教师与家长合作关系初探

学校管理研究　责任编辑：达理　长台　作关系初探　教师与家　ｅ　王　青　近年来，随着大教育观念日益　影响的一致性。如果没有这种一致　深入人心，教育工作者越来越清楚　性，那么学校的教学和教育过程就　地认识到：要提高学生素质，只靠　像纸做的房子一样倒塌下来。”　学校教育很难实现，特别是学生良　残疾学生在学校接受教育期　好的行为习惯、道德品质的形成，　间，家庭教育对学生发展的影响，　必须与家庭教育相互支持、相互配　并不因为学校教育而停顿。实际　合，必须发挥家庭教育在学生成长　上，学生在学校所受的教育和所学　中的导向作用。　的知识，需要在家庭中去检验、练　我校在一次新生家长问卷中　习和巩固，残疾学生的缺陷补偿和　调查：“孩子上学校了，您的作用表　矫正有时也要在家长的协助下完　现在哪里？”４０％的家长认为：应全　成。因此教师应加强与家长合作，　听学校的，在家我们管不了，教育　努力建立良好的合作关系，以人为　孩子的事就交给学校了；４０％的家　本，开辟教育新渠道，形成现代教　长认为：老师需要家长支持时就支　育立体模式中必不可少的三维构　持；只有近１０％的家长认为：孩子　造之一，使每个学生都得到全方位　的教育需要学校和家庭共同进行，　的健康和谐发展，达到“教师用心，　才能收到最好的效果。以上调查说　家长关心，学生开心”的三赢局面，　明，绝大部分家长在教育子女时，　建立一个崭新、有序、健康、科学、　明显表现出被动接受的倾向。那　规范的育人环境。　么，特殊教育学校的老师应该怎样　随着终生学习概念的提出，学　与家长合作，教育才更有实效？这　校阶段的教育不再是终结性的教　是一个值得探讨的新课题。　育。信息时代的来临，拓展了学生　一、建立教师与家长合作关系　受教育的渠道。电视节目、报刊、网　的社会意义　络已逐渐成为学生接受信息和知　从行为与目的来看，合作行为　识的重要渠道，其中的不良内容也　是教师与家长在相互依赖的关系　同时影响着孩子的身心健康。此　中采取互补的协调行为，使得彼此　外，从学生的生活空间看，家庭活　能共同创造互利的结果。从过程来　动形式逐步由开放式的庭院走向　看，合作关系彼此的共识，是一种　封闭式的单元，致使孩子难以广泛　连续性的异中求同的动态过程。前　体验各种社会关系。所以，教师与　苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教　家长的沟通与协调具有十分重要　育的效果取决于学校和家庭教育　的意义，密切教师与家长的联系，　田观代锵球教育　孩子的健康成长产生积极　的影响。　二、教师与家长在合作中存在　的问题及其分析　良好的教师和家长的父系ｌｆｒ　ｌ１　地　生活、学习，然而很多现实情况　并非如此。正如美国教育社会学家　点出发，家长和教师在以下两方面　享有共同点：都希望事情朝着最有　利于孩子的方向发展；但事实上，　他们却生活在不信任和敌意的环　境巾，都希望孩子好，但却是不同　的‘好’，所以由此引发的冲突不可　避免。”　１．教师与家长的教育思想与　教育方法不同。由于教师与家长双　方教育素养水平不同，教育思想与　教育方式也不尽一致，因此对孩子　出现问题的认识也不同，易使双方　产生心理分歧和矛盾。如在智障教　育低年级阶段，教师通常会把培养　学生的生活自理能力作为教学的　核心；但是家长却认为，孩子上学　了，主要目标就是读书、认字，生活　方面的事家长完全可以包办。这样　教帅在校教授的生活自理技能在　家庭中得　到强化，反而因家长的　观念起到抵消作用。　２．对学生在成长过程中出现　互相交流教育信息，形成教育合　力，将列‘助于孩子在家里和学校ｒ威拉德・沃纳所指出：“从理想的观　维普资讯 http://www.cqvip.com

学校管理研究　责任编辑：达理　的困难所抱态度不同。由此而产生　多冗互动。教师可运用专业知识和　４．掌握教师与家长之间的沟　通方法。　的教师和家长之问的矛盾也常常　出现。如有的学生发展进度总是不　技能影响家长的教育行为，家长也　町通过各自的专业知识和技能拓　（１）技术沟通法。教师应利用　尽如人意，特别是智障学生总会存　宽教师的视野。　住一定的行为问题，纠正多次，仍　有反复。教师和家长双方可能因此　２．建立新型的家校关系——　学生人校家长会，向家长宣传现代　教育理念和一些科学的教育方法，　与家长一起为学生量身制定学习　任务，和家长共同研究孩子的个性　尊重、信任家长。在家校合作中，缺　会相互责备对方，不考虑具体情况　乏平等对话的理念和意识，便不能　就把责任推给对方。这就造成了教　将家长作为真正的对话伙伴，家长　倾向等等。任何一种方式都不可能　师和家长的摩擦和不信任，长此以　往就成为家长和教师合作的鸿沟。　３．教师和家长缺少必要的联　系与心理沟通。教师和家长交往受　阻，原因是多方面的。一足由于教　师与家长的关系并没有一种组织　隶属的性质，双方的关系是松散　的。所以双方交往的内容、形式、数　量就带有很大的随意性。特别是寄　宿制的特殊教育学校，家长和教师　的联系渠道和数量更少。教师和家　长不能形成完善的沟通模式，相互　间没有形成紧密的联系和心理的　沟通，如此想达到对孩子教育观念　和目标的一致性就非常困难。　４．教师与家长合作中双方地　位不平衡。表现为以学校教育为中　心，以教师指挥为中心，很少考虑　家长的需要和想法，往往使家长处　在被动服从的位置上；另一方面，　有些家长也缺乏参与教育的意识。　三、教师与家长合作的具体方　法和措施　１．掌握家校合作的前提——　把握好家校双方的角色定位。教师　和家长都应该是孩子的教育者。教　师和家长要做到和谐地沟通与交　流，教师就要引导家长由支持者向　参与者、决策者转变，唤醒家长参　与教育活动的主体意识，开发家长　的教育功能，使其为学校的发展献　计献策。教师和家长要开展有效的　便无法在教育合作中确立自己的　主体性。这样，教师与家长之间的　关系必然会发生扭曲。学校及其教　师首先要敢于平等地面对家长，真　诚地倾听他们的意见和建议。教师　不是居高临下的说教者，而要与家　长共同学习、共同探讨，使家长成　为参与教育的有心人，双方在教育　上达成共识。学校应建赢必要的、　全方位开放的管理制度，让家长不　再作为“局外人”，而是作为合作伙　伴参与到学校的教育和校园生活　中来，共商教育策略，实现同步教　育。当然，对家长也要提出必要的　要求和行为规则，并引导家长逐渐　适应学校的有关规定，以促进教师　与家长之间的良性刈。话。　３．突出家校合作的实践特　点——实践性。当前在学校：Ｊ＿二作　中，家长的参与程度大多停留在被　告知上，被告知多少就是多少，透　明的程度取决于学校。在整个学校　管理的诸环节（汁划一实施一检　查一总结）中，家长多以旁观者、被　管理者、解决部分困难者的身份出　现。就此而言，家长的参与面还有　待大力拓宽和加深。新理念的家校　合作，要求家长不仅仅是作为客人　参与学校活动，更多的则是应以活　动实施者的身份参加，如参与学校　的环境创设、共同商讨孩子的个别　教育计划等等。　　．足万能的，而采取多种多样方式进　行沟通，往往会在不知不觉中见到　成效。重要的是彼此信任和理解，　家长和教师彼此都能从对方那里　学到有关教育的经验和知识。沟通　的方式很多，可以召开家长建议　会、开设家长委员会，充分听取家　长的意见；通过联系本、联系卡，及　时与家长交换教育孩子的意见；开　通知音信箱、创办家庭教育专刊指　导家长；公布咨询电话，进行电话　家访，举办“亲子运动会”等等，为　家长创设参与学校教育的机会。　（２）感情疏通法。无论是教师　与家长在教育观念上的分歧，还是　在教育方法上的分歧，只要形成直　接冲突，就必然带有感情方面的冲　突。因此感情疏通就成为解决问题　的一种必要手段。使用此法时，可　采用两种途径：一是与家长直接沟　通情感，有利于教师与家长互相说　出心里话，顺利达成认识上的一　致、情感上的相容。但这条途径不　适用情感冲突激烈的情况，因此有　时我们也必须采用间接沟通情感　的形式，如通过对学生的真诚关心　爱护，以解决情感冲突；通过其　他人代为表达自己的情感，以求达　到谅解等。　（３）基于网络平台上的合作交　流法。在现代社会，绝大多数家长　由于Ｉ　作越来越繁忙，　可能定期　观代特承教育田　维普资讯 http://www.cqvip.com

师资队伍建设研究　责任编辑：达理　试论特殊教育教师专业精神的内涵　●　任健美　教师的专业精神是指教师对　弱者，需要社会给予特别的扶助。　事人道主义的事业而自豪，从维护　所从事的教育专业所抱有的理想、　在残疾学生和家长心目中，特教教　人权的高度为改善残疾学生的命　信念、态度、价值观和道德操守等　师是引导他们走向尊严、获得发　运服务，把实现残疾学生的尊严与　倾向性系统，是指导教师从事专业　展、实现价值的天使。二二是由特教　平等、价值与发展作为职业追求和　工作的精神动力。根据我国特殊教　教师职业的特殊要求决定的。特殊　奋斗目标；为实现人道而进行教育　育发展的现状以及特殊教育教师　教育事业是一项充满爱心、充满人　拯救，努力工作，献身特教。二是对　专业劳动的特性，笔者认为，特教　道主义精神的光辉事业，特教教师　特殊教育怀有强烈的认同感和投　教师专业精神的内涵至少应包括　则是人道主义的具体体现者。有人　入感，敬业乐业。敬业乐业足指发　人道主义的专业理想、甘于清贫的　说，世界上有三种救人于危难的职　自内心地热爱和崇敬特殊教育，始　专业情操、坚韧不拔的专业意志和　业：医生、消防救生人员、特殊教育　终对化“弱”为“强”保持浓厚兴趣　坚强独立的专业个性四个方面。　教师。正因为如此，我国的《特殊教　和执著追求，奋不顾身地投入，心　一、人道主义的职业理想　育学校暂行规程》和《残疾人教育　甘情愿地奉献，并能从中体验到特　人道主义精神的要义是爱护　条例》都作出了特教教师要“具有　有的精神享受。特教教师的敬业乐　人的生命，尊重人的人格和权利，　社会主义人道主义精神”的从业规　业应表现在：以崇敬的心态把职业　体现人的价值，实现人的全面发　定。所以，特殊教育的从业者就必　当作事业，以极大的热情自觉提升　展。两个重要的因素决定了特教教　须以“博爱”、“人道”为职业追求和　专业素质，以快乐的心境主动投入　师必须确立人道主义的职业理想。　理想，特殊教育教师的专业精神也　专业活动。三是对工作抱有强烈的　一是由特殊教育对象的社会地位　应该以此为核心。　承诺意识，高度负责。特教教师要　所决定的。无沦在什么样的经济环　具有人道主义职业理想的特　把改善残疾学生的命运作为己任，　境里，特殊教育对象都存在着不同　教教师，一是把人道主义作为最高　始终保持对残疾学生未来高度负　程度的障碍，大多是生活和生存的　追求，献身特教。特教教师要以从　责的责任心和使命感，具有不断促　同老师会面；同时由于大部分学校　方式还有很多。无论采用哪种方　作互相促进，互为补充，为提高办　的电话数量有限，老师也会有许多　式，都应该以形成双向的、尊重的、　学质量，为赢取良好声誉打下　实　联系上的不便。多媒体网络平台为　诚实的和丰富的交流为目的。　的基础。　老师和家长提供了更多便捷的联　随着全社会教育意识的不断　参考文献略　络方法，灵活使用相互沟通和交流　增强，家长群体素质的不断提高，　（本文获全国第二届现代特殊　的多媒体工具，能使老师和家长及　学校教师和家长之问的合作关系　教育论文大赛一等奖，刊载时标题　时了解孩子的情况，实现老师与家　将面临更高的要求，教师应不断深　有改动，文字有删节；作者单位：广　长之间的个性化沟通。　化与家长合作的内涵，丰富形式，　东省深圳元平特殊教育学校，　教师与家长建立合作关系的　挖掘资源，使其与学校其他各项工　５１　８１　１２）　囝观戒特球教唷