杜威的教育思想与新课程理念的比较探究

杜威的教育思想与新课程理念的比较探究

摘 要：约翰·杜威长期进行教育研究和改革，建立了自己完整的教育思想体系，对后来的课程理论和课程实践产生了深远影响，也对我国的新课改产生了重大影响。2001年9月，我国开始第八次课程改革，新课程理念与杜威的教育思想有许多共同之处。本文对杜威的教育思想与新课程理念进行比较分析，探究新课改对杜威的教育思想的借鉴与创新，推动新课改的深入开展。

关键词：杜威；教育思想；新课程理念；新课改

约翰·杜威（John Dewey，1859—1952）是美国著名的哲学家、教育家和心理学家，长期进行教育研究和改革，建立了自己完整的教育思想体系，对后来的课程理论和课程实践产生了深远影响，也对我国的新课改产生了重大影响。新中国成立以来，我国共开展了七次比较大的基础教育课程改革，2001年9月，我国开始第八次课程改革，新课程理念与杜威的教育思想有许多共同之处。本文对杜威的教育思想与新课程理念进行比较分析，探究新课改对杜威的教育思想的借鉴与创新，推动新课改的深入开展。

一、杜威的教育思想

杜威建立了自己完整的教育思想体系，其主要的教育思想是：

（一）“教育即生活”

杜威认为，教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。他有一个结论是：生活就是发展，不断发展，不断生长，就是生活。用教育的术语来说，就是：①教育的过程，在它

自身以外没有目的；它就是它自己的目的。②教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。[1]儿童在生活中与人接触，逐步增长经验，养成道德品质和习得知识技能，便是教育。

（二）“学校即社会”

杜威认为，教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。并且学校作为一种制度应当简化现实的社会生活，不应当像过去那样把它缩小成一种社会雏形。既然学校是简化现实的社会生活，那么它应当从家庭生活里逐渐发展出来；它应当开展并继续儿童在家庭里已经熟悉的活动。学校应当把这些活动呈现给儿童，并且以各种方式把它们再现出来，使儿童逐渐地了解它们的意义，并能在其中起着自己的作用。[2]这样，儿童就会在活动中不知不觉地养成道德品质和习得知识技能，即受到教育。

（三）教学论

在杜威的教育思想体系中，教学论是一个非常重要的组成部分。

第一，在教材的选择上，杜威认为学校科目相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活。因此，不能把教材当做儿童经验之外的东西，而要根据儿童经验而选择，根据儿童经验的变化而变化。

第二，在教学方法上，杜威提出了“从做中学”。他认为“从做中学”就是“从活动中学”、“从经验中学”，把习得知识技能与生活中的活动联系起来。

第三，在教学步骤上，杜威提出了“教学五步”,即：一是教师给儿童提供一个与现在

的社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是使儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童对自己解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设。

（四）道德教育论

杜威特别重视道德教育，形成了自己的道德教育理论。其理论主要包括道德教育目的、道德教育内容和道德教育方法。

第一，道德教育目的。杜威提出，学校道德教育的目的是形成人格。因此，应该注意以下三点：首先，学校道德教育必须对学生进行人格训练，形成社会所需要的品德，以适应社会生活。其次，杜威强调学校教育的道德性与社会性的统一，学校的道德价值只能以社会利益为标准。最后，要把学校的智力训练和道德训练结合起来，把习得知识和道德培养结合起来。

第二，道德教育内容。首先，道德教育内容寓于学校生活和各科教学之中。杜威认为对学生进行道德教育应通过学校生活和各科教学来训练，不必专门开设道德教育课程。其次，学校道德教育内容反映社会生活。

第三，道德教育方法。首先，组织儿童直接参加社会生活。杜威认为，学校生活不能和社会生活相脱节，知和行要统一起来。其次，以探究和讨论的方法代替强制和灌输。杜威认为，儿童在适应环境的过程中会遇到各种疑难问题，解决道德问题不能靠灌输，而要靠儿童的智慧，通过探究和讨论来解决。

（五）儿童中心论

杜威在批判传统学校教育的过程中提出了“儿童中心”思想。他认为，学校生活应该以儿童为中心，一切主要是为了儿童而不是为教师，因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的。

二、新课程理念

（一）核心理念

新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。“为了每一位学生的发展”的内涵是：第一，课程要着眼于学生的发展。第二，面向每一位学生。第三，关注学生全面、和谐的发展。

（二）基本理念

第一，课程要面向学生的生活世界和社会实践。首先，课程要面向学生的生活世界。其次，课程要面向社会实践。有两层含义：一是课程内容要面向社会；二是课堂学习与社会实践要紧密联系起来。

第二，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。

第三，倡导自主、合作、探究的学习方式。

第四，让学生参与教学是课程实施的核心。首先，学生参与教学，集中体现了现代课程理念：活动、民主、自由。其次，积极参与和有效参与缺一不可。有效参与旨在开发学生智力，培养学生创新能力与实践能力。

第五，新课改的主旋律是培养学生的创新精神与实践能力。

第六，教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。教师在观察、倾听和交流中成为学生学习活动的参与者。

第七，评价的本质功能在于促进发展。首先，新课程强调学生存在个体差异，评价的标准应该多维。其次，新课程强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。最后，新课程评价强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

三、杜威的教育思想与新课程理念的共同之处

把杜威的教育思想与新课程理念作比较，我们可以看出，它们是有许多共同之处的。

第一，都重视学生的生活世界和社会实践。杜威认为，学校必须呈现现在的生活，即对于儿童说来是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。并且学校生活不能和社会生活相脱节，知和行要统一起来。新课程理念之一是课程要面向学生的生活世界和社会实践。首先，课程要面向学生的生活世界。其次，课程要面向社会实践。有两层含义：一是课程内容要面向社会；二是课堂学习与社会实践要紧密联系起来。

第二，都强调“从做中学”。杜威提出了“从做中学”。他认为“从做中学”就是“从活动中学”、“从经验中学”，把习得知识技能与生活中的活动联系起来。新课改强调学生在社会实践中养成道德品质与习得知识技能。并且，新课改倡导探究的学习方式。也就是说，新课改强调学生在“做”中获得知识，这和杜威的“从做中学”思想是一致的。

第三，都提出要创设情境，激发学生的求知欲。杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维，因为没有思维，就不能产生有意义的经验。因此，教师要给儿童创设一个能唤起儿童思维的经验的情境，让学生在情境中进行思考与体验。新课改提出，教师应该创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲。

第四，都倡导探究的学习方式。杜威认为，儿童在适应环境的过程中会遇到各种疑难问题，解决道德问题不能靠灌输，而要靠儿童的智慧，通过探究和讨论来解决。新课改也倡导探究的学习方式。探究学习的目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。

第五，都尊重学生的主体性。杜威在批判传统学校教育的过程中提出了“儿童中心”思想。他认为，学校生活应该以儿童为中心，一切主要是为了儿童而不是为教师，因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的。新课程理念之一是让学生参与教学是课程实施的核心，认为学生不是“知识的旁观者”，而是“知识的主动建构者”。 并且新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习的主体。

第六，都认为教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。杜威认为，教师不仅应该给儿童提供生长的适当机会和条件，而且应该观察儿童的生长并给以真正的引导。新课程理念之一是教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。

四、杜威的教育思想与新课程理念的不同之处

虽然杜威的教育思想与新课程理念有许多共同之处，但是由于二者所处的时代背景不同，二者也有许多不同之处。

第一，实践活动的范围不同。杜威认为，既然学校是简化现实的社会生活，那么它应当从家庭生活里逐渐发展出来；它应当开展并继续儿童在家庭里已经熟悉的活动。而新课改所讲的实践活动的范围更广。新课改提出，学生不仅要学好科学文化知识，还要多参加社会实践活动，体验不同的社会角色，感受社会生活，做到理论与实践相结合。

第二，课程设置不同。杜威认为，一个课程计划必须考虑课程能适应现在社会生活的需要,例如社会上需要裁缝，学校就要设置关于裁缝的相关课程,由此可见，杜威的课程设置更注重实用主义；选材时必须以改进我们的共同生活为目的，使将来比过去更美好。新课改强调课程设置的综合化。主要表现在以下两个方面：首先，学科领域的综合化。其次，设置综合实践活动并作为必修课。其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。由此可见，同杜威的教育思想相比，新课改对课程设置更具综合性与科学性。

第三，培养目标不同。杜威认为，教育应该从培养学生的具体社会技能出发，带有明显的实用主义色彩，缺乏终身学习的理念。新课改的培养目标是培养学生成为有理想、有道德、有纪律、有文化的一代新人。具体为八条培养目标：①具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。②具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。③逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。④具有社会责任感，努力为人民服务。⑤具有初步的创新精神与实践能力、科学与人文素养以及环境意识。⑥具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。⑦具有健壮的体魄和良好的心理素质。⑧养成健康的审美情绪和生活方式。由此可见，同杜威的教育思想相比，新课改对培养目标的制定更具长期性与全面性，更有利于学生的全面发展与张扬个性。

第四，杜威的教育思想中没有论及评价问题，而新课改对评价问题进行了论述。新课改认为，评价的本质功能在于促进发展。首先，新课程强调学生存在个体差异，评价的标

准应该多维。其次，新课程强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。最后，新课程评价强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

总之，新课改根据我国的教育现状，对杜威的教育思想进行了借鉴与创新，符合当前我国教育发展的要求，具有先进性与时代性。因此，我们要推动新课改的深入开展。

注释：

[1]约翰·杜威（著），王承绪（译）.道德教育原理[M].浙江教育出版社，2003:73.

[2]约翰·杜威（著），王承绪（译）.道德教育原理[M].浙江教育出版社，2003:357—358.

参考文献：

[1]约翰·杜威（著），王承绪（译）.道德教育原理[M].浙江教育出版社，2003.

[2]朱轩.杜威的教育思想与新课改理念的比较研究[J].职教探索，2010，（2）.

[3]蒋璐.杜威的道德教育理论对中国思想政治教育的启示[J].长春教育学报，2011，（5）.

[4]陈晶晶.简析杜威的教育思想[J].山西高等学校社会科学学报，2008，（3）.

[5]徐晓霞.杜威的道德教育思想及启示[J].当代教育论坛，2008，（6）.

[6]陈旭远.新一轮基础教育课程改革的基本理念[J].现代中小学教育，2001，（7）.

[7]曲涵.我国新一轮基础教育课程改革的认识与思考[J].佳木斯教育学院学报，2010，（3）.