一 Ｋ，ｑ英语课堂整体教学设计的重要性 刘 波 （潍坊职业学院应用外语系，山东潍坊２６１０００） 摘要：高职英语课堂整体教学设计工作是改善课堂教学 更高层次教学的探索、提高课堂教学质量和效率的一项必要举 措，更是教师顺利进行课堂教学活动重要的前期铺垫 它的重 要性显而易见，然而目前英语教师普遍缺乏先进的教学设计意 识，尚停留在“照本宣科”的被动教学状态 本文针对这种教学 状态，结合作者的教学实践．探讨了英语课堂整体教学设计。 关键词：高职英语课堂整体教学设计 重要性 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目 标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结 果和对方案进行修改的过程。英语学科的教学设计则是英语 教师根据正确的教学思想和英语教育原理．按照一定的教学目 的和要求，针对具体的教学对象和教材．对英语教学的整个过 程及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之 有效的策划。英语学科的教学设计是英语教师教育思想、思维 流程和教学艺术的体现。英语教学是一个系统工程，教师在备 课过程中往往通过教学设计，以系统化的方法对各教学要素进 行合理的安排和计划。这种做法既有利于提高教师个人处理 教学信息的能力，又有利于教师全面、客观地认识教学，并不断 改进和完善课堂教学。可以说．课堂教学设计工作是改善课堂 教学更高层次教学的探索、提高课堂教学质量和效率的一项必 要举措，更是教师顺利进行课堂教学活动重要的前期铺垫。 英语教学设计工作的重要性显而易见．然而目前英语教 师普遍缺乏先进的教学设计意识，尚停留在“照本宣科”的被 动教学状态。教师只关心教授学生教材范围内的知识点、重点 内容，以及与教材相关的教师用书所涉及的重点、难点、考点， 却并未根据学生的具体需要进行科学判断。也有一些教师长 期延续传统、惯性的教学思路，固守多年的教学模式而无法突 破，不管教材或者现代教学理念如何发展．教学设计却“以不 变应万变”。同时，许多青年教师在教学设计方面“先天”培训 不足，忙于日常教学＿Ｔ作而缺乏“后天”的学习培训和研究。此 外，很多教师只关注微观的教学设计．即一个单元或者一节课 的备课，因此缺乏整体设计的思路。下面结合本人的教学实践 及所教学科（英语），来谈谈英语课程整体课堂教学设计。 要想搞好课堂教学，首先就应该从学生的实际需要和教 案的实用性出发，抓好备课和课程整体教学设计．使其服务于 教学，服务于学生，更好地发挥教学设计对于课堂教学的推动 作用，而不是追求形式，搞教条主义。在备课上，从宏观要求方 面，要重实效，轻形式，给教师创造一个备课创新的好氛围。学 校应改变对于备课统一的僵化的要求．允许教师采用多样化 的备课方式，鼓励教师设计风格不同的教学方案．为他们开展 研究性备课、合作性备课提供必要的自由、宽松的氛围。另外， 要鼓励教师把备课同贯彻课程标准结合起来，使新的教学理 念和先进的教学方法体现在教学设计中。教师应灵活地、创造 性地使用教材。从个体上，每位教师备课首先就要备教材，在 英语各门课程的教学大纲中，不包括教学重点、难点以及课时 安排，只提出了原则性的教学和评价意见。它提出了在“实用 为主，够用为度”的原则下，提高学生的英语语言应用能力的 教学目标要求，还在学生评价、教师使用教材等方面提供了许 多新颖的实用的建议。其次，备学生。在备课时要把学生置于 教学的出发点和核心地位，以学生为主体。因此．要研究学生 的需要，了解学生的现有水平和情感态度．准确把握学生的现 状。第三，备教材资源。不仅要备知识点，还要备方法和过程； １５２ 不仅要备课本材料，还要备课外知识（背景介绍、相关资料、可 利用网络资源）。备课是教学设计的前提，对英语来说。整个课 堂教学设计应是以下诸多方面的优化组合。 英语单元整体教学设计 分析教学对象ｌ ｌ明确教学目标Ｉ １分析教学环境 诊ｊ＿ｉ学习情况ｌ ｌ明确教学内容Ｉ Ｉ整理重点难点 兰竺茎！ 兰Ｊ Ｉ竺 苎兰兰 Ｉ Ｌ皇兰 【 莘 １＿—一 教学设计时，首先要明确教学目标。教师要分析教学对 象，研究教学环境，既要掌握本质学情，又要掌握具体学情．在 此基础上确定教学目标。这种教学目标，不是那种含糊的、笼统 的要求或详细的知识内容的罗列，而应是本单元教师组织教学 活动的指导思想。因此，教师要根据英语课程的要求及学生的 实际情况确定教学水平、深浅难度、知识范围、能力要求等．把 教学内容分解成各个知识点，建立教学内容和教学水平的详细 计划或明细规格表，同时，把学习内容、水平和能力的培养表达 成行为目标。其次，确定教学内容。教材提供了教学内容（文字 的或声像的）。为了更好地教授这些教学内容，教师应设计成一 定的、清晰明确的知识结构形式，指导学生进行学习，同时帮助 学生迁移知识，形成技能，发展能力。因此，教师就必须深入钻 研教材，全面熟悉掌握教材的内容，在了解学情的基础上，整理 出本单元的重点、难点。再次，研究教学策略。了解学情，明确目 标，确定教学内容，这些为教学策略的设计奠定了基础。选择教 学方法，确定课型结构，设计教学程序，按照教学内容选择教学 媒体，把教学信息用声音、文字、图表、图像等形式呈现出来．从 而获得期待的教学效果，是教学策略设计的中心任务。教学方 法的选择要有针对性、启发性、多样性、选择性和实践性。最后． 教学设计要注意评估教学效果。可将形成性评价和终结性评价 等方式结合起来，评估各个环节的教学效果。 在具体的教案编写过程中，要更多地考虑课堂实际情况． 留有师生灵活地进行课堂操作和活动的空间；强调教学思路 上的整体把握，不必过多地追求教学过程的某个细节；重视学 生的思维过程和语言表达的顺序，尊重学生对问题的不同看 法；知识性的东西应随文而出，随机训练，还要克服教学设计 上的程式化、模式化，要有所创新。课前备课、写教案固然重 要，但课后备课更有利于教师的专业成熟。教案的价值并不仅 仅是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想轨迹的记录，同 时还是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。教师可把在 施教过程中所获得的体会和感悟，写成教后札记，帮助自己总 结积累经验，形成教育理念。 总之，备课和教学设计要有正确的价值取向，扬弃传统模 式中面面俱到的设计套路，用创新的精神搞好教学设计。在提 倡“解放学生”的同时，也要在教学设计上解放教师．使备课和 教学设计更好地服务于学生、教师．使教学设计更具实用性和 创新性，更具现代教育气息。 参考文献： ［１］马永全．教学设计理论中的若干问题研究［Ｊ］．当代教 育科学，２００６，（２２）． ［２］汪霞．对教学设计问题的几点思考［Ｊｊ．教育探索，２００４，（１２）．