习作《笔尖流出的故事》教学案例

南郑区两河镇中心小学 张朝勇

案例背景：

习作《笔尖流出的故事》是统编版小学六年级语文中的第四单元习作。是我在参加国培计划（2019）——南郑区团队研修项目第三阶段送教研磨阶段为南郑区大河坎九年制学校六年级2班学生以及南郑区青年教师助力成长项目上的一堂示范课。教学目标明确:了解虚构故事的特点，明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习创作虚构故事。教学重难点突出: 根据给出的环境和人物，创编故事情节。写出一个完整并且情节曲折的故事。

根据活动安排以及，学科教学目标。我在大河坎九年制学校完成可这堂示范课的教学。

案例主题:

为学生搭建起已有的写作能力与习作任务之间的桥梁

案例细节：

（三）、头脑风暴，创编故事。

1.教师用多媒体出示材料一。

环境:开满丁香花的校园 人物:淘气包张明 雷厉风行的班长王寒冰 充满活力的年轻班主任李军 然后引导学生针对以上材料提出问题。

（设计意图:设计此环节的目的其实就是让学生在前一个环节充分了解小说的基本特点的基础上，进行一次小小的头脑风暴，让学生畅所欲言，打破前一环节那种沉闷的课堂氛围。意思打开学生的思维，启迪学生的想象。）

师:你能根据材料提出哪些问题？ （学生反映不是很热烈，但可以看出他们在思考，想说又不敢说，

愿意小声的私下说，却不敢举手站起来说。）

师:老师特别喜欢勇敢的小朋友，现在的你离勇敢的小朋友只差一步，那就是高高的举起你的手。

（一个女孩的手抬了一下，但是又放了下去。好几个同学都是想说但就差一点儿勇气）

师:机会只有一次，哪位同学愿意做第一个吃螃蟹的人呢？ （有三两个同学举起了小手……）

师:你真勇敢！请把你的问题分享给大家把！ 生:校园里为什么会开满丁香花？

师:你是一个勇敢的孩子，能告诉老师你叫什么名字吗？老师想和你交个朋友怎么样？

生:好的，谢谢老师！

师:那其他同学还能够提出什么样的问题吗？ 生:校园的丁香花漂亮吗？

（接着，同学们接二连三的举起了小手，生害怕老师不给他说话的机会。）

生:张明为什么那么淘气？

生:班长王寒冰真的是雷厉风行吗？ 生:为什么说班主任李军充满活力？

师:我们应该在李军的名字后面加两个字，应该是？ 生:是老师，李军老师。

师:对了，这样显得我们有礼貌一些。那你还有哪些问题呢？ （学生又接二连三的提了一些问题，然后课堂慢慢的安静下来了）

师:在这里，老师给大家准备了三个锦囊，里面装的有完成习作的秘籍，你们想打开看看吗？

生:想。

老师幻灯片打开第一个提示语锦囊: 然后默默的观住院 ，察着学生的表情。

（学生思考片刻，三五个同学举起了手。） 生:是谁住院了？是张明吗？

生:张明很淘气，把王寒冰气的住院了？ 生:张明因为太淘气，受伤了，所以住院了。

生:张明太淘气，去爬树，结果班长来了，吓得他摔了下来，李

老师和班长送张明去住的院。

……

接着，老师幻灯片打开第二个提示语锦囊: 折花 ，然后静待学生发言。

生:我知道了，张明太淘气，去折丁香花，从书上摔下来住院了。 生:张明折花，被王寒冰打的住院了。 （学生哄堂大笑）

生:张明去折花，被王寒冰抓住了，交到李军老师那里去了。 师:男孩子有那么喜欢花儿吗？ 生:张明为王寒冰折花…… 生:才不是呢？

生:是不是李老师住院了？

生:对，李老师住院了？张明折花给李老师。 生:然后被王寒冰抓住了。 师:好的，大家表现的真棒。

（在这里，老师故意将故事打断。因为到这里学生已经把老师想要为他们搭建的故事建构完全的展现出来了，接下来只需要将这种写作的方法迁移到其他的材料中去，最终学会通过创编曲折的情节塑造人物形象的方法。所以，后面的事情留给大家自己去想象。）

师:那刚才的材料中哪一个是主要人物呢？ 生:是张明。

生:对，是张明。

师:他可是很淘气的哟！

生:他虽然淘气，但他不是坏孩子。 生:他还很有爱心，知道关心别人。

师:其实呀，你们都是心地善良的好孩子。所以呀，我们在创编故事的时候，要把主人公塑造成什么样的人物呢？

生:正面的。 生:好孩子。 生：……

师:那第三个锦囊就是 ，这是让大家自己选择关键词作为提示语。

教师小结:是的，在我们的人物形象中我们要人物塑造成正面的、乐观的、积极向上的、具有优秀品质的……

生:嗯。

师:所以，好的故事，就是要在特定的环境中围绕主要人物构思情节，塑造形象，使人印象深刻。

2.教师用多媒体出示材料二、三。 环境:冬日黄昏时车来人往的街头 人物:充满爱心的少年陆天 志愿者徐明 环境:月光下的村庄 人物:铁 蛋 铁蛋远道而来的表哥 由学生按照材料一的组织方法，自主创编情节曲折的故事。 （此环节中，教师只需要组织学生按照开端——发展——高潮——结局的顺序把故事说请就好，然后再加上环境描写，最后把我们创编的故事记录下来就可以了。）

三、案例反思：

课堂上我从回顾小说要素、解读文本、头脑风暴、搭建框架的方式，让学生把本单元所学到的知识进一步巩固，通过解读文本梳理情节发展的主线，总结曲折情节对人物发展所起的推动作用，环境描写对人物形象的侧面烘托作用，为学生奠定初步的写作基础。接下来，通过头脑风暴，让学生苦思冥想的思考变为漫无边际的说，拉近文本材料与学生实际生活、体验的距离。再用关键词提示的方式开阔学生的思维，启迪学生的想象。让学生在头脑风暴中获得的大量信息产生相互之间的联系。然后以问题为导向，帮助学生明确创作故事从塑造

主要人物开始，慢慢理清以主要人物的行动发展的情节线索，最后使得故事的情节越来越清楚，帮学生在潜移默化中搭建起创编情节曲折的故事的架构，从而达到为学生搭建起已有的写作能力与习作任务之间的桥梁的最终目标。

所以，回头看来这堂课还是比较成功的，实现了既定的教学目标，调动起了学生的写作热情。