必龠 考 教育教学３ 谈小学生英语口语教学方法 邱晓霞 （江西省赣州市信丰县第五小学 江西 信丰３４１６００） 【摘 要】口语教学是小学英语教学的重点，也是需要教师花大力气的难点，学生往往存在着不同程度的怕开口，羞于开口的现象， 因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象，有趣的手段，来激发小学生的兴趣，为培养应用型人才打基础。 【关键词 、学英语 口语教学难点 对策 【中图分类号】Ｇ６２３．３１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７１—１２７０（２０１５）０３—０１５２—０１ 新课程把英语作为我国小学外语课程中的主要语种．不仅 有利于开发学生的潜力，使学生形成良好的性格，而且符合新 人数多，一个班的学生数一般都在４０人以上，教师在教学过程 中较难兼顾到每一个学生，在课堂上很难有让每个学生都有开 ｌ表达自己的机会。这给老师组织口语训练带来了很大的困 Ｅ难。 世纪公民素质的需要，符合信息时代的要求及多元化社会的需 求。《标准》在实施建议的部分中提出了：这是为小学生全面发 展和终身发展奠定基础，拓展小学生的文化视野．拓宽他们学 二、改善口语课堂教学问题的对策 （一）营造轻松的课堂气氛，让每个学生敢于开口 首先，教师要融洽师生关系，为学生提供心理安全感。教师 习和运用英语的渠道。口语活动是小学英语课堂教学最常用的 形式，是调动学生进行言语交流的有效手段。 在人门阶段应根据小学生好奇、好动、好玩等心理特点，运 要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因．在教 师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情 感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。其次，教师对学生交际 用“听、唱、玩、说”等愉快教学手段让学生喜欢英语学科．喜欢 英语老师的教学方式；运用“在听、做、说中学习”的理论实践小 学英语教学，让学生体验学习英语的快乐、意向和兴趣．培养他 们听英语、说英语、背童谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等兴趣，使 他们乐于模仿，敢于开Ｅｌ。“说”是人之天性，特别是小学生，求 知欲强，老师说什么他们都想跟着说。而传统的英语教学大多 侧重在“听”、“读”与“写”上，认为能“听”会“读”就一定会“说”， 从而忽略了“说”的重要性。小学生中能用英语口头表达自己思 想和情感的能力十分有限。 口语教学是小学英语教学的重点．也是教师进行英语教学 中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤 其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。教师应鼓励学生，多肯 定他们的语言进步，增强他们的自信心。 （二）选择交际的课堂教学方法 交际法强调以学生为中心．外语教师设法创造一个语言交 际的环境，让学生尽可能地多说多练，教师的责任就是指导学 生如何多说和怎样说好。每节课必须使学生感到是他们自己的 课，而不是教师的课。不能采取翻译法进行听说教学，那样，外 语教师说个不停，学生没有练习的机会。 （三）课堂教学需创造情景 的难点，学生因为各种原因，在课堂上，往往羞于开口，不能够 积极参与到口语教学中来，这使得口语教学实施的效果欠佳， 本文从口语教学方面浅析了其存在的难点及对策。 提供一个生动有趣、形式多样的语言环境．让学生在快乐 中找到兴趣，在兴趣中产生学习动力，在学习动力的推动下提 高学习效率，从而达到学以致用，提高英语口语的目的。情景内 容丰富，形式多样，如：演讲比赛、英语角、单词接力赛、角色和 短剧表演、英语晚会、编故事竞赛等活动。有利于学生发挥才 能，展示才华，提高他们学习英语的兴趣，同样也给他们英语交 分析小学英语口语课堂教学的难点 （一）学生缺乏良好的学习环境 我们的学生学英语一直处于封闭的环境中，缺乏真实的语 言环境。教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面具有重 要的作用。英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提 高。但是由于我们并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂， 学生使用英语的机会很少．这样学生自然把不愿意把精力投入 在提高英语口语交际能力。因此，在课堂上学生对参与教师口 流提供了机会。 ｆ四）消除文化障碍 在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外， 更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以 及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合 文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。 三、结语 语课堂教学的积极性不高。 （二）学生心理素质较差 缺乏自信．害怕受耻笑：有的学生（大部分是性格比较内向 的）总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说英 语被人耻笑，渐渐地就会失去英语表达的愿望。一些学生即使 开口说英语了，在表达“卡壳”时（就是发生语言表达障碍时）， 也常常依赖老师帮助，难以独立的表达。甚至，有些教师过于强 英语是国际交流的重要语言工具，它在飞速发展的现代社 会变得越来越重要，而作为最直接的交流手段的英语口语，在我 们的英语教学中再也不容忽视。只要切实重视并采取有效措施。 调ＶＩ语纠错造成信心障碍：在听说活动中，一旦发现学生在语 音、语调、语法上有什么差错，就习惯于马上纠正。这种见错就 加强１３语教学．那么提高学生的１：２１语水平是完全能够实现的。 教师角色是一个复合体，新课程需要新型的英语教师。口语活 动是小学英语课堂教学最常用的形式，是调动学生进行言语交 流的有效手段。教师应主动投入课程改革，更新观念，转换角 纠，甚至打断学生的讲话来纠正错误的行为不仅打断了学生的 思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的 是自己说的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确 性。从而对口语表达产生晨难情绪，不敢开口 （三）学生人数较多 色，在教学实践中以学生为中心，遵循小学生的身心发展规律， 更多地为学生创造口语活动的机会，培植说的勇气，锻炼说的 智慧．积极营造、多方式互动，不断实践并提高小学生的口语水 平。 由于师资力量的缺乏，小学生的班级规模都比较大，学生 １５２－