《茅屋为秋风所破歌》研究性教学设计

《茅屋为秋风所破歌》探究性教学设计

梁才中心学校 李岩

《茅屋为秋风所破歌》是公元761年杜甫在成都所写的一首著名歌行。杜甫于公元759年年底由甘肃成县来到成都。第二年春天，在亲友的帮助下，他在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，总算有了一个栖身之所 。上元二年（761）八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗中写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。（http://baike.baidu.com/view/155844.htm）

〔教学目标〕

1、诵读、背诵全诗。培养学生有节奏、有情感地朗读诗歌的能力。

2、把握诗歌意境，提高学生对诗歌的分析、鉴赏能力。 3、通过学习，理解诗歌抒发的情感，陶冶学生的情操。

4、利用百度，搜索视频、动画、相关常识，拓展学生视野。

〔教学步骤〕

1、整体感知。

教师充满激情地范读全诗（提醒学生注意朗读的节奏、语调、情感）。学生在朗读时，首先把握节奏和语调，情感则需细读从整体上感知把握（全诗的情感可用“悲愤”、“激昂”二词概括，教师可让学生自己去感悟、体会）。

学生齐读后，教师可再放录音（http://www.jinjiaoyin.com/download/gushici/ zhongxue/01茅屋为秋风所破歌.mp3），让学生体会感知。

2、学生质疑。

学生在自读自悟的基础上提出问题，是教师确立教学重点，寻找教学突破口的重要依据。同时，学生能提出有价值的问题，正是学生自主探究学习的表现。

学生可能提出的问题，列举如下：

（1） 诗中前两节写了几个场景，对天灾的客观描写中注入了诗人的

何种情感？

（2） “南村群童”为何要盗抢诗人的茅草？

（3） “布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”一句有何作用？ （4） 诗中是如何由写实转为抒情的？

（5） 诗中的最后一节反映了什么社会问题，体现了诗人的何种精神

境界？

（6） 本诗的情感前后有何变化和联系？ （此环节视课堂情况由教师灵活掌握、处理。） 3、难点辨析。

诗中有几处难点，对学生的学习、理解造成障碍。如以下三处。

（难点应以学生自己寻找、体悟、探究为主，也可相互讨论交流，教师只起启发、点拨作用。）

（1）诗的节拍、韵脚。 本诗以七言为主，结合诗意一般可按四三节拍朗读；其余诗句根据字数和诗意另做安排。如：“南村群童欺我老无力”可读为四二三节拍，“大庇天下寒士俱欢颜”可读为二四三节拍，“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三节拍（注意：此句后三字决不可同前面的字连读）。

韵脚需读得响亮，使诗层次清晰，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。

（2）“南村群童”是在恶作剧吗，杜甫于邻居的关系是否不好？

群童抱茅而去，正是因贫困所迫。用诗人《又呈吴郎》中的话说，是“不为困穷宁有此”。诗人如果不穷困，不会对大风刮走茅草那么心急如焚，“群童”如果不是穷困，也不会冒着大风去抱那些不值钱的茅草。

这件事也并不能说明杜甫与邻居的关系不和睦。杜甫的诗里，多次提到他草堂的邻居，从栽花的黄四娘，到盛情款待他的田父，无不写得真实生动，充满真挚的感情。

（3）如何理解诗人忧国忧民的感情？

诗中最后一节“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，并不是仅仅因为自己的不幸遭遇而大声疾呼，在狂风骤雨的秋夜，诗人想的不仅是“吾庐独破”而是“天下寒士”的茅屋俱破。由此，诗人才发出了“呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的呐喊，这种博大的胸襟和忧国忧民的情感确实震撼了我们的心灵。

4、思维拓展。

为开阔学生视野，培养其对诗歌的分析、鉴赏能力，更好的体会杜诗的风格，再精选两首杜甫在成都草堂所作的诗让学生来做一下拓展训练。

野老

野老篱边江岸回，柴门不正逐江开。 渔人网集澄潭下，贾客船随返照来。 长路关心悲剑阁，片云何意傍琴台？ 王师未报收东郡，城阙秋生画角哀。 （http://baike.baidu.com/view/414541.htm）

江畔独步寻花（其六）

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

（）

学生分析、体会这两首诗，并选择其中一首课下查资料写出鉴赏体会做为作业。

附：板书设计

茅屋为秋风所破歌

杜甫 秋风破屋

写景 群童盗茅 （悲愤）

抒情

破屋漏雨

期盼广厦，大庇天下寒士。 （激昂）