感悟
xx 娟
《牛津小学英语》高年级教材中每单元都包含 A~H八个板块。其中， A 板 块为语篇教学， B~D 板块为词句教学， E~H板块为综合板块。 “综合板块 ”，顾名 思义，是对语篇板块和词句板块的巩固、提升和强化，同时又是对本单元所有 知识点综合运用的一个板块。作为综合板块的教学内容，无论是 E 部分的阅
读、F 部分的活动，还是 G部分的语音和最后 H部分的歌曲、歌谣，形式各 异。
因此，如何将单一的板块内容整合教学值得教师关注。笔者结合在江阴举 行的无锡市优质课评比活动来谈一些自己的感悟。
一、确立一条主线，将语言学习置于一个大情境中
如果教师单就综合板块各部分内容来教的话，教学难免缺乏系统性。 因此，教师要善于挖掘各板块之间的隐蔽联系，确立一条主线，将各部分 的内容由一个大情境中引出，再进行教学。德国一位学者有过这样精辟的比 喻：将
15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将 15 克盐放入一碗 美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将 15 克盐全部吸收了。情境之于知识， 犹如汤之
于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显 示出活力和美感。
此次优质课评比活动的授课内容为《牛津小学英语》 5B Unit 8 At
theWeekends和 Unit 9 The English Club两单元中 E~H部分的内容。下面
就这两 个单元的教学来谈谈他们是如何处理的。
针对这两个单元的教学内容，各位教师均设计了一条明确的主线，引导学 生准确理解教学内容，更好地把握教学重、难点。
例如，在 Unit 8 的教学中，王亚红老师设计的主线为 “介绍自己的新朋友
Lee”；张丽萍老师则将本课的教学内容设计成一场 “ Insects show；王”丹
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华老师
创设“The Science Clu会b 员”招募活动，通过 4个任务将 E~H板块的内容一一呈 现；王心喆老师用 “Let’sgo to the insects room. 这条”主线将教学活动有机 串联，同时伴随着教学活动的展开，还让学生制作了一张精美的奇妙昆虫世界 展览参观门票；蒋健妹老师以 “介绍朋友的周末活动 ”为主线，通过介绍 Bob, Ben 和 Lee 这三位朋友的周末活动将各部分教学内容有效地衔接起来。
再如，在 Unit 9 的教学中，教师们的主线设计意识也很强。无论是张摄圆 老师的 Expo Club的几条入会规则，还是薛域老师的 “I have some
friends in Shanghai International Schoo”l的课堂导入，或是周颖老师的开场语 “ Welcome to the English Club.W e can play games at the English Club等. ，教学主”线均很明朗， 达到了将 E~H板块内容有机串
联、整合的目的。
学生在教师创设的主线的引导下自然地参与语言学习。不同的主线，给课 堂带来了不一样的精彩。
当然，主线的确立也要符合所教学生的心理特点。在教学中，虽然教学效 果不尽相同，但他们的设计均带有对新课程教学理念的体现。
二、巧妙运用语言，将各板块的内容灵活、有机地串联
在英语教学中，教师要能用精练的语言组织课堂。教师要讲得少、讲得 巧，要把更多的时间留给学生，来开展说的训练。
在明确了一节课的主线后，接下来就是用规范且浅显易懂的语言来组织课 堂教学活动了。值得注意的是，各个环节的导入语要清晰明了，承上启下，紧 扣主题。
下面是王心喆老师在教学 Unit 8 时的导入语：
1. T: How do I spend my weekends? I like taking photos. Here’s aphoto. 引出 E 部分的插图，并介绍几种昆虫。
2. T: But do you know what they can do? Let’s listen
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to the song know. ”引出 H 部分歌曲的教学。
3. 在简要介绍了奇妙昆虫世界展览参观门票的制作后，提问学生 “ What can you see? It’s small. 引出 G部”分的语音教学。
4. T: Do you know bees? Here are four bees. Can you see them引?出 F 部分的 教学。
5. T: My friend Jack likes insects, too引. 出 E 部分的阅读教
学。
6. T: We know...让学生看板书，师生齐说各类昆虫的特征，教师进行适当
的 总结。
7. T: I can make a butterfly card进. 入到巩固环节。
8. T: We can go to the insects room. Why don’t we go there onMay Day? But don’t forget to do your homework. 以
此来结束本课。
这样的导入语符合学生的认知水平，简要但不单一，并能清楚表意。 学生能够听懂，且能照着老师的指令积极地投入到相应的教学活动中来， 这是语言运用最大的功效之一。这样一来，教师就将 E~H板块的内容灵活串联 了起来，板块与板块之间的衔接自然，过渡无痕。这正是综合板块整体教学的 具体体现。
个别教师的课堂导入语生词较多，忽视了学生的主观感受，课堂教学效果 不尽人意。这是都值得我们反思的。
三、精心组织活动，全面提升学生的英语学习能力
一节课的成功，除了取决于明确的主线和巧妙自然的导入语外，还取决于 丰富、扎实的教学活动。当然，在综合板块的教学中，可以将各部分内容重新 排序，根据自己的教学思路进行整合。那如何有效地开展教学活动呢？此次参 赛教师的精彩展示给了我们一个很好的蓝本。
1. 阅读板块：通过形式多样的读，培养学生的阅读能力和分析理解能力。
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在《牛津小学英语》教材中， E板块的阅读教学与单元的主题关系紧密，从 某种意义上讲，它是 A 部分语篇教学的加强，旨在进一步提升学生的阅读能力 和分析理解能力。在教学这部分时，大部分教师能遵循 Grellet（2000）提出的阅读 基本步骤：浏览（标题长度、插图等） ——预测内容、功能及文体结构 ——快速 阅读——确认或修订预测 ——进一步预测 ——仔细地阅读。教学时需因 “材”而 异，进行必要调整。如薛域老师在教学 Unit 9的 E部分时，设计了以下教学活 动：
（1）T: Do you know Jim? Do you have any questions让? 学生试着针对 Jim 提 一些问题。
（2）呈现以下两个问题，请学生思考：
Q1: Where is he from? Q2: Does he like Chinese?
（ 3）让学生听短文录音。
（ 4）让学生回答问题，同时学习短语 learn ... from...的用法并练习说句。
（ 5） T: How about his mother?同时出示 Reading Tip 1自: 由大声读短文，找 出关于 Jim 的妈妈的信息，并回答问题。
多媒体呈现 mum 的 “思维团 ”，其信息为： job, hobby,
nationality,language。
（6）学生在阅读后回答相关问题，教师在黑板上张贴相应的板书。此环节 有一个细节的处理，就是对单词 housewife 的解释。教师没有用中文解释或是让 学生猜测意思，而是用了英语标注： a married woman, does not work,
does all the housework。这种用英文解释的方法在小学阶段的英语课堂教学
中运用得较少， 不过我们要提倡，因为这有利于培养学生的英语思维能力。
（ 7）T: How about his father?出示 Reading Tip 2再: 读短文，找出关于 Jim 的 爸爸的信息，并与其他同学交流信息。
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（ 8）让学生齐读 E部分短文。
（ 9） T: Can you say something about Jim’s family出? 示 Reading Tip 3: 选择不同的人物，交流人物信息。
10）让学生复述短文内容
这一系列的活动设计遵循了阅读教学 “整—分—整”的原则。例如，教师针对 文本内容提出两个问题后便让学生听短文录音，这是对短文的整体呈现。
接着，教师让学生自读短文并分别寻找 Jim 妈妈和爸爸的相关信息，同时 呈现“思维团 ”，使学生对这两个人物的信息有了具体的把握。在此基础上，学 生齐读短文的活动安排十分必要。前面的学习活动已经帮助学生突破了知识 点，此时的朗读有助于他们进一步整体理解、把握文本内容。在巩固环节，教 师让学生选择人物进行交流，这是复述短文活动的前奏，为其作了有效的铺 垫。这两项活动的设计均有助于提高学生的语言表达和概括能力。
2. 活动板块：通过设计趣味性的活动，培养学生的综合语用能力。
F板块的教学内容形式多样，就本次活动的课型来讲有两大类： Think and guess和 Look, ask and answe。r 就此次比赛的两个单元来说， Unit 8 中的 Think and guess环节是对本单元所介绍的各类昆虫特征的总结和巩固，要求学生能够 正确描述昆虫特征，并能在小组中开展猜谜游戏活动。 Unit 9 中的 Look, ask and answers是对本单元所有目标句型和目标词汇的综合运用，其
中要求学生熟练掌 握并正确运用国家和国籍类单词。由于是活动教学，巩固知识的同时凸显趣味 性犹为重要。
例如，王心喆老师在教学 Unit 8 时是这样展开 F板块的教学的： T: Do
you know bees? Here are four bees（. 指着黑板上贴的 4 个蜜蜂样式的
气球）
4 个气球中装有 4 张不同的任务纸： 2 个谜语、 1 件礼物、 1 个
“ Thanks的”贴 示。学生争先恐后地上台来打开气球一探究竟。毫无疑问，这
是一个充满悬念 的游戏，大大地调动了学生的参与热情。这个环节的设计成为了本节课的教学 亮点，使课堂气氛达到了高潮。学生在这样的氛围中巩固昆虫及其特征知识， 效果自然不错。
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同样的，张摄圆老师在此板块教学中利用巨型骰子和学生一起玩游戏时， 学生也表现出极大的兴趣；薛域老师在设计多媒体动画演示掷骰子游戏时还配 上了小脚的行走，使得这一游戏更加生动逼真，极大地满足了学生的好奇心， 有效地激发了他们的求知欲。
3. 语音板块：让学生朗读体验，培养根据发音规则识读单词的能力。《牛津 小学英语》教材 G板块的语音教学内容由 4 个单词加 1个句子组成，旨在让学 生通过识读找出 4 个单词中相同字母组合的发音，并且通过图文并茂的一个句
子来巩固对这个音素的掌握。在教学中，教师不仅要教给学生知识，同时还要 教给学生习得知识的方法。在语音板块的教学中，绝大多数的教师容进行了适 度拓展，让学生根据发音规则来朗读一系列的生词，有的还进行了新句的重 组。
如王亚红老师在这一环节设计了如下教学活动：
（ 1） T: One day, Lee found something interesting以. 此提问分别引出 4 个单 词，然后让学生填空，呈现教材中的句子。
（ 2）找出字母组合 ee 的共同发音。
（ 3） T: Can you read these words?让学生根据发音规则朗读一系列的单词， 这既是对学生进行知识的拓展，也是培养学生活学活用能力的体现。
（4）听音填词，同时呈现一幅图，让学生重新组句。
I can see three sheep sweeping near the jeep.
4. 歌谣板块：通过歌曲、童谣的诵唱，培养学生的审美情趣和节奏感。
《牛津小学英语》教材 H 板块的歌曲和童谣是对单元部分内容的强化和巩 固。如 Unit 8 中的歌曲 We know 帮助学生进一步巩固了 4 种昆虫的名称及其特 征； Unit 9 中的歌谣 Come and meet us, please则. 让学生加深了对国家和国籍类 单词运用的理解。在让学生吟唱或朗诵时，教师既要引导学生关注知识，也要 让学生体会其中的美感和节奏感。
如王亚红老师在教学 We know 这首歌曲时，首先让学生填词，通过选词填 空完整呈现歌词；接着让学生读句，并且跟着教师有节奏地朗读；然后让学生 欣赏歌曲，教师逐句示范演唱，学生跟唱；最后让学生跟着录音一起诵唱。这 样一
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来，学生不仅能够关注歌词中的语言点，而且也在学唱中感受到了音律的 美感和唱歌的快乐。
薛域老师在教学歌谣 Come and meet us, please时. 是这样处理的：（ 1）复习 教材 C、D板块内容的同时呈现这部分的 6 个人物。
（ 2）通过呈现 Clare以及相关的情景图让学生来谈论这个人物，从而教学 诗歌中的新句： France is where Clare is from.
（ 3）通过听一听、连一连的活动教学诗歌中的另一新句： England is
the home of Tom.
（4）逐个呈现歌谣中的句子，让学生个别朗读。 （5）欣赏歌谣。
（6）配乐逐句诵读歌谣。 （ 7）集体诵读歌谣。
薛老师对这首歌谣中的两个新句作了读前铺垫教学，有效地帮助学生化解 了学习难点，且教学方法多样，避免了枯燥的呈现。另外，在诵读时，配上节 奏轻快的 chant 音乐让学生作 snap 手势，缓解了上课时的疲劳。
四、悉心设计板书，将教学框架和重点有序呈现
“综合板块教学时板书板什么？ ”也是值得教师关注的。板书内容可以是本 课时中的一些目标句型，也可以是 E部分的重要内容，或者是整个教学的一个 框架。板书最重要的目的是有效地为教学服务。这次优质课活动 5B Unit 8的教 学中，教师板书的大多是各类昆虫及其特征，有的图文并茂、生动形象，有的 条理清晰，各种昆虫的特征跃然于黑板上。在 Unit 9 的教学中，大部分教师将
Jim及其家人的相关信息板书，或是表格式，或是 “思维团 ”式。其中有教师还板 书了本课的目标句型： Where’s he / she / it from? Is he / she / it from...? What country is it?笔者认为，这样的板书更为完整，
更能体现本节课的教学重 点。
以上综合板块的教学片断给我们的教学提供了一种思路。作为一线的教 师，要不断通过实践在新的教学理念指引下形成自己的教学风格。
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作者地址： xxxxxx小学
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