研究方案
一、课题的现实背景和意义
（一）教师职业生涯规划是使老师走上专业化道路的必经之途
在知识经济社会里，学习化生存，教育创新和教师的终身学习，是新世纪赋予我们教师的历史使命，教师要完成这一神圣的使命，自身必须不断学习、不断创新以提高自身的专业素养，一句话，必须走专业化之路。社会发展进一步证明：教师专业化是世界教师教育的发展趋势与潮流，也是中国教师教育改革的需求与方向。
以校为本实施教师培训，这不仅是世界发达国家教师教育的有效形式，也是我国近年来教师培训实践的成功经验。校本培训是促进教师专业化道路的有效途径。从目前校本培训实践来看，校本培训主要围绕以学校发展、教师发展和问题研究三个视角来构建培训模式。本课题研究的教师职业生涯规划，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。教师职业生涯规划是为自己规划出美好的“心灵蓝图”，也是一种“虚拟实境”的演练。 教师职业生涯规划的最终目的是使个人自我潜能得到 最大的发挥。促进教师的可持续发展和成长。一位能做好生涯规划的教师，必能有目的、积极主动并快乐地投入教学，使学生学习具有效率。教师只有进行职业生涯规划，才能做自己生命的主角，做自己生命的设计师、领航员，真正为学生和自己的生命负责。总之，教师职业生涯规划是使教师走上专业化道路的必经之途，是校本培训教师发展内容的核心所在。抓住了教师职业生涯规划，就抓住了教师发展的牛鼻子。
（二）教师职业生涯规划也是我校校本研究中“以人为本”指导思想的进一步深化和细化
在研究中，我们发现，以学校行政主管构画出的学校发展规划与立足教师自身发展制定的教师生涯规划，二者常不能有效地统一在一起，从而不能诱发教师
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参与培训的内在动力，使培训处于低效，甚至流于形式状态。因此借助现代企业管理的根本指导思想 ———职业生涯规划及管理，便成了我们研究本课题的出发点。
（三）与其他类型学校相比，民办学校的教师职业生涯规划更有其独特性和复杂性
民办学校的教师更多地受利益的驱动和社会需求的影响，他们往往缺乏远景规划、理想憧憬和职业生涯的设计。因此如何引导教师的职业生涯规划与学校发展需求相适应，促进教师职业生涯开发和学校发展相吻合、相匹配，已成为提高校本培训的有效度和学校可持续发展的重要策略。
如何借鉴和吸收企业管理经验，促使教师的专业化成长，推动学校校本研究的深入开展，促进民办学校的可持续发展，都有着非常重要的意义和影响。
二、研究的现状
（一）国际方面：以霍普金斯大学Ralph.Fessler教授和国立露易斯大学Judithc.Chistensen为主要作者的《教师职业生涯周期――教师专业发展指导》，成书于1992年。（在此以前未有著作问世，只有零碎的研究成果散见于各教育报刊）本书构建了一个教师职业生涯周期模型（Teacher Career Cycle Model）,将教师的职业生涯分为8个阶段，即职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期。阐明了各个时期教师专业发展需求特征，并提出了相应的激励措施与支持体系方面的建议。这对专业化成长研究起步较晚的我国教育有相当参考价值。
（二）国内方面：涉及教师职业生涯规划的论蓍有杜映梅的《职业生涯规划》，张万祥、万玮主编的《教师专业成长途径》，王少非主编的《新课程背景下的教师专业发展》等。在我国台湾地区，教师职业规划更是作为学校管理的基本常规要求，只要打开网上搜索，我们就可以看到台湾中小学校在这方面的材料远比大陆要多，在内地，做得较好的有常州外语学校和山大附中等学校。但大都处于摸索、尝试阶段，还未现成系统理论知识加以推广和应用。
三、问题研究的内容及预期目标
（一） 研究的内容
1、民办学校教师职业生涯规划现状调查分析。
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2、教师职业生涯管理与企业员工职业生涯管理比较 （1）理论研究 （2）成果借鉴
3、教师职业生涯规划与名师成长之路
通过对优秀教师成长的案例分析，总结教师职业规划与优秀教师成长之间的必然联系，从而寻找教师专业化发展的合理途径。
4、教师职业生涯规划及管理 （1）教师职业生涯规划制定 （2）教师职业生涯规划落实 （3）教师职业生涯规划开发
（4）教师职业生涯规划的早期、中期、后期三阶段的管理 （5）成功实施教师职业生涯管理的策略 5、教师职业生涯规划与学校发展规划之间的关系 （二）预期目标
力争形成丰富的成果群，包括调查报告、咨询报告、改革方案、理论框架、实践经验、论文、结题报告等。本课题着重解决理论方案和实践问题。检验其成果水平的首要标准是学校的校本教研是否有效地开展及学校办学业绩和教师成长历程。重点是看学校能否形成一个有先进教育理念和功底扎实的创新型教师群体形成，并且通过他们的教育实践，推进民办教育事业的进一步发展。
四、课题研究条件分析
（一）课题申报人比较早地关注教师职业生涯规划问题，对教师专业化发展、校本研究的重要性有较早、较深的认识。各主要研究人员都具备一定的理论基础。课题负责人曾参与多个国家级、省级立项课题研究，有教学专著《发展性学习评价研究》出版，有十余篇研究论文在省级以上刊物发表。课题研究成员也都有丰富的课题研究经验，如叶云素老师为省特级教师，有百余篇论文在全国各级刊物发表。他们在课题研究方面均是行家里手，在教育管理方面经验丰富。
（二）我校是一所民办学校。在此体制运作下已二年，取得了斐然成绩，得到社会广泛认可，为报答社会厚望，学校正不断加强自身建设，正努力把学校建设成学习型团队同时，把教师专业成长作为主攻目标，因此教研气氛浓郁。
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（三）课题组早已着手相关课题研究。其中校本研究成果突出，已被评为台州市先进教研单位，现以报送参加省级校本教研先进集体评比。
（四）课题组研究成员均为学校各线负责人，这给本课题研究带来许多便利。
五、研究的步骤及人员分工
本课题将以子课题形式开展研究，主要采用行动研究和案例研究等。总课题下拟设立以下子课题：
1、民办学校教师职业生涯规划现状调查分析研究； 2、教师职业生涯规划建设研究；
3、教师职业生涯规划与名师成长之路研究； 4、教师职业规划生涯规划及管理研究。
5、教师职业生涯规划与学校发展规划关系研究。 本课题研究预计需二年时间，具体时间安排如下：
时 间 2005年10月 研究内容 课题申报、立项，明确分工职责 2005年11月－2006年3月 完成资料收集、课题理论基础研究。 2006年4月－2006年12月 完成教师职业生涯规划制定、落实、管理工作；出第一批研究成果。 完成所有子课题研究，撰写论文，研究报告等，进行课题鉴定，结题。 2007年1月－2007年10月 人员分工：
子 课 题 民办学校教师职业生涯规划现状调查分析研究 教师职业生涯规划建设研究 教师职业生涯规划与名师成长之路研究 教师职业规划生涯规划及管理研究 教师职业生涯规划与学校发展规划关系研究
分工负责人 陈先福 叶云素 孙日东 陈学君 陈凌峰 4
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