齐鲁护理杂志２０１３年第１９卷第５期 ・调查研究・ 我国护理本科院校课程设置现状调查 赵杰刚。秦玲 （河南科技大学第一附属医院【摘河南洛阳４７１００３） 要】目的：探讨我国护理本科院校课程设置现状。方法：对全国３２所护理本科院校课程设置资料进行描述性统计学处理。 结果：我国护理本科院校课程设置格式缺乏规范性，各院校之间存在较大差异，选修课程较少。结论：护理本科院校课程设置需 要进一步研究，为完善课程设置提供科学依据。 【关键词】护理；本科院校；课程设置 中图分类号：Ｒ１９２．６ 文献标识码：Ａ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００６—７２５６．２０１３．０５．０３１ 文章编号：１００６—７２５６（２０１３）０５－００６５—０３ 进一步完善高等护理教育课程设置，是提高护理教育质 量的有效途径。２００８年教育部出台了《本科医学教育标准一 德素质方面的课程；基础化学、英语、计算机等科学素质方面 的课程，部分院校将英语归入专业基础平台；体育、军事理论 等身体素质方面的课程。四年制护理本科院校：①课程调查 ２０所院校，课程（１４．８５±５．９０）门：必修１５所，课程（１４．４０± ６．３０）门；选修１Ｏ所，课程（２．６０±３．２０）门。②学时调查２０ 所院校，学时（９０７．２５±２４６．３１）：必修１３所，学时（７６６．１５± ２０９．８７）；选修９所，学时（１１９．２２±９３．７９）。③学分调查１９ 护理学专业》（讨论稿）…，２０１０年教育部高等学校护理学专 业教学指导委员会颁布了《护理学本科专业规范》 。以规范 护理教育过程，提高护理教育质量。２０１１年３～６月，我们对 ９８所护理本科院校课程设置现状进行调查，以为我国护理本 科院校课程设置的完善提供科学依据。现报告如下。 １对象与方法 所院校，学分（５１．３９±１５．４７）分：必修１３所，学分（４５．９２± 以便利抽样法选取我国９８所护理本科院校 １．１ 调查对象１４．２２）分；选修１１所，学分（１０．６７±１０．１４）分。④理论课学 时调查１９所，学时（６６１．５０±２１３．２８）。⑤实践课学时调查１９ 所，学时（２０９．２９±１０８．２８）。五年制护理本科院校：①课程调 （包括港澳台）作为调查对象，以信函形式向调查对象发出研 究协作请求书，收集各院校教学计划、培养方案等相关资料。 其中３９所院校给予协作，除去资料不全、格式差异较大者，余 ３２所院校的课程设置资料作为分析资料。３２所院校占中国 护理本科院校总数的１７．３０％，分布于全国各地（包括港澳 台）。其中四年制２６所（８１．２５％）、五年制６所（１８．７５％）。 １．２统计学方法使用ＳＰＳＳ１４．Ｏ０统计软件对收集到的资 料进行描述性统计学处理。 ２结果 查５所院校，课程（２３．６０±１７．１１）门：必修３所，课程（２１．６７ ±１１．５９）门；选修２所，课程（１４．５０±１９．０９）门。②学时调查 ４所院校，学时（１ ３３６．５０±３５２．３４）：必修３所，学时（１ １７２．Ｏ０ ±２４８．８７）；选修１所，学时１６０。③学分调查３所院校，学分 （７１．６７±２５．３７）分：必修３所，学分（６３．８３±２０．４０）分；选修２ 所，学分（１１．７５±２．４７）分。④理论课学时调查４所，学时 （１ ０４６．５０±３０３．ｏ６）。⑤实践课学时调查１９所，学时（３１３．５０ ２．１本组护理本科院校课程设置模式各护理院校课程模 ±１２９．Ｏ０）。 块名称各有不同，但课程内容基本采用一般基础平台、专业基 础平台、专业平台模式。①各院校之间在课程设置格式方面 存在一定差别：部分院校没有显示授课形式（理论、实验等）； 少数院校仅标示学时数，没有标示学分数，个别院校没有标出 ２．３本组护理本科院校护理学专业基础平台课程设置情况 本组护理本科院校护理学专业基础平台课程包括解剖、生 理、生化、免疫、统计学等医学基础知识方面的课程；《护理学 导论》、《护理美学》、《护理学基础》等护理专业基础方面的课 程；部分学院将《护理管理学》、《护理教育学》、《护理科研》等 课程归入护理专业基础课程平台。四年制护理本科院校：① 课程调查２３所院校，课程（１４．７４±４．２２）门：必修１５所，课程 （１３．２０±３．９９）门；选修１２所，课程（２．２５±３．１１）门。②学时 调查２３所院校，学时（８１９．２２±２７２．０７）：必修ｌ４所，学时 （７３３．１４±２９２．９４）；选修１２所，学时（９１．Ｏ０±１２８．６２）。③学 毕业所需取得的学分数。②课程内容归类存在差异：同一门 课程有的归于专业基础平台，有的归于专业课平台。③学分 对应学时数值存在差异：理论课１学分对应１５—２４学时不等 （４５ ｍｉｎ为１学时）；４０周实习记２０或４Ｏ学分。 ２．２本组护理本科院校护理学一般基础平台课程设置情况 本组护理本科院校护理学一般基础平台课程包括马列主义 基本原理、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系等思想道 ［基金项目］河南省教育教学改革研究项目（２００９Ｚ一００７），河南省教育 分调查１９所院校，学分（４４．５３±１１．８３）分：必修１２所，学分 （３９．８３±１２．５６）分；选修１０所，学分（６．２５±７．６１）分。④理 论课学时调查２２所，学时（５８５．９５±１８７．６５）。⑤实践课学时 调查２２所，学时（２３１．２３±１０９．３２）。五年制护理本科院校： 科学“十一五”规划课题（２０１０一ＪＫＧＨＡＣ一０１９４），河南省高教学会 “十二五”高等教育科学研究课题（１ １００９），河南省教育厅人文社会科 学研究项目（２０１０一ＺＸ一０６２）。 ①课程调查５所院校，课程（２６．Ｏ０±８．４６）门：必修３所，课程 （２３．３３±１３．６５）门；选修３所，课程（４．３３±３．２１）门。②学时 ６５ 齐鲁护理杂志２０１３年第１９卷第５期 调查４所院校，学时（１ ８１７．７５±６７６．６２）：必修３所，学时 （１ ４８６．３３－Ｉ－２８６．８８）；选修２所，学时（８３３．Ｏ０±９０６．５１）。③ 学分调查３所院校，学分（９２．６７±４６．２３）分：必修３所，学分 （６１．６７±２３．３３）分；选修３所，学分（３１．Ｏ０±３９．５８）分。④理 论课学时调查４所，学时（１ ３６３．５０±５５２．８９）。⑤实践课学时 调查４所，学时（４６７．２５±１５１．５３）。 变化。 ２．６本组护理本科院校毕业需取得学分情况 其中１４所四 年制护理本科院校：一般基础平台２４．Ｏ０～６４．００（４５．６０± １１．７０）分，专业基础平台１４．ｏｏ～５３．ｏ０（３５．２０±１１．８０）分，专 业平台２３．ｏ０—９１．００（６０．２０±２０．３０）分，实习８．Ｏ０—５３．【）（】 （２９．８０±１１．９０）分，合计１２８．Ｏ０～２８０．Ｏ０（１８１．２０±３９．９０） 分。２所五年制护理本科院校：一般基础平台８０．５０—８６．００ （８３．３０±３．９０）分，专业基础平台１５．００～４４．００（２９．５０± ２．４本组护理本科院校护理学专业平台课程设置情况 本 组护理本科院校护理学专业平台课程包括《内科护理学》、《外 科护理学》、《妇产科护理学》、《儿科护理学》、《精神护理学》、 《社区护理学》、《康复护理学》等课程；部分院校将《护理管理 学》、《护理教育学》、《护理研究》、《护理心理学》等课程归入 ２０．５０）分，专业平台３９．５０～８４．Ｏ０（６１．８０±３１．５０）分，实习 ２７．００—４７．００（３７．Ｏ０±１４．１０）分，合计２１１．Ｏ０～２２６．Ｏ０（２１８．５０ ±１０．６０）分。 此平台。四年制护理本科院校：①课程调查２１所院校，课程 （２４．３８ ４－８．６９）门：必修１６所，课程（１３．９４±３．６２）门；选修１５ 所，课程（１４．２７±１０．３３）门。②学时调查２３所院校，学时 （１ ０８２．３３±２４５．２８）：必修１４所，学时（７５５．８５±２５６．６５）；选 修１５所，学时（４３９．３３±３４２．３１）。③学分调查１８所院校，学 分（７０．８６±２４．５８）分：必修１３所，学分（４５．５４±１４．８８）分；选 修１４所，学分（３５．Ｏ０±２９．９５）分。④理论课学时调查２１所， 学时（７６８．Ｏ０±２２７．６５）。⑤实践课学时调查２２所，学时 （３５４．４５±３６６．９４）。五年制护理本科院校：①课程调查５所 院校，课程（２１．２０±８．８４）门：必修５所，课程（１５．４０±５．７７） 门；选修２所，课程（１４．５０±２．１２）门。②学时调查４所院校， 学时（１ ０８６．７５±２５４．５８）：必修３所，学时（８１７．５０±２２８．３９）； 选修１所，学时４５４。③学分调查３所院校，学分（５５．６６± １６．１６）分：必修２所，学分（４５．Ｏ０±５．６６）分；选修１所，学分 ２４分。④理论课学时调查４所，学时（８３３．７５±２６１．６９）。⑤ 实践课学时调查４所，学时（２５４．２５±１２１．７３）。 ２．５本组５０％以上开设护理学专业课程调查情况调查３０ 所护理本科院校５０％以上开设护理学专业课程结果：《急重症 护理学》开设院校比例１００．００％，《护理教育学》１００．００％， 《妇产科护理学》１００．００％，《外科护理学》９６．６７％，《社区护理 学》９６．６７％，《护理研究》９６．６７％，《内科护理学》９３．３３％，《精 神科护理学》９３．３３％，《护理学基础》９３．３３％，《儿科护理学》 ９３．３３％，《护理管理学》９０．００％，《中医护理学》８３．３３％，《老 年护理学》８３．３３％，《健康评估》８３．３３％，《护理心理学》 ８３．３３％，《人际沟通学》８３．３３％，《护理美学（礼仪）》７６．６７％， 《五官科护理学》７６．６７％，《护理学导论》７０．００％，《康复护理 学》６６．６７％，《护理伦理学》６０．００％，《临床营养学》５０．００％。 李继平等 ２００５年调查１７所护理本科院校５０％以上开设护 理学专业课程结果：《内科护理学》开设院校比例１００．００％， 《外科护理学》１００．００％，《妇产科护理学》１００．００％，《儿科护 理学》１００．００％，《护理学基础》１００．００％，《护理管理学》 ９４．７４％，《急救护理学》７８．９４％，《精神科护理学》７３．６８％， 《五官科护理学》７３．６８％，《中医护理学》６８．４２％，《护理学导 论》６３．１６％，《皮肤科护理学》５７．８９％，《社区护理学》５７．８９％， 《护理研究》５２．６３％。与２００５年比较，可以看出５０％以上院 校开设专业课程内容有了较大变化，《护理心理学》、《人际沟 通学》、《护理伦理学》、《护理科研》、《护理教育学》等人文社 会科学类课程显著增加，突显护理学人文特色方面有了可喜 ６６ ３讨论 ３．１专业课程设置模式研究结果显示，我国护理本科院校 在护理学专业课程设置方面，多数趋向于以“病”为焦点的医 学课程模式，以疾病分类为主线，设置内、外、妇、儿科护理学 等课程。护锂学与医学是基于不同理论基础并相互依赖的两 门科学，护理学是基于人文社会学理论，医学是基于生物学理 论。我国护理学一直被置于医学之下，作为二级学科，附属于 医学，因此其教育模式也同于医学教育模式。近年来，护理学 的地位得到了较大提升，从以前的二级学科被提升为与医学 并列的一级学科。依据护理学专业特色设置以“人”为焦点的 护理学专业课程体系势在必行。目前，国际上多数国家均采 用以人的生命周期为主线的护理学专业课程设置模式 。 以“人”为焦点的护理学专业课程设置模式也是护理教育国际 化的需要。 ３．２课程设置格式研究结果显示，我国护理本科院校各院 校之间在课程设置格式方面存在较大差异。此种现状给各院 校课程设置的评价和比较带来不便。今后需要通过护理教育 相关学术团体和组织的力量进一步统一和完善课程设置格式。 ３．３毕业所需取得学分研究结果显示，我国四年制护理本 科院校毕业所需取得学分为１２８．Ｏ０～２８０．Ｏ０（１８１．２０± ３９．９０）分，五年制为２１１．Ｏ０～２２６．Ｏ０（２１８．５０±１０．６０）分，与 美国、日本等 ’ 相比仍处于高位。护理学是以人为对象、以 人文科学为理论基础的实践性应用科学，护理教育的目标是 培养具有如下特征的专职护理人才，即对人的情感具有深刻 洞察力、共感、慈爱心，并具有以此为前提的护理实践能力。 成为一名合格的专职护理人才，不仅需要对护理学知识的理 解记忆，更需要一系列学习活动，对自身、护理学现象、知识进 行不断地反思内化，才能够在情感、价值观、伦理观等方面更 接近于专职护理人才。这就需要护理教育为学生提供一个有 利于反思内化的学习环境。如果课程负担过重，学生的主要 精力都用于听课、理解记忆课程知识和考试，就没有余暇进行 反思和内化。笔者认为，我国护理本科院校有必要在适当减 轻课程负担的同时，为学生提供多种类型的学习环境，使学生 在职业情感和专业技能方面获得真正的提升，从而保障护理 教育的质量。另外，需要教育主管部门对护理本科院校毕业 所需取得学分作出规定，以保证我国高等护理教育的相对规 范性。 ３．４开设选修课程情况研究结果显示，护理本科院校开设 齐鲁护理杂志２０１３年第１９卷第５期 选修课程较少，且各院校之间存在较大差异。开设一定数量 的选修课程，可以为护生提供一个良好的学习环境，护生可以 根据自己的兴趣选择课程，使学习效果最大化，也符合“自助 式”人才培养模式的理念。但我国多数院校受到师资人力资 源和教育经费不足的限制，暂时无法开设较多的选修课。部 分院校已经开始这方面的探索，利用综合大学的优势为学生 开设一定数量的选修课。利用社会资源，聘用在一定专业领 域的著名人士作为兼职教师，既可以解决教师人力资源不足 的问题，也可以为学生提供高质量的教学内容，当然这也需要 学校的经济实力作为基础。 ３．５实践教学环节研究结果显示，各院校之间在基础平台 稿）［Ｓ］．２０１１． ［２］ 教育部高等学校护理学专业教学指导委员会．护理学本 科专业规范［Ｓ］．２０１０． ［３］ 李继平，张玉芳，马伟光．中美护理本科教育课程设置比 较分析［Ｊ］．护理研究２００５，１９（２５）：２３３５—２３３７． ［４］ 杨石麟．剖析日本护理教育专业课程的３次改革［Ｊ］．护 理研究，２０１１，２５（７）：６４４—６４６． 本研究中五年制护理本科院校样本数偏少，在反映五年 制本科院校课程设置情况方面存在一定的局限性。研究结果 显示，我国护理本科院校课程设置尚需进一步规范。同时，需 要通过与其他国家护理本科院校课程设置的进行对比研究， 以明确我国与其他国家的差异，为我国护理本科院校课程设 置的完善提供科学依据。 致谢：对护理本科院校的各位领导和老师及河南省教育 厅、河南省教育科学规划领导小组表示感谢。 参考文献 ［１］ 教育部．《本科医学教育标准——护理学专业》（讨论 和专业平台中实践课学时数存在较大差异。护理学是一门实 践性很强的科学，实践教学的作用辐射到学生知识、技能、情 感的提升，对护理人才的培养起到重要的支撑作用。《护理学 本科专业规范》对部分专业课程学时数作出了规定，部分院校 尚需进一步规范实践环节学时数，以保证实践教学质量。 ３．６开设专业课程情况研究结果显示，少数院校在专业课 设置中使用以“人”为焦点的课程设置模式，使用护理计划与 实施、老年护理学等课程取代内、外、妇、儿护理学。笔者认为 这种课程设置模式更加符合基于人文科学的护理学。另外， 与２００５年相比，５０％以上院校开设专业课程内容有了较大变 化，人文社会科学类课程显著增加。由此可见，近年来的我国 护理本科院校课程设置在突显护理学的人文特色方面有了可 喜变化。 ４小结 ［５］ 凌敏．澳大利亚大学护理教育课程设置与借鉴［Ｊ］．护理 研究，２０１０，２４（１９）：１７７８—１７７９． ［６］ 张泽华．英国的高等护理教育［Ｊ］．护理研究，２０１０，２４ （６）：５５０—５５１． ［７］ 日本文部省，厚生省．保健师助产师护师学校养成所指 定规则［Ｓ］．２０１１． 本文编辑：赵雯 ２０１２—１１—０８收稿 高职护理专业《护理事故防范与处理》课程 建设调查研究 杨光宇 （武汉铁路职业技术学院【摘湖北武汉４３０２０５） 要】目的：通过调查高职护理专业实习护生和高职护士，了解目前我国高职护理专业法律课程设置的现状，提出符合我国高 职护理特设的法律课程建设方案。方法：采用自行设计的调查问卷，随机对高职护理专业实习护生和高职护士各１００名进行问 卷调查，调查高职护理专业法律课程设置的现状。结果：目前高职护理专业未普遍开设专门的医学法律课程，护理高职生法律基 础知识薄弱。结论：高等护理专业应建设具有特设的法律课程，提高护生依法执业观念和防范、处理护理事故能力，以满足护理 岗位需求。 【关键词】高职护理；护理事故；课程 中图分类号：Ｒ１９２．６ 文献标识码：Ａ ＤＯＩ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１００６—７２５６．２０１３．０５．０３２ 文章编号：１００６—７２５６（２０１３）０５—００６７—０３ 随着我国高职教育的快速发展，高职护理人才已成为重 要力量。面对当今护理人员因普遍缺乏与临床相关的法律知 识而导致护理事故纠纷逐年上升的现状，高职护理专业应紧 和处理护理事故的能力，避免上岗后发生护理事故纠纷。现 调查如下。 １对象与方法 跟护理岗位需求，积极开展课程改革与开发，建设具有自身特 设的法律课程，加强护生的法制教育，使其在实习前具备防范 ［基金项目］湖北省教育科学“十二五”规划２０１１年度立项课题 （２０１１Ｂ４８３）。 １．１研究对象在我市选取８所综合性医院：三级医院５所、 二级医院３所。各医院护士和实习护生选取比例为１：１，均为 女性，年龄２ｌ一２４岁。随机选取工作１—２年的高职护士和顶 岗实习６—８个月的高职护生各１００名为调查对象，其中三级 医院占６０％，二级医院占４０％。 ６７