互联网下互动学习模式初探

作者：刘怀蓉

来源：《科技资讯》 2013年第1期

刘怀蓉

(湖北工业大学 湖北武汉 430068)

摘 要:随着网络技术的发展和信息通信技术的普及,网络技术在教育中得到了日益广泛的应用,它为网络的学习和教育提供了更为广阔的平台。而网络环境下的协作学习,是协作学习和网络技术相结合的产物,它有助于培养学生的创新能力,也给教学活动本身带来了互动便利。本文简要分析了网络环境下互动学习模式在教学中应用的优势与存在的问题,为该模式运用于教学提供参考。

关键词:网络环境 互动学习

中图分类号:G4

文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2013)01(a)-0214-01

高速发展的互联网,不仅深刻改变了网民个人的生活形态,也为我们的学习提供了很好的外部学习环境,同时还为双向交流上提供了一些列的工具,使在灵活主动的学习在网上成为可能,而将要发生重大变化的是人们的学习任务和方式。网络环境下的互动学习以其跨领域、跨时空的优势,日渐成为新时期备受青睐的教学和学习方式。如何让学习者们在网络下借助网络通讯技术可以有效地进行交流互动的学习,这已经成为了网络教学中最为重要的问题了。网络教学的特点就是要我们运用恰当的教学策略和互动学习的理论来加强学习者,所以就要在教学中掌握好网络环境学习的特点,设计好合理的教学方法。本文对互联网下的互动学习如何进行作以下探讨。

1 开展互联网下互动学习的必要条件

1.1 提高学习者的网络素养和主动学习的能力

对于我们的学习者,基本是初高中的学生,其心理并不成熟,很容易沉溺于网络中,网络成了部分家长眼中的洪水猛兽,其实网络是一种中性的东西,其善恶取决于使用他的人。这就需要教师正确的引导:一方面,引导学生处理好虚拟世界与现实世界的关系,指导学生将时间和精力用到学习和创造当中去,作为教师要用自己的威信,严正向学生们申明上网的基本原则,要遵守国家有关网络、通讯方面的政策法规,做到善于网上学习,不浏览不良信息,要诚实友好的交流,不侮辱欺诈他人,要维护网络安全,不破坏网络秩序。另一方面,教师通过网络平台对学习者的学习的效果加以评价,学习者也有机会提出个人意见,教师和学习者可以及时加以吸收、总结和反馈。这样,学习伙伴在协商、讨论、认同、感染中能得到最有效的学习指导和帮助,取长补短,产生群体效应。以此来提高学生网络学习的专注性。

网络环境下互动学习是以学习者为中心的,互动活动是否发生、如何进行完全是由学习者根据自己学习需要而定,学习者是学习的主体。学习者要经常进行个人反思,吸取他人经验,学会从不同角度去思考问题,从而可以激发学生创造性思维,促进学生自主学习能力、终身学习能力和自我发展能力的提高。同时它又是一种民主的群体思维交流活动。在学习过程中,有一定共同目标的师生、生生之间互相启发,协同合作。学生有机会充分发表自己的观点,获取他人的想法,论证自己观点,从而能最大限度地调动思维的主动性和积极性。

1.2 学习者应掌握的学习技能及方法

网络环境下的互动学习需要有较强的技术支撑系统,如网上同伴互评系统、网络化的学习档案管理系统等,这需要一定操作技能。只有学会网络的基本知识与操作技能,才能在互联网上面对上亿个站点构成的网状结构,从容地探索信息宝藏。网络学习必须具备与人交流的基本技能,交流手段主要有E－mail,当然还有如今应用最广泛的QQ聊天、以及近来比较火的个人微博等等。若要与人及时沟通、探讨,就要学会利用聊天室或其他网上技术手段来与人进行即时或延时的信息发送与反馈,要学会使用搜索引擎,并具备一定的查询技巧、信息发布和网络参与技能,这些都是学生不可或缺的网上学习的基本技能。

网络环境提供多样性、开放性以及时效性的信息资源,但增加了学习者学习的盲目性,使学习者无所适从。面对浩如烟海、变化无常的信息,应该选择什么、如何选择?因此要做一个整体的学习计划,也要有一个每学期的具体安排,至少每周要有学习安排,以后就按照学习安排表进行学习。例如每周安排多少业余时间网上学习、多少时间整理学习资料,在这个过程中把学习中已弄明白或不明白的问题记录下来,安排一次网上交流的活动,交流学习经验解决学习中遇到的问题等等。

2 网络环境下互动学习模式的构建

2.1 学习者与网络之间的交互活动

学习者借助计算机、手机等设备,利用各种网络资源,通过网络查询、网页浏览、阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动。在这种互动学习模式下,学习者可自己安排时间、选择合适的地点,按照自己需要选择学习资源来进行学习。有利于学习者认知主体作用的发挥,在这种方式下,需要学习者有明确的学习目标,根据具体的学习目标任务进行自主性的学习。

2.2 学习者与学习者之间的交互活动

学习者与之间的交互活动是指发生在多个学习者之间的互动交流活动。学习者之间可利用电子白板、中继会话或多用户会话系统来进行同步交互学习,也可以选择使用QQ群、电子邮件、个人微博等方式进行即时交流。多个学习者之间通过交互活动,围绕某一主题或问题进行讨论,

以获取解决问题的圆满方案,来完善自己的学习成果。这是在合作学习中常用的交互活动方式。

2.3 学习者与教师之间的互动活动

在课堂内,在网络多媒体教室因为配有大屏幕投影仪、电脑、互联网等,教师可以摒弃传统的教学方法,在网上点播课件,师生间进行面对面的交流。课堂外,学生在学习中遇到困难或有疑问时,通过电子邮件或其他方式向教师提出问题,教师就学生提出的相关问题予以回答。同时也可以教师通过交互界面向许多学生提出同一问题,通过交流空间师生展开讨论与协商,最后取得一致意见,在这种交互后动中教师常常作为活动的引导者、帮助者,学生是积极的参与者。

3 结语

总之,好的互动式网络教学模式,可以提高学生的学习效率和质量,充分展现学生的创造力和独立解决问题能力。网络传播导致社会的信息化,社会的信息化需要教育的信息化。网络环境下的学习,打破了传统的以纸质书本为基础的“孤立”的学习模式。使学习者在交流互动中自我组织,网络环境的交互式学习方式赋予学习者对信息进行动态控制的权利。对学习内容的呈现和学习进度都可自行控制,不仅拓宽了互动内容的广度,也提高了互动的深度。尽管如此,我们还是要

认识网络环境下的互动活动是一个人非常复杂的过程,如果运用不当,可能会误导学习者,因此如何利用网络有效地进行互动学习,还需要从多方面进行改进和提高。

参考文献

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