第３卷第９期 ２０１１年９月 当代教育理论与实践 Ｔｈｅｏ￣ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＶＯ１．３ ＮＯ．９ Ｓｅｐ．２０１１ 从工科竞赛谈新建本科院校的人才培养模式 刘尘尘 （西昌学院，四川西昌６１５０１３） 摘要：作为衡量新建本科院校教学工作是否开展良好，其中的一项重要指标就是参加省级以上（包括省级）的科研竞 赛成绩是否优异，这项指标也成为了本科学位、合格评估中的一项检查标准，本文结合近年来对参加的计算机、电子方面工 科竞赛的工作，针对该方面的人才培养模式进行了总结，目的在于加强该项工作的开展。 关键词：工科竞赛；新建本科院校；人才培养模式 中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—５８８４（２０１１）ｏ９—００５３—０２ 参加各类国家、省级科研竞赛的优点是不言而喻的， 主要是进行分组和制定方案，根据各个学生不同的学习能 力和水平进行分组，设置组长，安排组长联系指导教师，监 它能够使得教师的理论向实践过程转化更加容易，课程讲 解更加生动，并且参加这些竞赛的学生的动手能力大为提 督其在规定的时间内完成相应的工作和任务。这个过程 能进一步培养学生的团队配合能力，同时根据对近年来科 研立项的完成率统计，有６０％的学生会在这个阶段掉队， 最终失去在大学期间参加省级及以上规格比赛的机会。 第三，模拟参赛过程。利用暑假，可以针对不同的竞 高，更加有利于就业，这次我做了一个统计，有参赛经验的 ８３％的学生在签约过程中都非常顺利，签约单位相比也好 于其他学生，着眼于今后的该项工作的长足发展，在此简 要的总结一下经验和不足，提出“知识竞赛化、竞赛师徒 化”这个具体化的主导思想。 赛进行模拟参赛过程，这个过程包括：演示、报告和答辩过 程。这个过程能够很好的训练学生的演讲和应变能力，鼓 励各组的每个学生成员走上演示台，更是对团队协作精神 和能力的考验。 通过上述的三个过程，可以很好的提高学生的科学研 一知识竞赛化——平时对知识有着参赛的 准备心态 不管是计算机、网络、信息安全方面还是电子设计的 工科方面竞赛，都是要求在短时间内完成，全国电子设计 竞赛更是要求在３～５天以内的时间完成，因此教研室、学 究和工程实践能力，能够更好的培养创新意识和团队协作 能力，每年的模拟竞赛后，同学们都反映出来一些问题，这 些问题都要与指导教师沟通，及时解决，通过分析和解决 生社团要做好平时的知识积累是非常重要的，只有通过长 期不懈的平时努力，才能在竞赛规定的时间内作出合格的 作品。总结历年的竞赛经验，在平时的学习时间内，做好 下面几点是重中之重。 这些问题，老师们也能对所带学生增添自信，更加团结。 当然，作为新建本科院校，一部分作品可能在当年并未获 奖，要挑选出来，总结失败经验，作为参加其他类竞赛的一 第一，按照计划的校内命题选题过程。根据各个竞赛 的开展时间，每年在５月和１１月分别按照当年竞赛计划对 个蓝图，有过这样的经验，在当年“挑战杯”竞赛中没有获 奖的项目，经过接近半年的持续修正和完善，在第二年的 电子设计竞赛中取得了好成绩。 学生进行命题，这个阶段要鼓励各专业教师和学生进行交 互，尽可能的让学生接触个别老师的科研成果，付诸于实 践，通过这个阶段，可以提高学生使用基础器件的使用 能力。 第二，严格的实施监督过程。布置了任务，要鼓励和 监督学生社团的学生根据选题结果制定具体的准备计划， 二创新 竞赛师徒化——竞赛人才培养模式的 “师徒制”的概念在目前还没有一个清晰而明确的界 定，且一般在国内都用作在对新进教师的培养培训工作 收稿日期：２０１１—０６—１９ 作者简介：刘尘尘（１９８１一），男，四川西昌人，讲师，硕士，主要从事信号处理和通信算法的研究。 ５３ 中。但是在这里，要简单的把它理解成是安排一位有竞赛 经验的教师（学生）来担任新加入的教师（学生），与之结成 对子，进行一对一的“传、帮、带”，如果用英语，那么“ｍｅｎｔｏ． ｒｉｎｇ”这个词应该最能表达上述意思。 在全国不管是哪所高校，如果仅仅是把课堂教师讲 学、课后学生复习的这种比较传统的教学方式用来培养学 生的动手能力，是较难取得一定效果的，这其中的一个原 因是学生缺乏学习的目的性，或者说目的性不明确、很模 糊，因此要为其找准一个１７１的，那么参与工科的竞赛并最 终取得优异成绩就是一个，近年来，各个高校为竞赛获奖 者所指定的奖励政策不在少数，更大的鼓励了学生参与竞 赛的积极性。有了更加积极的心态，就能够在一定程度上 保证“师徒化”在竞赛培养中的开展和顺利实施。 从竞赛强调动手实践的角度看，“师徒制”的形式有这 两种：（１）指导教师与对应专业学生结成对子，引导其在竞 赛中的全过程；（２）学生社团有经验的学生与新加入竞赛 的学生结成对子，主要指导其在竞赛前的准备工作和后期 的总结修正工作。从内容上说，有竞赛前的理论知识培 训、基础器件使用、模拟参赛过程等，竞赛中的演讲答辩过 程、心理适应过程、对待竞赛心态等，竞赛后的成功作品进 一步调试、其他作品修整等。 “师徒制”能否建立在对教师和学生的专业发展需求 进行有效评估的基础上？“师徒制”能否有效地促进教师 和学生的专业发展？指导教师的指导内容和指导方式是 否是有针对性的对竞赛对应团队学生的专业发展需求来 进行？这些问题都是我们在实行“师徒制”计划时想到的， 竞赛不同于基础专业学习，是一项有着较强目的性的工 作，为参赛队员提供的支持和帮助都必须首先以满足竞赛 的需求和发展为基础，在最初的时间内，虽然对“师徒制” 的实施有着一定的信心，但是由于没有预见性，还是觉得 如履薄冰，忐忑不安，好在近年来的效果十分明显，使得当 初的计划没有落空。 具体“师徒制”计划在我校学生参加工科竞赛中的实 施步骤和方案是： 第一，择优选出在工科竞赛中有着丰富经验的教师， 包括专业教师、新进教师和部分学校行政管理人员。其 中，专业教师除了对参加竞赛的学生按照“师徒制”的规划 进行培养而外，还要对新进教师进行辅导和培养，使其能 ５４ 够迅速成长起来。 第二，上述教师对部分参赛学生（以学生组队队长为 主）、学生社团的优秀学生进行“师徒制”的培养。这是该 项计划的关键所在，起到了承上启下的重要作用，一方面， 要把教师掌握的理论知识和动手实践能力尽可能的传授 给学生；另一方面，要鼓励和监督学生把这些知识和能力 通过学校实验室、校外实践基地等场所的充分利用进行 诠释。 第三，部分参赛学生（以学生组队队长为主）、学生社 团的优秀学生要利用校内实验室、校外实践基地的实验和 实训机会，把所掌握的知识和能力充分的传授给其他参赛 学生和学生社团的所有成员。 在这几年中，我们发现，要想把“师徒制”这种方法在 工科竞赛中实施好，除了以上的步骤和方案需要认真履 行，还需要学校具备条件优异的校内实验室和一定数量的 “双师型”教师。校内实验室是实训教学的基础，大量的 “手把手、一对一”的实践锻炼要在这里完成，且这里也是 竞赛的主要进行场所，学生社团自主的实践动手能力培养 也在这里进行，因此需要实验室具备一些适应竞赛需求的 仪器设备，保障“师徒制”教学在学校里的顺利开展。具备 一定数量的既懂理论又懂实践的“双师型”教师队伍是我 校的特色之一，学校的办学定位决定了专业教师不仅要具 备教师的基本能力和素质，还必须有着丰富的现代新型知 识和实践能力，既能讲课也能进行实践教育，能够达到“教 师就是师傅”这个目标。 参考文献： ［１］王 勇．依托大学生电子设计竞赛培养学生创新能力 ［Ｊ］．中国地质教育，２００９（９）． ［２］高志华．从大学生电子设计竞赛探讨实践教学的改革 ［Ｊ］．实验室研究与探索，２０００，１９（１）． ［３］刁 鸣．大学生电子设计竞赛的实施与思考［Ｊ］．实验 ’ 技术与管理，２０１０，２７（９）． ［４］朱昌平．通过团队建设促进大学生实践创新能力的提 高［Ｊ］．实验技术与管理，２０１０（５）． ［５］王 越．大学生电子设计竞赛的开展与学生创新能力 的培养［Ｊ］．中国大学教育，２００５（１０）． （责任编校朱正余）