渗透核心素养的策略探究
学科核心素养是教师在学科教学过程中育人价值的充分体现，是学生在学习过程中要逐渐形成的必备品格和关键能力。教师要在素质教育教学理念引领下，从知识和能力两个方面，结合具体内容有效渗透历史学科核心素养。
一、深入解读教材内容，教材是承载历史学科知识的有效载体。在初中历史教
在教学目标中渗透核心素养
学中，教师要能够遵循新课改理念，尊重学生的主体地位，精心研读教材，根据具体教学内容分析文本特点和学生的认知经验，明确核心素养培养目标，在有效梳理教学重难点的教学设计中找到教学依据。
教师应根据新课程标准，对三维目标的内涵进行解读，合理设计教学实施方法，在此基础上制定出科学而有层次的教学目标，合理安排、优化教学过程。比如，在上“第二次鸦片战争”一课时，在“第一次鸦片战争”的基础上，笔者设计了如下教学目标：在知识与能力层面，让学生充分掌握第二次鸦片战争的发生和《天津条约》《北京条约》的内容，掌握历史史实，并且通过有效的提问方式引导学生养成分析现象的能力，通过小组合作讨论和师生共同探究，提升学生发现问题和解决问题的能力。在情感态度和价值观层面，使学生认识到列强侵略扩张是人类文明遭到破坏的原因，领悟中国人民身上具备的不屈不挠的反抗精神，明白反抗侵略、维护统一是每个中国人义不容辞的爱国责任。
二、优化课堂教学过程，课堂是学生开展学习的主要阵地。传统的历史课堂
在创新教法中传递核心素养
中，单一枯燥、机械化的教学模式使得学生学习历史的兴趣不浓，课堂效率低下，学生的历史素养也得不到质的提升。教师可采用多媒体辅助教学，在生动形象的多媒体课件中激发学生探究历史的兴趣。比如，在“抗日战争”一课的导学时，教师可以通过播放战争纪录片还原当时的惨烈境况，还可以采用源远流长的诗词导入，实现文学与历史的有效融合。又如在教学“长征”一课时，教师可以请学生朗诵《七律·长征》，让学生在诗词解读中对红军长征的原因和路线有初步认识。教师还可以通过图片史料教学促进学生对历史深入了解。比如在教学“甲午中日战争与‘瓜分’中国狂潮”一课时，可以让学生在史料分析中加深对当
时历史形势的了解。
三、开展主题实践探究，核心素养的养成不在一夕之功。学生培育不能拘泥于
在分析探究中培养综合能力
课堂授课，形式多样、丰富生动的主题实践探究活动能够有效激发学生的创新思维能力等相关综合能力。在教学过程中，教师可以组织学生开展主题探究。比如，针对我国近代化起步的相关专题，笔者在教学中通过科学合理分组，让学生在分组探究中自制表格，将洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动的相关知识点梳理归纳出来，并结合教材内容和网络资源自主探究相关革命的异同点，最终总结出中国近代化在政治、经济和文化领域的发展特征。在课外，笔者针对“改革开放四十周年”主题，让学生采访和考察家乡的变化，自拟主题，从不同的角度论证家乡的变化与改革开放之间的密切联系，在有效的实践探究中培育学生的综合能力。
四、深入挖掘情感内涵，家国情怀是学生在探究学习历史过程中应具有的社会
在陶冶情操中彰显家国情怀
责任与人文追求，初中阶段是学生三观养成的重要阶段，历史教育的目的也是借助历史思考和分析问题的过程陶冶学生的情操，让学生带着人文情怀关注现实问题，体验教材中的情感因素，培养家国情怀及人文价值。
八年级教材中从鸦片战争到五四运动、中华人民共和国成立初期等历史事实，无一不展现着家国情怀。在教学过程中，教师要能够针对每节课的不同教学内容挖掘其中的情感因素和人文精神。比如在“甲午中日战争”的学习过程中，让学生在了解当时战争概括的前提下认识到抗击侵略和捍卫民族尊严是中华民族的优良传统，认识到台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分；也可以通过文学史料、历史实证和纪实采访让学生了解中华人民共和国成立初期我国人民生活的艰苦，将前辈的传统美德和为国建设的抱负传承给学生，帮助学生树立为祖国建设贡献力量的决心。
在新课程改革背景下提升学生的历史学习效率，在课堂授课过程中渗透核心素养是素质教育实施的必然要求。教师在教学中要重视学生学科核心素养的培育，转变传统的教学思想，在教学备课、优化教法、主题探究和情感熏陶中充分彰显历史学科的育人价值，促进学生全面发展。参考文献[1]陈丽红.：
浅谈学科核心素养下的初中历史教学[J].学周刊，2018（31）：97-98.
[2]余维.聚焦核心素养的初中历史教学策略探索[J].江苏教育研究，2018（26）：47-50.
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