英语教学中的情感教育

——如何实现英语教育与情感教育双赢

茌平县杨官屯乡中学

张 明 锋

英语教学中的情感教育---谈谈我的体会

——如何实现英语教育与情感教育双赢

摘要； 学生只有对自己有积极的情感、并对英语学习有积极的情感以及对英语文化感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好的成绩。英语教学如何设计情感教学目标、制定和实施情感教学策略。 从培养学习动机入手， 增强学生的进取心；让学生享受成功的喜悦，增强他们的自信心 ；保持长久的学习兴趣。要想做到这一点，就要加强与学生的情感交流，传递情感体验，从而达到情感教学的目的。实现英语教学与情感教育的双赢。

关键词： 英语教育 情感教育

《英语课程标准》中明确提出：积极的情感是影响学生学习过程和学习效果的重要依据，教学中如果能够正确把握情感教育即可以塑造学生的良好品行，也能激发学生的学习情趣，从而提高教学质量。

情感教育在教育界也越来越融入到各个学科教学之中来。英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程，在教学中如何能实现英语教学与情感教育的双赢就成为当今英语教师应该研究的课题。

一、应试教育所导致的现状

多年以来，我们一直以培养学生具有较强的阅读能力和应试能力为目标，而或略了学生听、说、读、译的培养，使学生听不懂，说不出，译不准，变成了聋子英语、哑巴英语、中国本土英语。这样的教学使学生对英语学习失去了兴趣，更别说英语教育与情感教育的

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双赢。

二、情感教育的重要性

英语作为一门语言具有传递情感的功能。语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认知性、实效性和情感性等功能。 情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感和解决情感问题也需要使用语言。恰当合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重。情感介入教学活动是英语教学的进步，同时也能使英语教学取得更好的效果。

首先，情感影响语言的学习和记忆。学生是情感型和感觉型的， 以情绪化为主要特征。情感态度与语言学习密不可分。 积极的情感，如：自信、愉快或喜悦等。对英语学习会产生直接或间接的影响。使人的活动积极起来。因此，具有乐观向上和活泼开朗心态的学生能够积极参与学习活动；具有强烈的学习动机、坚强的意志和大胆实践精神的学生能够顺利地克服学习中遇到的困难。消极的情感，如：焦虑、害怕、羞涩、紧张或厌恶等。会降低和削弱人的活动能力。 因此， 如果这些情感影响太大， 就会影响其语言学习行为。 我校学生中常见的消极情感有：对能否学好英语持怀疑态度，或对学习丧失信心，悲观失望等。对于这些负面情感，教师应尽力减少，除了课堂上的交流，还可以利于其他时间与其谈心，进行正面引导。让学生明白学习的价值。

同时，情感对学习和记忆的影响还表现在对信息的存储、修正和提取等方面。 情感信息会与其他各种信息一同存入大脑。 积极的情感会加快信息的组织、加工和存储；而消极的情感会导致记忆信息的缓慢甚至停止。另外，积极的情感会使记忆中存储的内容处于稳定的状态；而消极情感的作用则相反。 因此， 教学中应重视学生的心理，切实让学生时时处于主体地位，注意保护和鼓励学生的学习积极性，培养他们的乐学的情感，这样才能

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收到最佳的教学效果。

其次，情感是引发、维持和发展自主学习的重要因素。自主学习的核心是学生对学习的自我把握。现代学习观认为，自主学习不是个人孤立的学习，也不意味着学生的完全独立。而是要以学生之间相互依靠、相互合作为前提，学生掌握学习主动权，能以自己喜欢的方式做自己希望能够做的事。因此情感往往在自主学习动机的触发、自主学习习惯养成过程的维持以及促进自主学习向更高层次方向发展等方面起着重要的作用。而且情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面，中学阶段又是学生情感态度发展的重要时期。

三、情感教育的可行性方法

那么如何才能让学生在英语教学中实现情感教育与英语教学的双赢呢？

古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。根据学生好学、好动、好新、好模仿的年龄特点，在教学中因势利导，调动学生的积极性，培养他们的学习兴趣，使他们乐学、会学、善学，培养良好的英语学习习惯和正确的情感品质。

1、 利用各种手段，根据学生的身心发展规律，培养学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”，当学生对学习产生浓厚的兴趣，强列的好奇心和求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别持久，学习和交往能力提高，我在教学中就根据学生身心的特点通过各种途径来调动学生的积极性。在备课时，我认真考虑怎样调动、吸引学生；怎样把教材边得贴近学生生活和已有经验；怎样展现英语在实际生活中的意义和实用价值。

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比如我所教的初中二年级学生，他们刚入学不久，英语单词掌握的不是很多，对英语学科的了解也不是很多。加上刚从小学进入初中，有着浓厚的好奇心，加上童心未泯虽然胆却、害羞但也有较强的自我表现欲望。我就抓住这样一个机会，用一些现实生活中比较直观的实物教学，比如：球（ball）、足球、篮球、桌子、椅子、橡皮、尺子……并运用简单的语句如：give me your……连贯，让他们知道英语其实很好学，由此树立他们对英语学习的自信心，培养他们学习英语的兴趣。

2、 平等对待每一个学生，建立融洽的师生关系

亲其师才会信其道，在教学中，我非常注重对后进生的培养，从不鄙视他们，相反我还把更多的精力放在他们身上。初一的课程虽然很重，但我却把刚开始的课程放的慢慢的，不让一个学生掉队。没有人会承认自己是个懦夫而主动放弃，除非他对自己没有了信心。本着这样一个不抛弃、不放弃态度，我所带的学生对英语的学习热情空前高涨。这样既消除了学生学习的心理障碍，又唤起了他们对英语学习的兴趣。

3、 利用情景，发挥英语的语言作用

英语作为一门语言课程，只有让学生真正的动起嘴来，说出来，才能使其具有传递情感的作用，并使学生体会到情感是如何通过语言传递出来的。这就要求我们在教学中特意设计相关活动以培养学生的合作精神。在合作内容上，多给他们自己创造的空间，在合作上形式讲求变化，比如有时把不同层次，不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合；有时又把男生女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

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在课堂上，我让语言好的学生表演对话；成绩差的一些学生表演简单的说话练习，哪怕开口能说出一个单词，一个句子，我都给予以表扬。同时积极开展第二课堂：如口头作文比赛、英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、英语课本短剧以及英语演讲比赛等等。此类活动的开展，加深了孩子对所学知识的理解和体验，使孩子们有所感悟和思考，大大激发了学生学习英语的兴趣。

4、 积极鼓励学生在学习中努力尝试

在课堂上我经常用鼓励、表扬的评价为主。课堂上学生不能很好配合时，我从不动辄批评，而是耐心开导，多加帮助。虽然批评能使学生看到教师对他的严格要求，但表扬更能使学生感受到教师对他的鼓励与信任。学生往往把评判成败、优劣的标准与教师对他们的批评与表扬联系起来。因此，他们尊重教师，重视教师对他们的批评与表扬。经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心情愉快，学习就积极。所以每当学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，我都是采用鼓励的方式：“Please don’t be nervous!”回答正确时对他说 ：“Very good !”或“ you’re clever!”。对较差的学生我也从侧面给以肯定：“you’re brave! Try next time.”等；同时也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等来减轻学生心理压力。

5、 以情感为依托培养学生自主学习的能力

学生是学习的主人。自主学习的核心内容就是让学生把握自己的学习。自主既是一种心理机制， 也是一种情感。这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持。这种支持除了学生间的合作、交流、共同学习，还包括教师的关心、启发诱导及培养学生的自主意识， 而且还应帮助学生制定和执行学习计划及评价学习成果。 在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。

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6、 利用暗示教育培养学生的成就感和自信心

“皮格马利翁效应”生动的揭示了暗示教育的非凡效果。习惯上，老师总是不由自主地对成绩好的学生，给予过多的关注。上课总是爱提问他们，一旦回答的好，立即予以表扬。久而久之，他们感受到老师的期待和关爱，因而更加努力的学习，从而形成良性循环，这就是教学实践中教师与学生间的“皮格马利翁效应”。

我们在教学中应是“面向全体学生”。强调要关注每位学生的情感，帮助他们建立成就感和自信心。因此在教学中，我们应把“皮格马利翁效应”更多地用在那些情感态度有问题的学生身上，多关注他们，上课时通过话语、目光、手势等给予他们关心和期待，多给他们提供发言的机会，有点进步就抓住机会赞扬和鼓励他们。同时在课下多接触他们，教师给学生的接触机会本身就是鼓励；在作业或评价手册上加一些称赞性评语，等等。这些能使学生获得成功的快乐以及自尊心的满足，从而增强学生的学习信心。

四、结束语

情感是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极情感、消除消极情感、促进学生健全人格的主渠道。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化，有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此在中学英语教学中，教师要主动关心学生的情感，培养学生积极的情感态度，激发学生学习的热情，就能不断提高英语教学的质量。实现英语教学与情感教学的双赢。

参考文献

1、鲁子问：“任务型教学的课堂教学程序探讨”，《中小学外语教学》2002年第2期。

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2、 教育部 《英语课程标准》北京师范大学出版社 2012

3、贾冠杰 《中学英语教学心理研究》 湖南师范大学出版社 1999

4、王初明 《应用心理语言学》 湖南教育出版社 2002

5、斯莱文(美国) 《教育心理学理论与实践》(第7版) 培文书系心理学系列6、《中学生英语-外语教学与研究》 2012年1-6期

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