第二实验学校 蔡洁琼
达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知
识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法,“授之以鱼,不如授之以渔。”让学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法,使学生真正成为学习的主人。下面,我就在数学教学中如何使学生主动学习,谈一些自己的体会。 一、 创设问题情境,激发认知兴趣
小学生一般都具有好奇、好问的探究心理,创设问题情境,能够使学生迅速地由抑制到兴奋,而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要,能引起学生内部认知矛盾的冲突,使学生在疑中生奇、疑中生趣,不断激发学生的学习欲望。例如,教学“能被3整除的数的特征”时,一上课,我就用挑战性的语气说:“同学们,一个数能不能被3整除,老师一看就知道,不信,咱们试试看。”接着学生随意说一些自然数,而我对答无误,学生就迫不急待的想知道“决窍”,想赶快解开心中的“谜”。于是,求知若渴的情绪被激发起
来,产生了强烈的求知欲,学生就会带着浓厚的兴趣去学好这部分知识,成了主动探索者。其实学生的学习过程既是一个认知的过程,又是一个探究的过程 二、改进教法,指导学法,培养学习能力 (1)加强直观操作
加强直观操作,指导学生初步学习抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性,为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象数学知识的原理,就需要为学生提供具体材料,使学生通过具体操作进行大量的感知,建立表象,以此作为抽象数学知识的支柱。例如:在教学“体积和体积单位”时,让学生动手做出“1立方厘米”“1立方分米”的学具,并用学具装一装沙子或大米一类的东西,还可以让学生用“1立方厘米”的学具凑在一起拼一拼“1立方分米”,利用墙角实际体会一下“1立方米”的大小。通过这些活动使学生充分感知什么是物体的体积、常用体积单位的大小、相邻体积单位之间的进率为什么是1000„„并在此基础上让学生想象“1立方千米”究竟有多大,引导学生独立概括出“体积”“体积单位”以及它们之间的进率。通过动手操作,学生可以直观地认识数学知识、理解数学概念。这是一种引导学生逐步学会概括抽象的数学知识的重要的方法。
(2)训练学生的语言表达能力,促进语言和思维的协调性。
我深深领会了苏霍姆林斯基的话:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的世界中,这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。同时,我还认识到:学生主动参与的意识和能力的培养,不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格„„也取决于教师的观念、教学方法、教学设计„„要想全面提高学生的创造力,培养学生主动学习的能力,教师必须在教学过程中,重视培养学生的主动参与意识和能力,努力创设最佳的情境,尊重每一个学生,在课堂教学时,要坚持以学生为主体,使学生充分的参与到教学活动中,锻炼学生的分析、概括和表达能力,让他们在自主探索中体验到成功的愉悦,感受到自主探索的乐趣。
在教学中,首先应注意训练学生用准确的语言来回答问题,引导学生从生活语言过渡到数学语言;然后借助于适当的数学活动,如:动手操作或观察教师的实际操作,指导学生完整地表达数学含义,促进数学思维能力的发展;最后再指导学生用简练的语言概括数学问题或数学原理,使学生能够达到语言和思维的一致。 (3)精心设计课堂提问。
精心设计课堂提问,指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题,能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展。例如:学习平面图形的面积之后,要使学生对平面图形之间的联系和区别有清楚地认识,可以设计这样一组问题:观察已学平面图形的“边”你有什么发现?以梯形为参照图形,你能把它转化为已学过的其它图形吗?你能利用梯形面积公式推导出其它图形的面积公式吗?通过这些转化你有什么收获吗?这些问题促使学生认真动脑筋去寻找各图形之间的联系,抓住本质,寻找知识上的共同点和不同点,激活了思维,从中学到有用的思考方法。 三、创设民主和谐的课堂教学氛围
儿童心理学家告诉我们:儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力,还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
(1)建立民主平等的师生关系,重视课堂上的师生情感交流。
教学的过程是师生进行认知交流的过程,也是彼此情感交流的过程。在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛,使学生感到学习是一种享受,从而提高他们参
与学习的兴趣,增强参与学习的动机,做到敢想、敢问、敢说。课堂民主氛围的创设,源于教师在课堂上的一举一动,教师每一个亲切的眼神、细微有效的动作、和蔼的态度和热情的赞语等,都会缩短师生心灵间的差距,尤其是消除学生学习数学的畏难情绪,提高自主学习的效率。
(2)给学生提供独立思考的机会,让学生真正参与到学习过程中去。
在学习过程中,教师要给学生足够的探索时间和空间,为学生提供自主探索的机会,做到学生能自己解决的,教师不提示;学生能自己评价的,教师不先表示,从领着学生一步一步地过河,到让学生趟着石头过河。例如:在教完除数是整数的小数除法后,让学生试做除数是小数的除法,在解题过程中,学生遇到了困难自然会动脑筋思考,会努力联想前面学过的知识,再由教师引导着解决问题。又如:在学习“分数和小数混合运算”时,可以放手让学生根据已有的知识试做例题,结果可能会达到意想不到的教学效果,学生的方法会多种多样,教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结,让学生理解解题的基本方法,同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。具备这种主动学习能力的人具有强烈的求知欲,能够合理地安排自己的学习活动,具有刻苦钻石精神,并且能够对自己的学习效果进行
科学的评价。有了一定的自主学习的能力,学生就不再是被动接受知识的机器,而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
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