《西藏科技）２０１８年５期（总第３０２期） 科教论坛 国内外课堂观察研究的文献综述 张薇薇王雪齐 （西藏大学，西藏拉萨８５００００） 摘要：课堂观察作为一种新型的教育评价方法在中国广泛使用。文章通过对国内外课堂观察研究发展的回 顾，以及对中国课堂观察研究的理论、方法、应用实践、局限性等角度进行分析，以期推动中国课堂观察工具的研 发与设计，从而促进中国教育质量的发展。 关键词：课堂观察创新发展教育评价 ｌ国外课堂观察研究回顾 察研究方式，对课堂观察研究工具的开发具有重 ２Ｏ世纪初，史蒂文斯（Ｓｔｅｖｅｎｓ）通过随机观察１００ 要的意义。 节不同科目的课堂后发现，课堂上６４％的时间为教师 ２０世纪７０年代开始，人种志研究等新的研究方 话语时间，并且教师平均每分钟会提问２—４个低层次 法与理念不断融人传统的课堂观察研究中，涌现出 问题…。 各种新的课堂观察工具。１９７５年发表的《行为之镜： ２Ｏ世纪２０、３０年代，教育研究者开始试图将观 观察工具选集Ｉｌ１）＞（Ｍｉｒｒｏｒｓ ｆｏｒ Ｂｅｈａｖｉｏｒ Ｉｌｌ：Ａｕ Ａｎｔｈｏ１． 察的研究方法引进到课堂。虽然这一阶段的研究 ｏｇｙ ｏｆＯｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔｓ）中列举了２００个具有代 过程仅为观察与归纳，使用的观察工具也相对粗 表性的课堂观察工具 。由于这个阶段的课堂观察 糙，但为后期课堂观察研究的发展奠定了基础。 工具的大量开发，课堂观察研究的专业性也得到了 ２０世纪３０年代以后，课堂观察研究进入了快速 不断地发展，但仍无法掩饰课堂观察研究技术方面 发展阶段。１９４９年，韦瑟尔（Ｗｉｔｈａｌ１）开发出了“七类 的缺陷。 师生话语交互分析系统（Ｓｅｖｅｌｌ Ｃａｔｅｇｏｒｙ Ｉｎｔｅｒａｃ—ｌｉｏｎ ２０世纪末至今，随着人们对课堂观察研究的 Ｓｙｓｔｅｍ）”，该系统主要由７个类目组成：３个“学习者中 深度和广度的不断探索，一些新的课堂观察工具 心”类目（Ｌｅａｒｎｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ）、３个“教师中 通过严格的测试、评估以及信效度的检验，已经形 心”类目（Ｔｅａｃｈｅｒ—ｃｎｔｅｒｅｄ ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ）和１个“中立”类 成了比较完善的课堂教学质量评估系统。越来越 目（Ｎｅｕｔｒａｌ ｃａｔｅｇｏｒｙ） 。１９５０年，哈佛大学的社会心 多的机构加入到了课堂观察工具开发的主体中， 理学家贝尔思（Ｒ．Ｆ．Ｂ ａｌｅｓ）开发出了包含１２类人际互 并且课堂观察工具的开发项目也得到了国家基金 动行为编码的“交互过程分析”系统 ，以此开启了课 会的大力资助。如美国国家自然科学基金会（Ｎａ— 堂量化研究的大门。 ｔｉｏｎａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｆｏｕｎｄａ—ｔｉｏｎ｝ＮＳＦ）资助ＵＴｅａｃｈ中心开 ２０世纪６０年代，弗兰德斯（Ｎ．Ａ．Ｆ ｌａｒｄｅｒｓ）提 发的课堂观察评估工具ＵＴＯＰ（ＵＴｅａｃｈ Ｏｂｓｅｖｒａｔｉｏｎ 出了“师生言语互动分析”系统（ＦＬＡＣ），将教师 Ｐｒｏｔｏｃｏ１），由于ＵＴＯＰ评估效果较好，已成为美国 与学生在课堂上的对话进行编码，通过对编码的 最常被使用和最受信任的课堂教学质量评估工具 分析来评估课堂情况…。该系统量化了课程观 之一［ 。 ３７ 科教论坛 ２国内课堂观察研究回顾 中国的课堂观察研究发展于２Ｏ世纪９０年代，起 《西藏科技）２０１８年５期（总第３０２期） ｔｉｏｎ Ｐｒｏｔｏｃｏｌ，简称ＲＴＯＰ）出版时就附有能详细说明 信效度检验结果的参考手册（Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ Ｍａｎｕａ１） 。 课堂观察工具只有通过一系列效果的评测后，才 能真正投入使用。中国使用范围最广泛的课堂观 步较晚且并未受到重视，主要代表作：郑金洲发表于 １９９７年的《行动研究：一种日益受到关注的研究方 法》、吴康宁发表于１９９８年的《课堂教学社会学研究中 察工具是崔允都教授与余杭高级中学合作编著的 “课堂观察框架和工具”，但其适用范围与广泛性 的现场观察》、顾冷沉和周卫发表于１９９９年的《课堂教 学的观察与研究一学会观察》 ，从文章题目就可看 出，这一阶段的课堂观察研究还处于将观察作为一种 方法引人到课堂研究之中。 ２１世纪以后，随着中国新课程的改革以及国外 研究成果的引进，中国的课堂观察研究得到了进一 步的发展。陈瑶于２００２年出版的《课堂观察指导》 中强调课堂观察是一种科学的观察，是一种特殊的 技术，而崔允都通过对课堂观察在中国的实践情况 分析认为，课堂观察是一种专门的活动，它是由一 系列行为组成的、具有一定的工作流程、并且还是 一种团队合作，使课堂观察成为传统“听评课”中的 一种重要形式。课堂观察概念界定的转变可以反 映出课堂观察研究在中国的发展，这不仅是概念上 的丰富，更是具体的实践应用。２０１１年，孙坷、马健 生在免费师范生研究型教育实习模式中运用了课 堂观察技术 。此后，崔允都等人将课堂观察研究 融人到了一线中学具体教学实践中，并形成了课堂 观察团队。 ３课堂观察的方法研究 ３．１定量课堂观察 定量的课堂观察法通常是运用一套具体的观 察工具，对预先划分的行为类目进行定量的、结构 化的记录。在定量化的课堂观察中，效度和信度 是两个关键因素，效度主要是指测验结果的准确 性、有效性；信度主要是指测验结果的稳定性、一 致性和可靠性，通常测验结果信度的高低以其内 部的一致性来表示。许多较有权威性的国外课堂 观察工具都有与其相匹配的信效度评测数据。如 美国评估促进集团（Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ Ｆａｅｉｌｉｔａｔｉ０ｎ Ｇｒｏｕｐ） 开发的课堂观察框架（Ｒｅｆｏｒｍｅｄ ＴｅａｃｈｉｎｇＯｂｓｅｒｖａ一 ３８ 还有待深入探究。 ３．２定性课堂观察 定性的课堂观察法是指观察者根据概括性的 观察纲要，灵活的收集能描述课堂细节的信息材 料，在观察后根据对课堂情况的回忆补充并完善材 料，最后通过描述性和评价性的文字记录对课堂教 学情况的感受。国内外有许多权威的关于课堂观 察评估的质化评估标准。如美国的课堂观察指南 《如何选择正确的课堂观察工具》（Ｈｏｗ ｔｏ Ｓｅｌｅｃｔ ｔｈｅ Ｒｉｇｈｔ Ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ Ｔｏｏ１）中详细的阐述了有关课 堂观察工具的选择与评估的问题，该指南共包含８ 个关键问题，前５项为首要考虑问题（Ｈｉｇｈ Ｐｒｉｏｒｉｔｙ Ｑｕｅｓｔｉｏｎ）：内容涉及工具历时稳定性、情境一致性、 目标一致性等因素；后３项为附加考虑问题（Ａｄｄｉ． ｔｉｏｎａｌ Ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｓ）：内容涉及信息一致性、工具的 操作性等因素ｎ 。中国桑国元等人在《基于人种志 视角的课堂观察理论与实践》中详细阐明了课堂人 种志在课堂观察中的优势 。但是对于中国许多 一线教师而言，定性的课堂观察方法还处于理论阶 段，缺乏指导与实践。 ４课堂观察在中国的应用实践与局限性 ２０世纪后期，课堂观察作为一种新的课堂教学质 量评估方式得到许多一线教师的认可 。许多教师通 过课堂观察法对课堂教学质量进行分析并寻找改进 方式ｎ ，课堂观察方法的应用改变了传统的“听评课” 形式ｎ ，如华东师范大学的教授提出的界定了４维度、 ２０视角、６８观察点的课堂观察范式ＬＩＣＣ（Ｌｅａｒｎｉｎｇ、 Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ、Ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ、Ｃｕｌｔｕｒｅ）ｎ ，该范式已经走在 了中国课堂观察研究的前沿，并且大量的一线教师也 投人到了课堂观察工具的开发研究中。随着课堂观 《西藏科技｝２０１８年５期（总第３０２期） 察法的发展，中国教育研究人员也将其按照专业的角 度应用到教育的各种领域中，如对参与式教学的研究 ［１ 、对教师的研究 、对免费师范生研究型教育实习 模式的研究口 等。 虽然课堂观察研究的发展已经逐渐趋于专业化、 规范化的研究体系，但是课堂观察方法仍存在一些局 限性：①只能片面的反映课堂，并不能展示课堂的全 貌；②只能反映影响教学质量的课堂问题，并不能反 映影响教学质量的社会因素；③理论浅化；④依旧缺 乏专业性的、科学性的课堂观察工具ｎ 。 ５结语 虽然课堂观察研究在中国飞速发展，已经越来 越接近国际前沿，但该研究方法仍存在很多不足， 借鉴国外经验，加强应用实践能力，开发更加专业 化的评估工具，能够更加有效的提高我国的教学 质量。 参考文献 ［１］Ｍａｒｉａ Ｇｏｍｅｚ—Ｇａｒｃｉａ．Ｖａｌｉｄａｔｉｏｎ ｏｆ ａｎ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔ ｆｏｒ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｓ ａ Ｆｏｒ— ｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎ Ｓｐａｉｎ［Ｄ］．Ｌｏｕｉｓｖｉｌｌｅ：ＵｎｉＶｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｌｏｕ－ ｉｓｖｉｌｌｅ，２０１０：９７—１０８． ［２］Ｗｉｔｈａｌｌ Ｊ．Ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ａ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔ ｏｆ ｓｏｃｉａｌ－ｅｍｏｔｉｏｎａｌ ｃｌｉｍａｔｅ ｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，１９４９，１７： ３４７－３６１． ［３］Ｂａｌｅｓ Ｒ Ｆ，ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｎａｌｙｓｉｓ：Ａ ｍｅｔｈｏｄ ｆｏｒ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｓｍａｌｌ ｇｒｏｕｐｓ［Ｍ］．Ｒｅａｄｉｎｇ，ＭＡ：Ａｄｄｉｓｏｎ— Ｗｅｓｌｅｙ，１９５０． ［４］Ｆｌａｎｄｅｒｓ，Ｎ．Ａ．Ａｎａｌｙｚｉｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｂｅｈａｖｉｏｒ［Ｍ］．Ａｄｄｉ— ｓｏｎ—Ｗｅｓｌｅｙ 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