《新课程》 ２０１０年１２月２８日 浅谈初【；】语文阅读教学 ⑩吉林市龙潭区江机中学 孙悦雨 阅读教学课足初中语文课堂教学的基本课 ２．给学生读书的自由，再相机引导，逐渐转： ４．创设浓郁的读书氛围，激发学生阅读的 型，它在整个初中语文教学中至关重要。新课程 化他们的兴趣点。我们要相信学生，先给他们以：兴趣。“近墨者黑，近朱者赤”，利用学生的从众 改革理念下的阅读课教学可探讨的问题很多， 阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，‘心理，可帮助学生尽快驶上读书的快车道。创 笔者仅以当前最容易忽视的几个问题谈一点认 往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了・设读书的大环境；在教室中，设立图书角，挂一 识和做法。 １．以身示范，与生同读，诱发学生阅读的兴 学生的自尊心、自主性与求知欲。 ：些适合学生阅读的报刊书籍，为学生创设良好 ３．让每个学生都 书交朋友，培养学生阋：的文化氛围；减少书面练习，增加阅渎作业，为 趣。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书 读的兴趣。语文教师要解放思想，摒弃那些阻碍：学生课外大量阅读提供充足的时间；开展有关 籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力 学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，从封‘活动，如举办书籍交流会，让学生拿出自己心 生活中的指路明星——这些都取决于教师，取 闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的，爱的书籍，推荐给对方，同时也从对方的书中 决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地 头脑、手脚，开放课堂、教材，教学向课外延伸，：找到自己喜爱阅读的书籍，从而扩大学生的阅 位 ”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热 向社会延伸，向各种传媒、电子网络延伸，使之：读面。 爱读书，教师西先要爱读书。语文教师不仪要读 与社会发展，与知识剧增相适应。语文教师要尽： 学生阅读兴趣的形成并非易事，需要教师 经典作品，还要多接触报刊、图书等，根据学生 量多地向学生推荐一些中外优美的文学名著，，教学耐心，教育创造，并持之以恒地培养，学生 的胃口推荐适合他们阅读的报纸杂志，把适合 让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情－在教师的指导下自主学习与协调学习相结合， 学生阅渎的书籍带进教室，供学生传阅。学生能 境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种：在不断的阅读实践中激发兴趣，养成习惯，形成 读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。 美的享受。 ’ ：能力。 以“薪 旒”的墓本理愈阐驿语艾教 的价值和劝锯 ⑩邗江区北洲中学孙俊华 《初中语文新课程标准》将语文课程定性为 认识和思维处于极为活跃激荡的状态，此时我 客体，它负载着作者显露或隐藏的见解、意愿而 “最重要的交际工具，人类文化的重要组成部 们的语文教学就不能仅仪停留在遣词造句、谋 去影响渎者这一主体，同时主体不断地利用自 分” 具性与人文性的统一，足语文课程的基 局布篇中的知识理性经验上，更应该注重引导 的经验、积累去顺应、同化或逆反客体所负载 本特点。这一命题的提出，提示我们在母语的成 堂生透过阅读，同古今中外的大师对话，以学者 的信息，阅读就是一个丰客体之ｒ日Ｊ不断相互作 一切 熟运ｆｆｊ基奉完成之后的初中阶段的语文教学应 们厚重的作品、深邃的思想及其独具魅力Ｌ Ｊ人 用的过程：”缺少主体阅读中的自主体验，陔足征巩固这一成熟的基础上向另一个方向的 文情怀来感染学生，以提升其道德修养、文化品 灌输对于真ｉ卜提升其能力都是徒劳的，甚至有 转移，耶就足思维的、市美的。因此，我们必须要 位和审美情趣，从而整体提升学生的人文素养。 可能造成丰体由于惯性而引起学习疲劳，进而 以工具性 人文性统一观重新审视初中语文教 学的价值和功能，通过更新教学理念、调整教学 二、注重独立思考。强化自主体验 语文教学的ｒＩ标旨在培养学生自主独立阅 对语文学科产生抗拒心理，适得其反。 《初中语文新课程标准》强凋：“让学生养成 策略，最终实现初中教育阶段语文教学的根奉 读文本，透视文本的能力，形成正确的思考成 独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密 变革。 一深刻性和批判性。”因此，新课标的语文教学 具。但是，我们的语文教学一直都忽视了这些特 性、注重文本对话，提升人文素养 点，把学生当做知识的“篓子”，教师习惯于自己 专题中，设计了自觉的“放弃”，有意的“无为”。 、一个很重要的事实多年以来一直被忽略 去理解、去深入，然后将作者经历、写作背景、作 这些都在力图改变教师越俎代庖的状况，让学 了：我们学语言，其实就是在构建人的精神世 品主题、写作特点这些自己的理解和教参的意 生有较多的参与机会与参与行为，学习中能运 独立思考、打开 Ｌ－灵、自主感悟、 界，精神在诏 学习过程中不断提升。而我们的 见直接灌输给学生，这就是典型的“传输”和“接 用自己的脑髓，初中语文教学更是应该培养学生主体的人文精 受”的过程。显然，这种做法完全忽视了教学过 自丰质疑问难、自主发表见解，能通过主观努 神，形成全面而深厚的人文素养。 程中学生的丰体地位，使学生不能和作品这个 力，实现主体对外在 界与自我的超越。 练上所述，我们在教学过程中应ｉ亥通过阅 然而，纵观 ｊ下我们的初中语文教育还是 客体形成必要的联系，从而背离语文教学的要 在以同样的教材、同样的标准答案、同样的分析 求。这种完伞遵循经典范文而教渎的意识形态， 读教学培养学生的人文素养和增强学生的独立 模式、同样的评价标准，对学生加以模式化的训 抑制了学生阅读的思维主体性和认识纯粹性， 思考能力，让他们学会自宅体验作品的情感内 练、规范、评价，迫使语文学科成为以共性压制 根本不可能帮助学生达到领悟作品丰富内涵， 涵，并且应该有意识地渗透人文精神，充分发掘 个性的工具。事实上．我们在教学教程中都会发 形成自丰学习的能力 作品中的人文情趣和人文品格，以此来拓展学 现，初中阶段的学生，往往都有强烈的逆反心理 １３４一 Ｉ 如 ０笑霞老师在《语言阅读的认知心理》 生的思维空间，培养创造能力。这也是我们当前 和自我扩张的要求，竭力追寻字体的个性张扬， 中所说：“现代认知心理学认为，读物作为一种 初中语文教学应该试探的途径 一