小学英语阅读教学中培养学生的思维品质探析

2020年19期总第511期

小学英语阅读教学中培养学生的思维品质探析

文/柯雅丽

【摘要】英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。思维品质，是英语学科核心素养【关键词】小学英语；阅读教学；思维品质的培养【作者简介】柯雅丽，福建省厦门市同安区阳翟小学。的重要方面，本文将结合教学实例阐述如何在英语阅读教学中培养小学生思维的敏捷性、灵活性、独创性和深刻性。

践》FJJKXB18一333的研究成果。

【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题《小学英语阅读教学中学生思维品质的探究与实

养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。思维品质，是英语学科核心素养的重要方面，小学英语阅读教学不仅要传授语言知识，训练学生英语阅读的方法和技巧，还要注重培养学生的思维能力和思维品质，从而更有效地培养学生的核心素养，促进英语综合能力的发展。本文将结合笔者多年来在高段的英语阅读教学实践，探索在英语阅读教学中如何培养学生的思维品质。语的动力和提高他们的学习效果。

《普通高中英语课程标准》(2017年版)指出英语学科的核心素一、以(阅读前)主题头脑风暴发展学生思维的敏捷性

迅速程度。思维敏捷，是指人们在短时间内当机立断地根据具体情况做出决定、迅速解决问题的思维品质。反应在英语课上，教师要创设情境，激活学生思维，训练学生的敏捷度。

活动不仅让孩子的思维动起来，同时又要紧扣主题，如此才能为他们的有意注意，提高他们学习英语语音和记忆单词的效果，并为其以后的语言学习打下良好的基础。

通常要通过多次的重复练习，反复诵读，直到朗朗上口，才能

②反复识记提高记忆效果。在学生进行绕口令或chant时，在小学英语阅读课教学中，教师应精心设计读前活动，读前

《普通心理学》 指出思维的敏捷性是指思维过程的速度或

英语是一门语言，教师应多鼓励学生积极参与课堂活动，创设语境让他们使用语言，就像我们小时候学习母语一样，不断通过感知、模仿和尝试运用语言的过程中，逐渐发现语言规律，学会运用语言来表达自己做的事情。

该语音有关的绕口令让学生学习、模仿、展示或竞赛，如此可以提高学生的学习积极性和课堂参与度。例如，在教学teacher这个单词时，这是学生在初中阶段第一次接触ea字母组合的读音，可以让学生练习绕口令：I scream, you scream, we all scream for ice cream.教师在教新单词的字母读音或字母组合读音后，教学一两个与(3)利用感知、模仿、展示或竞赛，提高学生的课堂参与度。

达到长久记忆的效果。例如，在教学kitchen时，由于很多学生kitten eating chicken in the kitchen.又如，在教学仁爱英语九上a can as a canner can can a can?在这个绕口令中，can有好几种令后，也可以掌握can的这几种用法。

常把这个单词和chicken混淆，教师可以教学这个绕口令I saw a U2T3SA中soft drink cans时，教师可教学绕口令：Can you can 用法——情态动词、行为动词、名词等，学生在熟练掌握该绕口

该绕口令短而有趣，又容易操练，效果特别好。学生在操练几遍之后，每组可以请一个学生来计时读这条绕口令，谁的用时最短，读得准确且流利，所在小组即为获胜。再如，在学习有关食品的单词时，可以教学生chant—I am hungry。(来自《阶梯英语儿歌》) A: I am hungry. B: Have some cake. A: No more?

A: Yum, yum! Can I have some more? B: That’s all. There is no more. B: No more!...

三、 思考

学面前展示自己的口语，提高自我形象又可以为今后的英语学习打下良好的语音基础。但教师要想熟练运用这两项教学辅助方法并达到预期的教学效果，就得对自身提出更高的要求。首先，教师要提高自身的英语素养，特别是提高口语水平，给学生起良好的示范作用。其次，教师要认真研读和分析教材，根据教材的特点和学生获得知识的程度，进一步挖掘教材内在的情趣，通过查询相关辅助材料或网络资源，或根据搜集到的素材自己编写辅助材料。最后，教师还要继续关注维持学生英语学习的积极情感因素，以切实提高学生的英语课堂学习效果。

绕口令和chant可以让学生感到心情愉悦，他们既可以在同

生和班级其余同学一起表演，让更多学生参与课堂活动，感受学习的快乐和语言的美。

学生的有意注意。学习是一种自觉的、有目的的、以一定方式组织起来的活动，因此，学生要学好就不能只凭直接兴趣，还要发展有意注意。教师可以通过组织学生进行绕口令和chant来发展

(4)利用记忆规律，提高学生的记忆效果和学习效果。①培养

可以让学生分组表演这个chant或两两表演，也可以一个学

参考文献：

[1]Arnold, Jane. Attention to Affect in Language Learning[J]. Anglistik. International Journal of English Studies, 2011,22,1,11-22.[2]珍妮特·沃斯(美国)戈登·德莱顿(新西兰).学习的革命修订版[M].上海三联书店,1998,12.

116

2020年19期总第511期

ENGLISH ON CAMPUS

后续文本阅读做好准备。我们常用的方式是头脑风暴。如，五年级下册第三单元阅读关于晚会的请帖，阅读前头脑风暴下各种节日的晚会，以思维导图的方式，由晚会拓展到节日和其他晚会，由疑问词When、Where、What分支引出，每个节日可以出现首的积极参与，又顺势复习，同时也为任务的完成做了铺垫。又字母提示，延伸到月份时也是只出现首字母，从而激起全班同学如，PEP五年级上册Unit 6 In a nature park，课前通过微课播放in the world? Or any other nature parks in Xia Men? 大家纷纷举手，有的还提到了亚马逊森林、美国的黄石公园、湖南的张家了，思维也活跃起来了。

介绍厦门的两三个自然公园，让孩子知道什么是nature park，

三、以(阅读后)适当留白培养学生思维的独创性

分析问题和解决问题。围绕教材主题适时以读促说，以读促写，也能激发学生的发散性思维，而适当留白则可以培养他们多维度的思考能力，特别是思维的独创性。

思维的独创性？笔者更多的是结合教材，先示范创编，再留白给孩子们去填满，既给支架帮助、降低难度，又给孩子更多的思考空间和舒展更多的个性。如，PEP六年级下册Unit 2 story time,在以读促写的环节，让孩子们说说上个周末自己过了个什么样的周末，老师给予支架，适当留白，让孩子自己填空，补上单词，孩子们有的说是个繁忙的周末，有的说是个快乐的周末，刚好是自己的生日，有的说是个很累的周末，也有的孩子说是个令人兴奋的周末。由此激活学生的思维，在分享中，也彰显了个性。教师及时引导，要合理安排周末，让周末过得充实有意义，劳逸结合。更多的选择空间，面向全体，分层设计，既有适合中下生的个性发展的空间，也要有优秀孩子的个性发展的空间，教师多搭建支架，适当留白，才能培养学生思维的独创性。

在教学中，教师要学会适当留白并且分层设计任务，给孩子读后活动如何深挖教材，如何针对教材延伸任务，培养学生《普通心理学》 指出思维的独创性表现在是否善于独立地

接着头脑风暴下：Which nature park do you know in China or 界、四川的九寨沟等，由此，孩子们对于今天的主题也更加深刻的话题就头脑风暴下已学过的职业词，可以以微课方式或思维导图方式展现生活中的职业，图文并茂或更生动的声像，以此激起学生对职业的熟悉感，与生活拉近距离。所以，教师要精心设计教学活动，可以起到阅读前就能激发学生的敏捷性思维，也为培养学生的灵活性思维奠定基础。

教师应针对不同的主题采取不同的头脑风暴的形式，如职业

二、以(阅读中)体验式任务发展学生思维的灵活性

问题的随机应变程度。这一品质与思维的敏捷性联系密切，可以说，没有敏捷性，就没有灵活性。思维灵活性应用到英语教学当中，就是培养学生对词汇和句型学习的灵活掌握与应用。能够从根本上提升学生的英语表达能力和语言运用能力，能够实质性地培养学生的思维品质。

教师是主导。知识的掌握，能力的内化，说到底需要学生自己的体验实践。“体验”，是指学生在通过亲自参与获得的认知与感受，它是建构学生新的知识体系及各种能力的生成过程。如，PEP六年级上册第五单元Read and write中，本课主要学习三个人物的梦想职业，首先，教师先以Hobby(What does he\\she be?)为中心，以思维导图方式帮助学生梳理脉络，以提问的方式

现代教育理论告诉我们，在教学活动中，学生是主体，而

《普通心理学》 指出，思维的灵活性是指思考问题、解决

四、以(阅读延伸时)激发情感培养学生思维的深刻性

地表现在是否善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展和进程。

教学过程中，教师要格外重视学生思维深刻性的培养。为此，题语境，一步步地引导学生去思考和回答，提高他们的思维逻

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在英语阅读

《普通心理学》 指出思维的深刻性指思维的深度。它集中

笔者非常重视层次性问题的设计，创设循序渐进、环环相扣的问辑能力，帮助他们由浅入深，去发掘文本信息之间的内在关系，write关于吴以凡的梦引发的故事。学后可以让孩子谈谈自己的梦，谈完后又让孩子做深度思考，为什么吴以凡会做这种梦？做梦的原因是什么？从而激起大家的思考和讨论，教师再继续about with his parents. He should ask for help. 于是，师生开始了大家的兴趣，也激活了思维，从而让思维走向深刻思考。以及所要表达的深刻含义。如，PEP六年级上册Unit 4 Read and

like?),Effort(What does she\\he often do?), Place(Where does he\\she want to work?), Dream job(What does he\\she want to 完成第一个人物的学习。后两个人物让孩子学会用思维导图方式自学找答案，并在小组中分享；最后，在班上展示，教师适时引导，这样学生在学习的过程中也学会了方法，也记得牢。在迁移中形成自己的知识，同时也培养了学生思维的灵活性。

要学习四个广告，教师可以引导学生先学习第一个广告，找出标题、时间、内容、地点和联系方式，并以思维导图的方式展开，让学生知道广告的要素，接着让孩子以小组方式学习其他广告，大家都能以思维导图方式画出，找到答案。在学习过程中，学生知道了不同的广告的特点和风格，为后面任务的个性创编广告打下了基础。所以，教师根据不同的主题采取不同的教学方式，但要以学生的主体意识为前提，能激活学生的思维为目标，紧扣主题，完成教学任务。这样的体验式学习方式，变“要我学”为“我要学”，教师在放手的过程中，培养了学生的灵活性思维。

又如，PEP六年级上册第五单元Read and write中，本课主

引导：How should Wu do? 有的孩子开始说：He should talk it 了新一轮的语言训练，如何化解忧愁、焦虑、紧张等，开始说说自己的解决方式。一石激起千层浪，课堂和生活紧密联系，激发养思维品质有机地融为一体设计科学、有效、有针对性的思维训练活动，通过提高学生的思维品质来促进学生英语阅读能力的提高。在平时的英语阅读教学实践中，教师注重对学生思维能力的培养，能使学生在英语学习中思路开阔、思维敏捷、想象力丰育工作者的重要职责。

富，使学生真正成为英语课堂学习的主人。 这也是每位英语教

总之，在小学阅读教学活动中，教师应该把语言教学和培

参考文献：

[1]王雁.普通心理学[M].人民教育出版社,2003.

[2]王庆粉.促进小学生思维发展的英语阅读教学活动探究[J].小学教学研究,2019,08.

117