，从注重求图形的测量到图形的认识与测量并举，再到图形的运动与方位，这样的演变更加贴近孩子们的生活；而内容结构也由原先的集中直线式演变为分散交替式，从注重知识体系到强调实践应用，更加体现了数学学科的特点，也更加符合学生的认知规律。

在今后的教学中，我在进行“图形与几何”领域的教学时会注意以下几个方面：

一、借助问题情境，激发学生探究意识。

“图形与几何”领域的知识内容与数学运算、知识推理紧密相连，在教学中应当充分借助生活素材为学生创设问题情境，将生活素材与数学教学内容进行有效的整合，运用生活化的问题，让学生能自主寻找解决问题的路径，使得学生的探究意识

和求知欲被充分激发。例如在教学六年级上册“圆的认识”时，由“生活中的汽车车轮都是什么形状的？为什么是圆形的？”这一问题引入，这样贴合生活实际的、真实的生活化问题情境可以促使学生全身心地参与进来，进而有效发展学生各个方面的数学核心素养。

二、组织多样化活动，促进学生空间观念的形成。 空间观念作为数学核心素养的关键素养之一，是学生塑造空间逻辑思维的基础。在今后的课堂教学中应当多组织各种各样的活动，引导每位学生自己动手操作，在操作的过程中让学生通过摸一摸或者折一折等活动亲身体会比较，通过观察、分析思考、动手操作等丰富地活动促进学生空间观念的形成，引导学生掌握图形的基本特征。例如：在教学“三角形的内角和”一课时，教师可以让学生用准备好的三角形通过量一量、剪一剪、拼一拼等活动，看看会有什么发现。这样有利于学生在实物中来清晰感知，从而促进他们空间观念的形成。

三、结合项目任务，培养学生应用意识。

《2022版课标》要求数学教学应以培养核心素养为目标，在今后进行高段数学教学设计时，要结合真实情境合理设定项目式任务，以确保学生的数学应用意识得到培养。在进行项目设计时，数学教师要将各种素材有效整合起来，分析内容中核心素养的培养要点，并在充分了解教材内容和学生学情的基础

上将项目与生活素材关联起来，使学生能够快速进入独立思考、自主探究状态，并在尝试解决问题的过程中内化知识、提高学生的空间思维能力、锻炼学生解决问题的能力、从而发展学生的数学核心素养。例如，在教学完“圆的认识”后，可以布置这样的任务：这节课我们一起认识了圆，感受到了圆的美，现在老师想请你们帮忙解决一个跟圆有关的问题。教师里要设一个数学角，老师想请大家一起利用圆为数学角设计一个漂亮的图案。

图形与几何”是数学领域中的重要内容，数学教师要在数学教学的过程中融入核心素养的理念，进而达到培养学生核心素养的目标。