摘要：区域活动符合幼儿内心实际需求及个性发展规律，能够满足其心理上的多种需求，是学前教育机构对幼儿进行个别化教育，促进其个性发展的重要路径之一。该活动能够让幼儿形成良好的自主学习意识，点燃参与活动的积极性，使其身心健康向好的方向发展，同时也与我国素质教育需求不谋而合。幼儿园及教师应对区域活动的重要性有正确认知，以教育改革需求为基准，加强对区域活动的创新及优化，推动幼儿园区域活动有效性得以增进。
关键词：幼儿园;区域活动;有效性策略;
一、根据幼儿年龄特征，开展针对性区域活动创设
教师在创设区域活动时，应时刻根据幼儿实际认知水平及身心发展特点，选择适合幼儿自身年龄的游戏开展相应的教学活动。由于小班幼儿自我认知意识较差，且正处于平衡游戏及独立游戏的高峰期。教师在游戏设计上应设计简单的游戏情节，在实施中以重复操作为主，如小班经常开展的“娃娃家”区域教学活动主题，需着重在活动细节上进行精心设计，以小班幼儿动作发展特点为着手点，创设以锻炼幼儿手指肌肉群为主导的操作区，如“给布偶扣纽扣”“给小绿植浇水”等。在该过程中幼儿会感到十分快乐，更让幼儿的动手能力得到相应锻炼。中班幼儿比之前小班幼儿在认知上会有所提升，在区域游戏活动内容设计方面，也比之前要丰富很多。因为此阶段的幼儿正处于联合游戏阶段，模仿意识较强烈，且语言表达能力也有较大发展。基于中班幼儿种种特征，可为其创设如“小小消防队”“我是餐厅小能手”等角色扮演类的区域游戏活动。最后大班阶段的幼儿，抽象思维能力已开始逐渐形成，开始对一些竞赛类、探索类等游戏产生一定兴趣，这时教师要为幼儿创设有关“棋类”或“简单的科学实验操作类”等内容的区域游戏活动，以此满足幼儿内心实际需求及求知欲望，激发幼儿潜在求胜心理。
二、正确指导区域游戏活动，提升幼儿综合素养
幼儿正处于启蒙阶段，其行为能力、认知能力及判断能力都很薄弱，这就需要幼儿教师及家长要对幼儿日常生活学习进行及时指导，避免其走向错误的方向。而区域活动是幼儿交流及学习的主要场所，有助于幼儿在活动参与过程中的效率有所增强。因此，教师应加强对幼儿的引导，并在区域游戏活动教学中，注重对幼儿各种能力的培养，对教学活动内容进行针对性设计。比如，教师以“我爱吃火锅”为主题开展区域游戏教学活动，该活动主题主要是为了提升幼儿的综合素养，让其在区域游戏教学过程中养成良好的生活理念。教师可以先准备一些火锅食材道具，通过这些道具使幼儿对蔬菜及肉类的处理工序及方式有大致了解，以此积累其生活经验，能够在家中帮助父母做简单的家务劳动。
三、实施科学评价，发挥评价促进作用
在区域活动中，幼儿教师应以鼓励为主，采用开放性的评价机制，有助于增强其自信心，使个性得以充分释放，为幼儿形成健全的人格打基础。当前，幼儿教学评价方式有很多种，既可以选择幼儿自我评价，也可以选择教师进行全面评价，但无论应用哪种评价方式，都不能以结果为最终导向，而是要以整个活动的过程为评价侧重点。教师可以试着让幼儿对自己进行评价，让其反思在整个活动过程中，自己是否满意。经过思考后，还可以为下次活动献计献策，鼓励幼儿在每次活动中都应努力比上次做得更好，充分发挥区域活动的价值。同时，教师还可以引导幼儿，把自己在活动中的所见所闻及体验分享给同伴，并展开交流，以此提升幼儿对区域游戏活动的兴趣。
四、统筹资源，拓展空间
传统概念中，幼儿园每块特定的区域都有其特殊的教学功能，彼此在空间上功能单一互不交叉，虽便于安排与管理，但毕竟整体空间资源有限，教学活动难免受限。这样的教学问题必然对区域的设计统筹提出更好的空间要求，因此，只有重新统筹，才能让区域间进行功能互补，有效利用，无形中腾出更多的教学空间和时间，拓宽教学思路。我园的场地相对开阔，除已经划分出的特定活动区域外，园内其他场地，如走廊拐角、楼梯口等边角处均余有空间环境可再利用，这些场地有些无法作为活动主区域，但能为有效地促进区域间的平衡利用提供充分的活动条件和资源。
五、家园互动，设计活动
教师是区域活动环境的最主要创设者，这样的角色定位决定着教师无法单独完成这项创设工作。当区域活动的场所重新选择设定之后，如何根据幼儿发展特点，根据教学活动需要进行下一步的环境创设，教师需要群策群力，分享自身的教学经验与体会，共同完成对环境的设计与方案修改，避免单独创设中的独断心态，这也不利于在教学活动中对幼儿的心理把握。家庭是孩子的第一课堂，而家长则是孩子成长的第一任老师，孩子每个阶段的成长经历和成长特点，孩子对环境的任何需求与渴望，家长无可辩驳地成为掌握这些重要信息的第一人。因此，在创设活动环境的过程中，要注重与家长的探讨沟通，及时调查了解幼儿的发展动向与需求，对于整个创设工作是极其重要的。
六、动态引导，培养乐趣
客观环境是事物发展的决定性因素，而主观环境则是事物发展有力的推动因素。因此，在创设理想的客观环境基础上，充分发挥主观能动性，尽可能创设主观环境，对区域活动的教学是一种催发。一方面，教师可根据特定环境中的材料设置，相互利用，发散思考。比如，在活动前对幼儿提出相应的要求，这种要求可以是身体上的预热和放松，可以是对活动区域内的器械工具等的使用指导，也可以是活动过程中可能面临种种心理变化的启迪、对游戏或活动后的个人思考等，都需要教师进行事前的动态引导与培养。另一方面，在活动过程中，对幼儿出现的困惑、难题、心理冲击等都需要及时科学地、有针对性地引导和支援，并作必要的启发和锻炼，既注重培养幼儿对区域活动的兴趣和互动，同时帮助幼儿提高独立思考、独立发现问题、解决问题的能力，真正实现区域活动教学的目的。
总而言之，区域活动对幼儿的发展意义非凡，为了提高区域活动的有效性，幼儿教师应不断地对区域活动进行探究及改进，要以创设新颖且有意义的区域活动为主，以此满足幼儿的内心需求及个性发展规律，让区域活动成为幼儿心中的乐园，并通过该活动使幼儿综合能力得到良好发展，开发其智力，进而为幼儿未来学习生活夯实基础。
参考文献：
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[3] 吴延平.幼儿园区域活动有效性提升的策略探究[J].当代家庭教育，2020(1):66.
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