应用型人才培养模式下《标志设计》课程教学方法改革与课程评价体系探析

应用型人才培养模式下《标志设计》课程教学方法改革与课程评价体系探析文_李旭

摘要：《标志设计》是视觉传达设计专业重要的专业核心课程，应用极为普遍。文章试图通过标志设计课程教学方法以及课程评价体系的探索与研究，形成一套高效的实践型的教学方法，带动和辐射其它相关视觉传达设计专业课程教学的创新与拓展；采用“标志设计实践技能+特色评价体系”的模式；运用问题教学+项目驱动+角色互换+课程价值与效益直接对接构建专业课程体系，建设一只既具有丰富实践经验和教学经验又勇于创新探索的优秀教师队伍。以此构建一个实践性、职业性、动态化的、适应市场需求的民办高校视觉传达设计专业标志设计课程教学创新方法与评价体系。关键词：项目驱动；效益对接；评价体系

《标志设计》即符号设计，是视觉传达等设计专业的专业基础课程，它关系着企业形象设计等后续专业课程的有效延展与开发，该课程在专业人才培养方案中有着极其重要的地位，是艺术专业院校设计专业重点专业课程的核心骨干部分，是将大量的基础设计和实用设计转化为社会产业生产行为的综合技能培养课程。在整个课程体系中起到重要衔接作用。开设该门课的目的使学生通过学习了解标志的策划和在企业视觉传达系统中的核心地位，培养符号设计以及综合设计能力，掌握企业形象策划与设计的理论和实用技能，提高社会综合适应能力，也为设计实践作好准备。在日常教学中，如何高效调动学生学习积极性，使理论与实践紧密结合，课堂与社会结合，设计与市场价值对接，该课程教学方法的改革以及课程评价体系的创新迫在眉睫!

一、《标志设计》课程教学方式应向“项目制”转变，通过问题教学、项目驱动、角色互换、课程价值与效益直接对接，实现设计产业化教学，更好地体现专业的社会价值

本科《标志设计》课程必须和市场紧密结合，了解市场所需，培养的设计人才必须是具有较强实践与适应能力的；在为期一年的教学实验中，我校《标志设计》课程教学方式向“项目制”的参与式转变，通过问题教学、项目驱动、角色互换、课程价值与效益直接对接，实现了设计产业化教学，让学生真正转变为设计师，体验设计的“痛”与“乐”，使培养的学生真正参与社会实践，与市场零距离接触，体验设计服务于人之目的。提升教学质量的同时，更好地实现专业的社会价值。现实中标志设计的发展状况对各艺术设计院校标志设计课

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程教学提出了创新要求,2008年，安徽大三的学生岳贤德，以一款“雀起东方”精妙的吉利车标设计，为自己赢得了世界的瞩目和200万元丰厚的奖金。也给自己的青春赢得了孔雀开屏般的惊喜。诸如此类的标志设计事迹层出不穷，这无疑是对“项目制”设计教学莫大的肯定。我校学生自教学改革以来，通过项目制教学，教师在教学中直接布置项目、学生参与、作品提交等环节的参与，成果显著。学生多次获得多项标志设计一等奖、二等奖、入选某品牌商标以及教学成果奖等，这样的学习实践，不仅大大激发学生的学习热情，提高学习效率，且实现了专业的经济价值。

在具体教学环节中，教师的课堂项目设计、思维拓展、启发辅导、对比分析和作品提交环环相扣，高效率的实践对教师提出了更高的要求，不仅仅要具备很强的责任心，在教学上上也应该发挥团队协作精神，各取所长，在提升自己的同时，提升了学生的学习效率。笔者在2016年初有幸参观上海视觉艺术学院，感触颇深，这里的“项目制”教学成果显著。每个课程均采用项目制教学，学生在学习中直接接触企业，作品不仅具有现实性，而且具有市场性，学生在学习中体验设计、制作、洽谈、团队协作，学习效率极高！项目制教学中采用行动和评价的方式来进行教学，鼓励学生行动，并参与经验分享，学习、设计乐在其中。它不仅改变了传统教学方式，而且最大程度进行设计体验，真正在向国际化、有探索的艺术学院迈进，这是最值得我们参考和学习的优秀教学方法。区别与项目制教学的另一种教学就是参赛，因为参赛不仅能验证实力，开阔视野，结交高手，强化和提升自己的作品，也是一种自我推销，能宣传学校美誉，更是一种很好的实习实践辅助。今后在课程教学中根据自身学生特点，参与适合我系专业的国家级、省市级及社会比赛。让“项目制”、“参与式”教学方式影响更多的课程。

这也预示我们本科标志设计课程必须和市场紧密结合，让学生真正领略到设计与经济效益挂钩，课堂与市场结合的新的课程教学方法，通过科学有效的教学方法，以点概面，辐射和带动其他专业课程教学，才能提升教学质量，促进专业发展。

二、课程评价体系的改革与创新

构建一个实践性、职业性、动态化的、适应市场需求的民办高校视觉传达设计专业标志设计课程教学创新方法与评价体系，不仅有利于建设一支

具有丰富实践经验和教学经验又勇于创新探索的优秀教师队伍；且能借助实训基地和各种渠道进行实践探索和教学方法创新，提升教学质量，形成一套高效的实践型的教学方法，带动和辐射其它相关视觉传达设计专业课程教学的创新与拓展；

对于课程结课的教学质量的评价不再由教师单一的打分制认定，而是让社会群众、服务客户以及师生共同参与讨论的“评价式”定位，对标志设计课程的学习进行综合的相对客观的进行评判，即展示了学习成果，又使学生体验设计过程，通过实践感悟设计文化和功能。课程评价体系的改革与创新，有助于提升教师的职业道德、授课水准，实践经验和增强对学生的责任心，拓展校企合作资源，通过建立各种合作模式、项目实战机制，不仅使学生学到了更多的社会实践知识，培养了学生相互协作的精神，更能提高学生的设计能力和沟通能力，增强学生学习的能动性，积累了一定的社会实践经验和设计经验，为学生将来走上设计道路奠定了良好的基础。因而更建立更为客观合理的课程评价体系。对于学校、师生以及企业来说是互惠互利、合作三赢的局面，大大提升了专业的应用价值和社会价值，真正体现高品质教学水平和国际化办学思路。

三、结语

通过《标志设计》课程教学方法与评价体系的改革与创新，带动和辐射其它相关视觉传达设计专业课程教法的创新与拓展，探索与求真，深入社会，与用人单位密切合作，进一步优化民办高校视觉传达设计专业课程教学体系，建立有趣、高效、理论与实践相结合的科学的创新的教学方法，培养适应市场需求的、应用型的具有特色的优秀设计人才。（作者单位：西安外事学院）

作者简介：李旭（1979～），女，西安外事学院，讲师，硕士，研究方向为现代设计艺术。

参考文献

[1]《标志设计理念与实践》.陈楠.天津：天津人民美术出版社，2001.

[2]《标志设计头脑风暴》.…吉姆·柯罗斯.…北京：北京美术摄影出版社，2015.

[3]《标志设计项目教学[M]》.吕林雪编，21世纪艺术设计学习领域实训系列，2013.