《麻雀》第二课时教学设计之三

《麻雀》第二课时教学设计之三

连江县凤城中心小学 作者：郑芳

设计理念：

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

教学目标：

1.引导学生读议课文，从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大。

2.抓住重点语句，继续练习从内容中体会思想，掌握具体记叙和表达真情实感的方法。

3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

学习重难点：

认真体会作者是怎样通过具体的描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量所支配。感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大

教学流程

一、整体感知、质疑

1.导入：这节课我们继续学习《麻雀》。自由读课文说说故事发生在哪儿？课文提到几只麻雀？讲了一件什么事？（简笔画：林阴路

板书：猎狗小麻雀麻雀）

2.明标：这节课我们就要从这个故事中探讨它表达了什么感情；有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的段落。

3.默读，质疑：你有什么不懂的问题？（师边听边梳理）

二、读议课文一至三自然段

1.指名读一至三自然段思考：老麻雀为什么要救小麻雀，你从哪些词语体会到小麻雀的弱小？

2.议一议\"无可奈何\"\"拍打\"\"嘴角嫩黄\"\"头上长着绒毛\"等词的作用，给\"分明\"换一个词代入读一读，说说体会到什么？

3.弱小无依的小麻雀多可怜哪！你能读出对小麻雀的同情吗？（自由读、指名读，及时给予激励评价）

三、读议课文四、五自然段

1.引读：在小麻雀无可奈何地拍打着翅膀时猎狗怎么做？齐读第四自然段\"猎狗慢慢走近……\"一句，在这万分危急的时刻时出现了？齐读下文\"突然……\"

2.比较句子领会含义突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前。

它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

它蓬起了全身的羽毛，绝望地尖叫着。

以上两组句子让学生通过讨论汇报哪句写得好，好在哪里？

3.自读二、三两句你发现了什么？（既然\"落\"字写出老麻雀的英勇，那么它为什么还会绝望地尖叫呢？）

4.看图说说课文内容，分角色读。（读出老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情）

5.老麻雀这样做是为什么？默读第五自然段，你读懂了什么，有什么不懂的？

6.小组讨论解疑\"可是因为紧张，它小小的身体发抖了，发出嘶哑的声音\"\"发出嘶哑的声音\"说明什么？

师述：老麻雀明知自己决不是庞大凶狠猎狗的对手，与它搏斗自己是不堪一击，但是它还是飞下去勇敢地与凶恶的猎狗搏斗做好了与猎狗决一死战牺牲自己的准备，从中可

以看出老麻雀什么精神？

7.指名读一读\"可是它不能安然地站在高高的没有……使它飞了下来\"后讨论\"一种强大的力量\"指什么？

8.激情点拨：世界上无论人或动物都有母爱，母爱是母亲对孩子无私的爱、博大的爱，这种爱是一种奉献。它能产生强大的超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴、不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的情感吗？（生自由读、指名读、激发学生看填空熟读成诵）

四、读议课文六、七自然段

1.母爱的强大力量使来势汹汹的猎狗怎样了？（自由读六七自然段）

2.谈谈自己读后体会到什么？是怎样体会的，还有什么疑问？

3.如果你是猎人你是怎么想？

4.读课文完成下面小练笔：

看着这惊心动魄的狗鸟之战\"我\"被老麻雀的行为深深地打动了。。想到这儿，\"我\"急忙唤回\"我\"的猎狗，带着它走开了。

5.这两段应用怎样的语调读（低缓\"急忙\"\"走开\"重读）

五、总结

1.读了这篇课文哪些地方使你最受感动？带着感情放声读尽量把有关的段落背下来。

2.你对母爱有什么体会？用一两句话写在书后面，写好后给大家读一读。

六、实践活动

1.想想猎狗走后，老麻雀和小麻雀说些什么？做些什么？运用学到的真实、具体描写事物的方法，为文章加上一个精彩的结尾。

2.阅读屠格涅夫的《猎人笔记》。

3.收集表现母爱伟大的故事在全班开故事会。

教后反思：

《麻雀》一课是进行\"母爱教育\"的典型教材，也是小学生最难体测到的一种精神魅力。故而让学生从心灵深处真正感悟到\"母爱\"的无私、无畏、无价，就必然成了教学的主要目标和难点。而文中着力表现这种伟大母爱的句、段，自然就成了教学的着力点。理解这些句、段，体会老麻雀的那种为\"一种强大的力量\"所支配的精神，看似简单，要真正理解确实有很大的难度。在本课教学设计中，我让学生在教师引导下用心去读、读中去悟、悟中读好，直至情真意切，让心灵颤动，到刻骨铭心。使学生从心灵深处感受到\"母爱\"这种强大的力量。在引导朗读中不是生硬地要求学生要读得高些、重些、慢些等等，而是启发学生\"你能读出对小麻雀的同情吗？\"，\"这样能不能体现老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情？\"让学生在读中悟情、入情读诵体会到爱的伟大。